一、教學(xué)目標(biāo)
　　
　　1. 知識(shí)與技能
　?。?）識(shí)記洋務(wù)派與頑固派的主張不同之處，洋務(wù)派的代表人物；理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)的歷史背景。
　?。?）識(shí)記在“自強(qiáng)”和“求富”旗幟下興辦的軍事和民用企業(yè)；洋務(wù)派籌劃海防和創(chuàng)建新式學(xué)堂。理解洋務(wù)派掀起“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的本質(zhì)目的；洋務(wù)企業(yè)的性質(zhì)。
　?。?）識(shí)記洋務(wù)運(yùn)動(dòng)破產(chǎn)的原因及標(biāo)志；理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)破產(chǎn)的根本原因；洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的影響。由洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的破產(chǎn)來(lái)探究挽救民族危亡的正確道路。
　　2. 過(guò)程與方法
　　（1）情境再現(xiàn)，分析比較。
　?。?）媒體引領(lǐng)，問(wèn)題探究。
　?。?）歸納原因，探究本質(zhì)。
　　3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀
　　維護(hù)本階級(jí)利益是地主階級(jí)的基本準(zhǔn)則；洋務(wù)運(yùn)動(dòng)客觀上推動(dòng)了中國(guó)社會(huì)的發(fā)展，在一定程度上抵制了西方列強(qiáng)的侵略，是中國(guó)大規(guī)模近代化實(shí)踐的開(kāi)端。
　　
　　二、技術(shù)策略闡述
　　
　　1．主題界面
　　主題界面指的是每節(jié)課課件的主頁(yè)面，即體現(xiàn)課節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的頁(yè)面。主題界面的設(shè)計(jì)，第一應(yīng)與課程具體內(nèi)容相“匹配”，即根據(jù)課節(jié)內(nèi)容的情感基調(diào)，創(chuàng)意恰當(dāng)?shù)捻?yè)面風(fēng)格及色彩；第二應(yīng)體現(xiàn)清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生明確本課的主要目標(biāo)；第三應(yīng)具有交互性，而非線性的課件流程。本課的頁(yè)面基于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)是地主階級(jí)的一次自強(qiáng)運(yùn)動(dòng)，同時(shí)也是中國(guó)近代化的開(kāi)端，設(shè)計(jì)的主題界面如下：
　　
　　由界面背景圖片可以感知自立、自強(qiáng)的民族精神；由三個(gè)交互按鈕可以感知本課的學(xué)習(xí)模塊共分三部分。界面清晰、簡(jiǎn)潔，一目了然。
　　
　　2．創(chuàng)設(shè)歷史情境
　　“歷史知識(shí)的過(guò)去性特點(diǎn)，使得它既不能演示，也不能重現(xiàn)，人的認(rèn)識(shí)則是按照從感性到理性這樣的一個(gè)軌跡進(jìn)行的，年齡越小，形象思維所占的比重越大，抽象思維能力也就越弱，對(duì)抽象概念的理解力也就越差”。這種矛盾的解決只能借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的歷史情境，拉近學(xué)生與歷史的時(shí)空距離感。歷史情境可以通過(guò)一段錄像、一段樂(lè)曲、一組圖片、一個(gè)動(dòng)態(tài)畫(huà)面等手段來(lái)創(chuàng)設(shè)，其主要功用有：再現(xiàn)歷史事件發(fā)生的背景——導(dǎo)入型情境創(chuàng)設(shè)；展現(xiàn)歷史事件的發(fā)生過(guò)程——過(guò)程型情境創(chuàng)設(shè)；體味歷史事件的深義——小結(jié)型情境創(chuàng)設(shè)。
　　本課在導(dǎo)入新課時(shí)，放映了一段講述從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史錄像，再現(xiàn)了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)發(fā)生的歷史背景。在學(xué)習(xí)“洋務(wù)派與頑固派”時(shí)，我采用了一組動(dòng)態(tài)畫(huà)面，生動(dòng)再現(xiàn)了二者的分化過(guò)程。在本課結(jié)尾，為體現(xiàn)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在中國(guó)近代史的歷史地位，再次借助多媒體影像烘托本課主題。
　　
　　3．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
　　在歷史課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)尤為重要，因?yàn)椤皢?wèn)題是發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和主線，也是發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的歸宿。發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)，問(wèn)題是這種學(xué)習(xí)方式的核心，能否提出對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問(wèn)題并使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，是進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵”。若想讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下自主探究，就必須創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，使學(xué)生融入其中、樂(lè)此不疲。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有兩種方式，第一是問(wèn)題序列，即由一組相關(guān)問(wèn)題構(gòu)建起指向一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的問(wèn)題組；第二是類比設(shè)疑，即通過(guò)信息技術(shù)的特殊效果，創(chuàng)意一幅看似與課堂所學(xué)知識(shí)無(wú)關(guān)的“令人費(fèi)解”的畫(huà)面，驅(qū)動(dòng)學(xué)生去“破解”。
　　本課在在講述洋務(wù)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容時(shí)，因其知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，又散見(jiàn)于教材大字、小字內(nèi)容中，所以我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題序列，主要針對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)軍事工業(yè)和民用企業(yè)的特點(diǎn)設(shè)問(wèn)，這樣就使學(xué)生在閱讀教材的時(shí)候，既能抓住各企業(yè)的主要特征，又能明確各企業(yè)的地理位置，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)（下圖）。
　　
　　在講述洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組畫(huà)面：一株茂盛的大樹(shù)，移植到另一個(gè)地方，樹(shù)葉開(kāi)始凋落、大樹(shù)失去了生命力，而未移植的大樹(shù)則更加繁茂，甚至結(jié)果。最后屏幕在兩株樹(shù)的土壤上，分別打出字幕“資本主義”、“封建主義”。這就說(shuō)明，成長(zhǎng)于西方資本主義土壤上的科技文化移植到落后的清王朝封建土壤上，是決不會(huì)開(kāi)花結(jié)果的，從而揭示出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的根本原因——單純引進(jìn)西方的科學(xué)技術(shù)，沒(méi)有變革封建制度（下圖）。
　　
　　
　　4．創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)情境
　　基于高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)富于挑戰(zhàn)性的情境，尤其能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境的辦法在歷史課堂上主要有兩種方式：一種是角色扮演式，即由學(xué)生自由選擇某個(gè)特定的人物身份，在一定情境中，闡述自己的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性；另一種是限時(shí)答題或分組搶答，制造緊張氣氛，引發(fā)學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
　　本課創(chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn)情境主要是限時(shí)答題和分組搶答。在提問(wèn)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為何會(huì)在19世紀(jì)60年代發(fā)生”時(shí)采用的就是分組搶答的方式，哪個(gè)小組回答出來(lái)的正確的因素最多，教師給予口頭表?yè)P(yáng)。在習(xí)題反饋環(huán)節(jié)，考查“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)企業(yè)的特點(diǎn)”時(shí)采用的是企業(yè)名稱與企業(yè)特點(diǎn)的移動(dòng)交互方式，要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)，完成判斷。其間，如果學(xué)生拖拽錯(cuò)誤，計(jì)算機(jī)將會(huì)給出醒目的提示，以刺激學(xué)生進(jìn)一步探究正確答案。
　　
　　三、對(duì)歷史整合課的幾點(diǎn)反思
　　
　　1．預(yù)設(shè)性與靈活性的統(tǒng)一
　　在這種教學(xué)模式當(dāng)中，計(jì)算機(jī)主要是呈現(xiàn)教師預(yù)定的教學(xué)信息。這種預(yù)定的教學(xué)信息在應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)情況時(shí)，會(huì)顯得力不從心。解決主要辦法就是根據(jù)實(shí)踐結(jié)果，在關(guān)鍵地方進(jìn)行多種預(yù)設(shè)方案，或盡可能增加教學(xué)課件的開(kāi)放性。
　　本課在講述洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗原因時(shí)，預(yù)設(shè)了演示動(dòng)畫(huà)，但這并不是說(shuō)我們?cè)谡n堂授課時(shí)一定要用到這組動(dòng)畫(huà)。如果學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的根源理解得非常透徹，那么就無(wú)需贅言了，播放動(dòng)畫(huà)顯然也是多余的。我將這組畫(huà)面作為一個(gè)“可選擇”的圖標(biāo)來(lái)處理，需要時(shí)，只要點(diǎn)擊屏幕預(yù)設(shè)標(biāo)記即可調(diào)用。
　　
　　2．全局性與局部性的統(tǒng)一
　　信息技術(shù)在歷史課堂的應(yīng)用過(guò)程中，調(diào)入了大量的聲音、視頻、圖片、文字等多種信息，這種大容量的信息在給學(xué)生的認(rèn)知理解帶來(lái)益處的同時(shí)也會(huì)帶來(lái)一定的負(fù)面作用，那就是學(xué)生對(duì)每節(jié)課知識(shí)結(jié)構(gòu)整體性不清。解決辦法一是建立課件的主題界面；二是要采用綱要信息法，在課堂上階段性顯示本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在引導(dǎo)學(xué)生探究某個(gè)具體歷史細(xì)節(jié)的時(shí)候，不斷強(qiáng)化各部分知識(shí)的整體性聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史的全局性。
　　
　　3．知識(shí)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一
　　“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程”。 這也就是說(shuō)，我們?cè)谶\(yùn)用信息技術(shù)方便、快捷地傳遞歷史知識(shí)的同時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，而人文素養(yǎng)并非靠教師的講解學(xué)生就可以得到，它的培養(yǎng)需要通過(guò)潛移默化的環(huán)境的熏陶。落實(shí)到計(jì)算機(jī)課件中的體現(xiàn)就是課件的思想性與藝術(shù)性。
　　藝術(shù)性高的課件給人的感覺(jué)就比較精美，哪怕課件的一個(gè)小小的修飾，都顯得那么恰當(dāng)，無(wú)可代替，給人留下難忘的印象。本課在課堂小結(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了一組動(dòng)態(tài)畫(huà)面：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、太平天國(guó)起義接連發(fā)生在中國(guó)大地上，曾國(guó)藩等人辦洋務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)，本課知識(shí)結(jié)構(gòu)，戊戌六君子一一閃過(guò)屏幕，一個(gè)卷軸打開(kāi)，呈現(xiàn)“維新變法”四個(gè)大字，音樂(lè)戛然而止。這組畫(huà)面既再現(xiàn)了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)發(fā)生的全過(guò)程，又通過(guò)維新變法的引入告訴同學(xué)們：中國(guó)人的抗?fàn)幣c探索是永無(wú)止境的，不屈不撓的優(yōu)良品質(zhì)是我們可貴的民族精神。
　　
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