在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，我以新課標(biāo)“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能”為依據(jù)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為紐帶，摸索出了一個“采集·交流·想象·評價”的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式。它改變了以往過于注重知識的傳授，以技法教學(xué)為導(dǎo)向、以技能訓(xùn)練為手段、以追求逼真為目標(biāo)的教學(xué)方法。本教學(xué)模式是一種環(huán)節(jié)式結(jié)構(gòu)模式，分為“采集、搜集資料、發(fā)現(xiàn)美；交流、閱讀資料、理解美；想象、自行探究、創(chuàng)造美；評價、欣賞評述、鑒賞美”四個環(huán)節(jié)。
　　
　　第一個環(huán)節(jié)——采集、搜集資料、發(fā)現(xiàn)美
　　
　　這是課前準(zhǔn)備階段，是實施本模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。
　　讓學(xué)生自己采集資料就是要培養(yǎng)學(xué)生搜取信息和發(fā)現(xiàn)美的能力。按課時要求，老師提前布置采集方案，使學(xué)生有充足的時間通過互聯(lián)網(wǎng)以及校園網(wǎng)去采集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、自己認(rèn)為最具有美感特征的資料存入自己的資源文件夾，網(wǎng)上資源不理想的，到生活中去尋找，尋找到了以后拍成照片，再經(jīng)過掃描進(jìn)入電腦（或使用數(shù)碼相機(jī)拍照），成為資料。整個采集過程其實就是審美過程，因為從動態(tài)過程考察，學(xué)生審美感受是由直接感知審美對象而發(fā)生的。審美對象的形狀、色彩、聲音、光線、運(yùn)動、空間變換等感性物質(zhì)美的要素作用于學(xué)生，引起學(xué)生的直覺感知，但當(dāng)某幾個感性物質(zhì)美的因素由于自身的排列組合，在學(xué)生頭腦中引起整體性反映和學(xué)生原有的某種審美趣味和審美需要相結(jié)合時就會產(chǎn)生審美能力。
　　第二個環(huán)節(jié)——交流、閱讀資料、理解美
　　這是實施本模式的啟導(dǎo)階段。
　　要求學(xué)生把自己存放資料的文件夾設(shè)置為共享，既縮小了學(xué)生瀏覽資料的范圍，又縮短了在網(wǎng)上搜取資料的時間，為同學(xué)們學(xué)習(xí)贏得了時間也擴(kuò)大了知識面，使每一位學(xué)生都能“閱讀”到與課時有關(guān)的共享資料。所謂閱讀，一般指讀書，而在美術(shù)教學(xué)中，可稱之為“讀畫”。這里所指的閱讀就是要求學(xué)生把共享資料的布局、景物、構(gòu)圖、色彩等通通“閱讀”一遍。通過“閱讀”促使學(xué)生加深對作品的感受，并由感受深入理解，從中獲得美的享受。在理解作品的基礎(chǔ)上，同學(xué)們互相討論，交流作品的主題、創(chuàng)意、構(gòu)圖、色彩、表現(xiàn)形式等等。鼓勵學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生主動、積極地思維，增強(qiáng)群眾意識，取長補(bǔ)短，在眾多議論中達(dá)成共識，培養(yǎng)理解美的能力。教師是幫助學(xué)生把對美已有的零散的感性認(rèn)識進(jìn)行提煉、概括、總結(jié)上升為理性認(rèn)識，理解美感產(chǎn)生的原因，啟發(fā)引導(dǎo)他們發(fā)展想象思維，為下一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。
　　
　　第三個環(huán)節(jié)——想象、自行探究、創(chuàng)造美
　　
　　這是實施本模式的提高環(huán)節(jié)。
　　這一提高環(huán)節(jié)是學(xué)生加工處理信息、形成具有個性的創(chuàng)造方法的集中性思維過程，是知識創(chuàng)新的過程，是運(yùn)用已獲得知識指導(dǎo)自己解決問題的過程。在這些過程中獲得創(chuàng)造美的能力。因為創(chuàng)造美的能力是審美主體深入生活積累審美形象的原型，再由審美主體對積累起來的原型進(jìn)行思維加工，在頭腦里創(chuàng)造出新的審美對象，再在審美知識和審美觀點和指導(dǎo)下，借助審美技能將頭腦中的新的審美對象“外化”、“物質(zhì)化”的一個整體階段。
　　例如：在上《樹》（江西版四年級下冊）一課時，一位學(xué)生創(chuàng)作了一幅電腦繪畫作品——《樹梢上的搖籃》。畫面上畫有一棵大樹，大樹上畫有一鳥窩，鳥窩里有許多只小鳥，母鳥在給小鳥喂食，樹梢在微風(fēng)中搖晃，鳥窩就好像搖籃，小鳥們在大自然這個“搖籃”里給人的感覺非常安然和幸福。這幅作品的誕生就是學(xué)生在閱讀了共享資源《還大自然一片森林》的資料突發(fā)奇想創(chuàng)作出來的。它表達(dá)了一種熱愛大自然的情感，創(chuàng)造了一種自然美。畫面上的片片樹葉是學(xué)生利用電腦復(fù)制功能“畫”出來的，有點風(fēng)動的感覺。如果要在繪畫紙上一片一片地去畫，不僅沒有這個效果，而且還費(fèi)力氣。在電腦中，這一切就是輕而易舉的事了。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，不僅大大地豐富了創(chuàng)作內(nèi)容，而且也豐富了創(chuàng)作手法。這就是現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的創(chuàng)造美。
　　創(chuàng)造美的過程表明：創(chuàng)造美的能力的組成成分既有深邃的對生活的洞察力，又有對審美形象原型的辨別力和篩選力；既有創(chuàng)造性的思維想象力，又有創(chuàng)造性的思維概括力；既有高激情體驗力，又有高水平的藝術(shù)表現(xiàn)力。
　　
　　第四個環(huán)節(jié)——評價、欣賞評述、鑒賞美
　　
　　這是本模式的重要環(huán)節(jié)。
　　1．自評
　　學(xué)生評價自己的作品，把創(chuàng)作過程、創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作方法和手段告訴同學(xué)和老師。這是他們在活動過程中自我感受、自我分析、自我反思、自我決策并獲得成功的自我總結(jié)。
　　2．學(xué)生互評
　　學(xué)生多角度地欣賞和認(rèn)識同學(xué)作品的形式和內(nèi)容，逐步形成提高視覺感受能力，掌握運(yùn)用語言和形體表達(dá)自己的感受和認(rèn)識的基本方法，形成健康的審美情趣。既使教師全面了解學(xué)生對同學(xué)作品的評價，又使學(xué)生學(xué)到了別人的經(jīng)驗和創(chuàng)作技巧，及時地對自己的實踐進(jìn)行調(diào)整。
　　3．教師點評
　　教師點評是學(xué)生的期待。他們期待一種贊美的評價。教師點評一定要把握好審美尺度。評價中不僅要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價，強(qiáng)化評價的診斷、發(fā)展功能以及內(nèi)在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。從學(xué)生的需要出發(fā)，理解兒童的“眼高手低”，不脫離學(xué)生年齡和心理特征，不脫離學(xué)生實際水平與生活經(jīng)驗，不過多地從藝術(shù)考慮，更不用成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生作品。為了保護(hù)學(xué)生的積極性、成功感、自信心，依據(jù)實際情況可以采取總結(jié)性評價、延時性評價、下一課時評價、隔日性評價等評價方式。
　　以上程序是為了突出學(xué)生的主體地位，不是一成不變的，可靈活運(yùn)用。
　　
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