一、教材分析
　　
　　本文是《丁丁冬冬學識字(三)》中的一篇小文章，簡要說明了漢字的演變史。文章前面有“馬”字的五種不同的書體：甲骨文(金文)、小篆、隸書、楷體、簡體。旁邊配有一圖，包括馬字的其他書體的寫法。本文介紹了漢字的發(fā)展史，但主要任務還是識字。對漢字的發(fā)展史只做到了解即可。
　　
　　二、教學目標
　　
　　1．會認17個生字，會寫10個生字。
　　2．初步了解漢字的發(fā)展演變過程，培養(yǎng)學生對漢字的熱愛之情。
　　3．引導學生學會自己捉問題、自己解決問題，使其掌握一定的學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力。
　　
　　三、設計理念
　　
　　1．創(chuàng)設“整體情境”，引發(fā)趣味探究。對“整體情境”的創(chuàng)設是本課的一大特色。本課內容較為枯燥、難懂，學生不感興趣。為了激發(fā)學生的參與興趣，讓學生興趣盎然地投入到識字學習中。本課嘗試將整個識字過程放到一個整體的大的情境中，即“參加漢字聚會”，在“認識聚會中的‘人物”，“給這些人物按年齡排序”的過程中完成本課識字這一主要任務。這樣，把一堂本來枯燥難懂的課變成了一個有趣的聚會活動，學生能較有興趣地參與探究活動。
　　2．引領“學習方法”，培養(yǎng)自學能力。對學習方法的引領是本課的又一大特色。在初讀課文時、自主識字時、匯報交流時，本課無時無刻不在滲透對學生學習方法的培養(yǎng)。如“遇到問題可以怎么解決”、“讀課文前，想給自己提什么要求”、“遇到不認識的字怎么辦”等問題無不充分地體現(xiàn)了這一點。
　　
　　四、教學過程
　　
　　(一)巧妙創(chuàng)境，趣味質疑
　　1．今天，想請同學們和老師一起去參加一個特殊的聚會，同學們愿意嗎?這個聚會名字叫“漢字”聚會。(板書課題：漢字)
　　2．來參加今天這個聚會的可真不少，其中有這樣六個，同學們看認識它們嗎?(教師出示六種書體的“馬：’字，學生認讀，若學生不認識，教師可點出)
　　[設計意圖：巧妙的情境創(chuàng)設在課伊始就吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的參與興趣，為下面的自主質疑做了良好的鋪墊]
　　3．看到它們，你有什么問題想問嗎?
　　[設計意圖：學問千千萬，起點在一問。對于自己有疑問感到困惑的問題，學生才會有探究的興趣，所以此環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵學生充分質疑，并對學生提出的問題的情引導、匯總，歸納出本節(jié)課要探究的主要問題：為什么這些馬字的形狀(或樣子)都不一樣
　　 (二)帶疑讀文，自主識字
　　1．同學們剛才提出了很多問題。特別對“為什么這些馬字長得都不一樣”這個問題，大家都很感興趣，怎樣解決這些問題呢?(生談。師引導學習方法：可上網(wǎng)查詢資料；可請教教師、家長或別人，可與同學討論交流，最后點明：教材中有—課恰好可以解決同學們提出的問題)
　　[設計意圖：此環(huán)節(jié)的用意不在于讓學生真的去上網(wǎng)，真的去查資料，而是要讓學生知道，我們在生．活、學習中遇到問題，解決的途徑有很多，教材不過是我們可利用資料中的一種，也就是葉圣陶先生講的：教材無非是個例子。體現(xiàn)了廣闊的學習觀和教材觀]
　　2．在讀課文之前，你對自己有什么要求?(師引導學生確立出明確的自讀目標，并適機引導：遇到不認識的字怎么辦)
　　[設計意圖：教是為了不教。此環(huán)節(jié)旨在引導學生自己確立學習目標，掌握一定的學習方法，是培養(yǎng)學生自主學習能力中非常關鍵的一步]
　　3．生自讀課文。(這篇文章中生字較多，內容較枯燥，學生要讀文，必須掃清其中的生字障礙，這是學生自主識字的重要時機，所以一定要給學生充足的時間讀、認、議)
　　4．檢查讀文。
　　(1)想不想把這篇文章讀給同學們聽聽。(根據(jù)舉手情況指名)這幾位同學在讀的時候，其他同學應該怎么做？
　　[設計意圖：又一培養(yǎng)學習方法的環(huán)節(jié)，旨在引導學生知道：別人講話或讀書時，要仔細傾聽，要認真學習別人的優(yōu)點，并在適當?shù)臅r機指出缺點，提出改進建議]
　　(2)學生分節(jié)讀文，其他生評議。(學生評議時，教師一定要做好引導，讓學生知道評價他人時要從優(yōu)點與缺點兩方面評價，要學習欣賞別人，而非一味地指責不足)
　　5．檢查生字詞。
　　(1)如果把課文中的生詞都摘出來，同學們還能流利地叫它們的名字嗎?先在小組內讀一讀。
　　(2)小組開火車讀。
　　(3)按行開火車讀生字，可以組詞或說一句話，也可以不說。
　　[設計意圖：第4環(huán)節(jié)檢查讀丈，第5環(huán)節(jié)檢壹生字詞，是對學生的自學情況予以檢查，糾正和強化的環(huán)節(jié)，通過組內讀，實現(xiàn)了面向全體，通過給生字組詞或說句子，實現(xiàn)了對生牛的拓展與應用]
　　
　　(三)匯報研討，升華認識
　　通過剛才的讀文研究，你的疑問解決了嗎?學生匯報。(在學生匯報時，教師要認真傾聽，注意引導，著重從以下幾個方面人手)
　　◆給不同書體的馬字排序
　　1．剛才有的同學說這些“馬”字有的是幾千年前的，年齡特別大，還有的才幾百歲，那你們能給這些“馬”字按年齡大小排序嗎?
　　2．小比賽：各組給“馬”字排序。請一組上臺排。
　　3．生解釋：為什么這樣排？
　　[設計意圖：此環(huán)節(jié)實際上是對文章內容進行梳理的過程，雖然文章內容較深奧難懂，但有了文章及上面圖片的提示，學生基本能完成這一活動]
　　◆明確不同書體“馬”字的名字
　　1．你能從詞語卡中找出這些字體的名字嗎?生找詞語卡片，貼在黑板相應的“馬”字下面。
　　設計意圖：將詞卡與“馬”字一一對應的同時又一次鞏固了所學生牛詞，將“識字”活動貫穿于整個過程
　　◆總結馬字形狀不同的原因
　　現(xiàn)在誰能看著黑板上的圖片、詞卡，再來總結一下我們在上課時提出的問題：“為什么這些‘馬’字的樣子不一樣?”(生談)
　　設計意圖：到現(xiàn)在為止，學生自己提出的問題得到了圓滿的解決，在整個自提問題、解決問題的過程中，學生自然而然地自主識字，大體了解了漢字的演變過程，基本完成了奉課教學任務！
　　
　　(四)欣賞書法，情感熏陶
　　1．剛才我們通過自主研究，認識了聚會中這些不同書體的馬字，知道中國漢字的歷史是源遠流長的，不管是甲骨文、金文，還是篆書、楷體字，每一種字體都是那么神奇、美觀。下面就讓我們一起到“漢字展廳”里看一看吧!
　　設計意圖：仍舊以參加泉會為線索組織課堂教學，將課堂進一步有趣化、活動化，延續(xù)學生的學習興趣
　　2．進入“漢字展廳”，認識“展、化”等字，并進行擴詞。
　　3．教師播放自己制作的書法課件。(先是甲骨文、金文，然后是小篆、隸書，最后有楷書、行書、草書、簡體字等，包括了王羲之的名作《蘭亭集序》，歐陽詢、柳公權、趙孟頫三家的典型之作，其間配以古箏彈秦的古典樂曲《高山流水》，創(chuàng)設了一種蘊味悠長、古昧濃郁、高雅流暢的意境)
　　4．學生看后談感受。
　　設計意圖：如泉說認識、了解不同書體的“馬”字為學生開啟了中國漢字藝術之門，那么這一環(huán)節(jié)則引領學生進入了中國書法藝術的殿堂。在這一環(huán)節(jié)中，不在于學生看懂了多少、記住了多少，更重要的是蛤學生以美的熏陶與感染，讓學生領略到了中國書法藝術的神奇魅力，產(chǎn)生對漢宇的喜愛之情、探究之趣
　　
　　(五)親自實踐，學寫漢字
　　1．教師在學生談感受的基礎上，加以引導：要想寫一筆漂亮的字，想當一名書法家，可不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，必須從寫好每一個字開始。下面我們也來當小書法家，寫一寫我們在這篇課文里所學的生字。
　　2．在寫之前，請同學們先認真地思考一下：這些生字可以怎樣記?(生談)
　　3．學生寫字。老師巡視，選優(yōu)秀的上臺展示。
　　設計意圖：在欣賞書法名家作品的過程中，激發(fā)了學生對漢字的熱愛之情，由此學生練寫生字，當小書法家，可謂順勢利導、水到渠成。學生在寫字的同時，心里想著的可能不單單是這個字，而是中國的一門神奇的藝術，這對學生的寫字、對啟發(fā)學生對漢宇書法的探究是不無裨益