識字是閱讀和寫作的基礎，也是思維能力、美感素養(yǎng)培育的基礎。識字的多少、快慢，直接關系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，因此，識字教學是低年級語文教學的重中之重。
　　人教版實驗教材，非常重視識字，在識字的編排上頗具匠心。首先是采用多認少寫，認寫分開的方法合理地安排識字量。其次是采用多樣化的識字方法(象形識字、會意識字、形聲識字等)，在語言環(huán)境中識字(詩歌、韻文、謎語、諺語、反義詞、對子歌等)。
　　那么，如何抓住教材的特點，讓學生積極主動地識字，培養(yǎng)學生的識字能力，是擺在我們實驗課改教師面前的一個的新課題，新挑戰(zhàn)。
　　在一年的新課程實驗過程中，我們做了一些嘗試，下面談幾點心得體會：
　　
　　一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)識字欲望
　　
　　“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”六七歲的孩子，特別活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇。他們在學習過程中，易受情感因素的左右。單純的識字會使他們感到枯燥乏味，如果在教學中順應兒童的心理，創(chuàng)設新奇有趣的識字情境，便能激發(fā)學生識字的興趣，讓他們盡快地全身心地投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。尤其新課程教材，它本身具有這方面的優(yōu)勢，其選用的課文富有情趣，體現(xiàn)了在生活場景中識字的特點。有反映日常生活的《在家里》，反映學校生活的《操場上》，反映農(nóng)村生活的《菜園里》，反映現(xiàn)代生活的《自選商場》等內(nèi)容，它們和學生的生活都有著直接或間接的聯(lián)系，為老師進行識字教學提供了很好的生活基礎。如《菜園里》一課，我們可以通過情境創(chuàng)設，學生以一個參觀者的身份，親自來到了農(nóng)家小院。當學生把看到的事物進行表達的時候，就把相關詞卡貼于該具體事物的旁邊，進行相應的識字教學。多種感官的參與，身臨其境的感受，使學生的情緒一直處于興奮狀態(tài)中，沒有疲勞，只有快樂和體驗，識字活動也就在自然、愉快的氣氛中進行。
　　
　　二、在豐富多彩的游戲中，激發(fā)識字興趣
　　
　　低年級孩子的年齡特征，決定他們活潑好動。學習以無意注意為主的特點。課程標準十分重視激發(fā)學生學習的興趣，而游戲是低年級學生最喜歡的活動。把游戲引入識字教學中有利于創(chuàng)設愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生的識字興趣，使學生樂在其中．獲在其中。
　　如，《語文園地一》“我們會連”，初次接觸反義詞，我們把四對反義詞做成頭飾，給學生戴在頭上，在“找朋友”的音樂伴奏下跳舞，做找朋友的游戲，學生饒有興趣。又如《操場上》一課．識字類型為體育器材和體育動作，我們課前準備了足球、拔河繩、皮球、橫竿等。上課了，我們把學生帶到操場上，讓他們認識這些體育器材，再出示相應的生字卡片，用實物演示法認字。如動作詞：拍皮球、打籃球、踢足球、跳高、跑步等，也讓學生主動參與，用相應的形體動作幫助記憶生字，然后用生字卡片矯正強化，這種“親身體驗認字法”，把一節(jié)枯燥乏味的識字課上成了一節(jié)輕松愉悅的游戲課，讓學生體驗到玩中學，學中玩的樂趣。
　　在識字教學的不同環(huán)節(jié)，還可以適時地選用不同的游戲。在認讀生字的環(huán)節(jié)，往往比較枯燥乏味，我們給這個過程取上有趣的名字，如“和生字寶寶打招呼”、“把生字寶寶送回家”等，使認讀生字成了有趣的游戲過程。在鞏固漢字環(huán)節(jié)，我們設計了多種具有一定競爭性的游戲“小點心”。如：“摘水果”——把你認識的“水果”摘下來讀一讀，放在籃子中，看誰摘得多?！伴_火車”：(分小組進行)。教師出示生字，讓一組學生按順序讀字音、組詞或分析字形。誰說錯了，火車停了，請其他組的修理員修理(重讀字音)，修理好了繼續(xù)開。比一比哪列火車開得又快又穩(wěn)。還有“猜字謎”、“說兒歌”、“彩虹橋”等游戲，使學生在游戲中快樂地鞏固生字。
　　
　　三、多種形式引導，學生主動、自主識字
　　
　　以往的識字教學，老師逐字逐個教的形式，使得識字教學成為了枯燥乏味、毫無樂趣的學習。新教材特別強調(diào)遵循兒童的認知特點和學習語文的規(guī)律，在教材的編排上作了很大的改進，嚴格按照從易到難，由簡到繁的順序編排。因此。我們在教學中也要努力調(diào)動學生的識字興趣，在識字過程中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動認字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足，形成學習的內(nèi)驅(qū)力。
　　
　　1．抓住漢字構字規(guī)律，掌握識字方法
　　“授之以魚，只供一餐之需；授之以漁，使人終身受益，”漢字的形體千變?nèi)f化，字字都有差別。但是漢字作為音形義的結合體，是一種表意文字，又有一定的規(guī)律可循。教學中，我們要根據(jù)漢字的構字特點，教給學生識字的方法，引導學生感悟漢字的基本構字規(guī)律。如一年級上冊，在教“口、耳、目、日、火、羊、鳥、木、禾、竹”等字時，將古代的象形字附在旁邊，同時畫上這些字代表的事物，教學時，可引導學生觀察字和圖片，在對比中發(fā)現(xiàn)字和圖相似的特點，讓—個個文字符號在學生面前活起來，以圖畫的形式記憶在頭腦中，從中學到識記象形字的方法，以后遇到這類字也會用象形的規(guī)律來學。又如《日月明》這篇課文，在教授“明、鮮、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾”等字時就是這樣安排的：“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖。一火滅，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人從，三人眾”，這些生字本身就是會意字的學習，構字中會意的特點十分明顯。教師要充分利用漢字的構字特點，讓學生從中認識、感悟：比如“日—月一明”，太陽能發(fā)光，十分明亮；夜晚，月亮會折射太陽光，把明亮的月光灑向大地，所以日和月合在一起就組成了“明”。這樣，學生在輕松識字的同時，很容易地掌握了字義。識字第4課《操場上。有很多形聲字，如球、拍、跑、響、課等，它們都是由聲旁和形旁兩部分組成的。教學中要讓學生逐步感悟到這些字都和偏旁有關，揭示形聲字的構字規(guī)律，從而舉一反三，在識字中能達到觸類旁通的效果。
　　
　　2．學生選擇自己喜歡的方式識字
　　通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)不同的孩子在學前教育方面有很大的差異，認字基礎參差不齊。有的孩子已認得百來個字，而有的孩子卻是一張白紙，再加上先天智力發(fā)育的不同，因此我們鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。有的孩子學前有基礎，表現(xiàn)欲強，就讓他當小老師，教大家識字；有的孩子性格內(nèi)向，喜歡找好伙伴一起識字，在交流中認字；有的喜歡讀兒歌、故事，使其在語言環(huán)境中鞏固；有的喜歡抄寫；有的善于想象……只要學生能夠盡快地記住漢字，方法不求統(tǒng)一。學生干自己喜歡干的就不會覺得厭倦，而會覺得是一種樂趣，一種心理需求的滿足。
　　
　　3．鼓勵自創(chuàng)各種各樣的識字方法
　　教材在編排中重視漢字本身的規(guī)律，歸類安排識字的形式，有利于學生掌握識字方法，從而進行自主識字。由于學生的個體差異性在識字學習過程中也十分明顯，因此，充分地放手讓學生進行自主的識字，有著積極的意義。每當學習生字的時候，教師可以讓學生自己想想記憶的辦法，鼓勵他們用自己最喜歡、最習慣的方法認識漢字。
　　“誰有辦法記住這個字?”“你是怎樣記住這個字的?”只要教師引導得法，學生會在已有的認知基礎上自發(fā)地創(chuàng)造出許多有效的識字方法。例如：“禾”用加一加的方法木+撇＝禾?！氨尽睂W生用“木”加一橫的辦法，輕輕松松地記住了“本”字。學習一個“果”字，學生們就想出了很多的辦法，有的編謎語“一棵樹長得高，一直插到太陽里”，有的用“日”加“木”的方法記，有的用“棵”減去“木字旁”的方法記……由于學生的知識和生活經(jīng)驗千差萬別，有時對于同一個漢字的識記，可以有許多種不同的方法，然而卻也是殊途同歸，充分地體現(xiàn)了學生的個性。久而久之，學生在不斷地積累識字方法的同時，也逐漸形成自主識字的能力。
　　
　　4．讓生活成為識字的舞臺，將識字和生活、識字和認識事物相結合
　　新課標大力提倡學生自主識字，在生活中識字，所以在識字教學中，也應該開放學習空間，引導學生在生活中識字，讓學生體會到生活中處處有語文，從而主動地尋找更多的識字渠道。在班級里，我們要創(chuàng)設良好的識字氛圍：開學時，讓每個學生把自己的名字寫在一個漂亮的卡片上，放在桌子上，大家課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字。后面的小黑板上，老師每天根據(jù)所學的生字編寫一兩句兒歌，請學生自由練讀。還有學校的標語牌、名人名言等為學生創(chuàng)設了識字的良好環(huán)境。結合語文園地“展示臺”還可以開展在生活中識字的比賽，食品包裝袋、廣告牌、路標、單位名稱牌、電視等等都可以成為學生識字的教材，運用這些方法，經(jīng)過一段時間的訓練，孩子們不僅識字興趣濃、識字能力加強了，而且閱讀能力也比以前強，這樣就可以獨立地閱讀短小的拼音讀物了。
　　在識字教學時，教師還要有意識地進行正面引導，調(diào)動學生主動識字的積極性和自覺性。如學習生字時先問：“文中的生字，你們認識幾個?怎么認識的?又是怎么記住這些生字的?”學生會說：“我們是在閱讀帶音節(jié)讀物中認識的。”或者說：“我們是在廣播中請教父母認識的。”“我們是……”作為教師，我們應該及時鼓勵：“你真會識字。繼續(xù)努力!”學生在老師的這些鼓勵中增強了自主識字的信心和愿望。教師還要鼓勵學生能主動從家里、街上、商場等生活中識字，讓孩子們把收集的商標宇及有關圖片，剪貼成集，拿到班里向同學展示。這樣既提高了學生的識字興趣，又培養(yǎng)了學生敢于當眾表現(xiàn)的能力，以及收集資料的能力，從而使學生在自主識字中感受成功的樂