內(nèi)容說(shuō)明
　　
　　《月相》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(科學(xué))七年級(jí)上第三章《地球與宇宙》中的第五節(jié)內(nèi)容。
　　
　　案例描述
　　
　　一、課前準(zhǔn)備
　　把課桌椅移到教室邊上，拉上窗簾使教室變黑，用支架將一只100瓦的白熾燈固定在教室中央距地面一人高左右處，并接通電燈電源。在教室中間地面以支架為圓心畫(huà)四道直徑30厘米的弧，每道弧圓心角各20度，四道弧間等距，每道弧上標(biāo)明四等份。按下圖板書(shū)并用白紙覆蓋。
　　
　　二、活動(dòng)設(shè)計(jì)
　　1．學(xué)情調(diào)查導(dǎo)人：
　　師：同學(xué)們，在生活中你注意過(guò)月亮的圓缺變化嗎?哪位同學(xué)來(lái)給大家描述—下。
　　生：由彎彎的鐮刀型變成圓餅型。
　　變化的時(shí)間是—個(gè)月，—個(gè)月中總有幾天看不到月亮。
　　月亮的形狀在變化，但月亮上的陰影不變。
　　師：同學(xué)們說(shuō)得非常好，但是大家有沒(méi)有想過(guò)月亮的形狀為什么會(huì)在—個(gè)月中發(fā)生周期性的變化呢？
　　學(xué)生情緒陡然高漲，紛紛自顧自大聲說(shuō)出自己的見(jiàn)解。教師乘機(jī)進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，結(jié)果如下：
　　班級(jí)中有1／3的學(xué)生能說(shuō)出月相是由月球的轉(zhuǎn)動(dòng)形成的；1／5能進(jìn)—步說(shuō)出是由月球公轉(zhuǎn)形成的，有三名學(xué)生指出月相變化的周期是19．53天。可知學(xué)生對(duì)月相有濃厚的興趣并且部分學(xué)生有初步的了解，個(gè)別學(xué)生閱讀過(guò)相關(guān)資料或是課前做過(guò)預(yù)習(xí)(能準(zhǔn)確說(shuō)出月相周期)。
　　
　　2．自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)
　　打開(kāi)電燈。請(qǐng)一位學(xué)生站在教室中間一點(diǎn)上示范自轉(zhuǎn)，接著再讓另一位學(xué)生繞電燈示范地球繞著太陽(yáng)公轉(zhuǎn)。
　　師：你認(rèn)為這兩位同學(xué)在示范時(shí)應(yīng)注意的是什么，他們注意，到了嗎?
　　生：我認(rèn)為同學(xué)在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)應(yīng)注意方向，這兩位同學(xué)都注意到了自西向東轉(zhuǎn)。
　　師：地球、月球的轉(zhuǎn)動(dòng)方向都是逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)。
　　讓一位學(xué)生繞著電燈做地球公轉(zhuǎn)另一位學(xué)生配合作月球繞地公轉(zhuǎn)。
　　生：轉(zhuǎn)得非常標(biāo)準(zhǔn)，(有學(xué)生不禁評(píng)價(jià)道)月球在繞地公轉(zhuǎn)時(shí)同時(shí)以相同速度在自轉(zhuǎn)因而月亮始是一面對(duì)著地球，示范月球轉(zhuǎn)動(dòng)的同學(xué)始終是臉對(duì)著示范地球的同學(xué)他很好的演示了這一點(diǎn)。
　　
　　
　　3．月相
　　取下黑板左邊遮著的紙霹出下圖板書(shū)：
　　師：我們從外太空看到陽(yáng)光照射到地球上以及處于四個(gè)不同位置的月球上時(shí)它們會(huì)出現(xiàn)怎樣的光影現(xiàn)象?請(qǐng)?jiān)诤诎迳蠄D中用斜線標(biāo)出。
　　學(xué)生自由討論、交流2分鐘后請(qǐng)代表將圖完成如下：
　　生：和地球一樣月球向著太陽(yáng)的一面亮背光面暗。
　　師：地球上看到四個(gè)位置的月球各是什么形狀?
　　學(xué)生交流后達(dá)成共識(shí)：在圖中上下位置是半圓形、在東邊看不見(jiàn)；在西邊是光亮的圓形。
　　學(xué)生小組活動(dòng)，8個(gè)小組分兩批，各選一代表舉球沿著弧線逆時(shí)針移動(dòng)同時(shí)逆時(shí)針自轉(zhuǎn)其他學(xué)生觀察記錄四個(gè)標(biāo)記點(diǎn)的圖象。
　　
　　師：你所見(jiàn)亮部是如何變化的?
　　生：先是全暗逐漸在右邊出現(xiàn)彎月形的亮斑然后慢慢變化為右邊亮的半圓形再變?yōu)檎麄€(gè)光亮的圓形，然后變成左邊亮的半圓形再成為彎月形最后全變黑。
　　師：我們所看到的這些形狀變化從哪個(gè)方向開(kāi)始?
　　生：從右向左，按照星圖方向是從酉向東變化
　　師；請(qǐng)你描述我們記錄的四個(gè)不同位置的圖象
　　生：四個(gè)位置我們所見(jiàn)到的分別是全黑、西半邊亮的半圓形、整個(gè)全亮圓形、東半邊亮的半圓形。
　　師：這是我們?cè)谝粋€(gè)月中四個(gè)點(diǎn)形的月相分別是薪月、上弦月、滿月、下弦月。同學(xué)們知到滿月是出現(xiàn)在一個(gè)月中的哪一天呢?
　　生：十五、十六
　　師：滿月出現(xiàn)在農(nóng)歷的每月的十五、十六，其他的新月出現(xiàn)在農(nóng)歷每月初一，上弦月出現(xiàn)在初七初八，下弦月出現(xiàn)在二十二、二十三。那么在這些時(shí)間之間月是怎樣的呢?
　　播放多媒體課件《月相》，交互式課件展示初一、初三、初七、十一、十五、十九、二十三、二十六、三十全天不同時(shí)刻的月相。學(xué)生小組討論后代表演板完成黑板右邊一個(gè)月中月相變化圖。
　　師：同學(xué)們我們知道月相從西向東變化的規(guī)律，除此外同學(xué)們注意到月亮在天空中的位置變化有什么規(guī)律嗎?
　　學(xué)生討論時(shí)重新描放二月中月相變化動(dòng)畫(huà)。
　　生：在滿月之前，月亮出現(xiàn)在上半夜在天空的西面。滿月之后，月亮出現(xiàn)在下半夜在天空的東面。
　　師：上半個(gè)月月亮出現(xiàn)在天空的西面，月相西邊亮，下半個(gè)月月亮出現(xiàn)在天空的東邊，月相是東邊亮。我們概括的說(shuō)成：上上西，下下東。
　　
　　4．課后探索
　　布置學(xué)生課后連續(xù)觀察—個(gè)月的月相變化。
　　案例評(píng)析
　　《月相》，是一節(jié)很難理解的課，雖然可以借助多媒體課件來(lái)模擬，但這種模擬澳實(shí)只停留在說(shuō)理層面上；學(xué)生概念的建立只能是基于接受、記憶，始終是知其然而不知其所以然。
　　現(xiàn)代教學(xué)論鮮明地提出”以活動(dòng)促發(fā)展”的教學(xué)主張，認(rèn)為“活動(dòng)”是實(shí)現(xiàn)“發(fā)展”的必由之路。人只有在與環(huán)境相互作用的活動(dòng)中才會(huì)呈現(xiàn)其素質(zhì)，才能發(fā)展其素質(zhì)。課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)是課堂學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生主體活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無(wú)論學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價(jià)值的形成，都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生主體自覺(jué)參與的、全身心投入的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。唯有活動(dòng)，才是提供學(xué)生發(fā)展的最佳途徑和手段；唯有活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)多種潛在發(fā)展可能性向現(xiàn)實(shí)發(fā)展確定性的變化，而形成人的內(nèi)在的素質(zhì)。因此人的發(fā)展．最根本的是主體性的發(fā)展?；顒?dòng)是人的主體性的生成和發(fā)展機(jī)制，也就是說(shuō)，人的主體性是活動(dòng)中生成、活動(dòng)中賦予，并在活動(dòng)中發(fā)展的。為此，教育教學(xué)的關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)造出學(xué)生的真實(shí)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)出有利于主體發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生作為主體去活動(dòng)，在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)意義與自我的雙向建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的發(fā)展。
　　本案例是一個(gè)所有初級(jí)中學(xué)都能開(kāi)展的活動(dòng)課，簡(jiǎn)單易行，并且現(xiàn)象明顯。課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)活動(dòng)學(xué)生將在實(shí)驗(yàn)中“發(fā)現(xiàn)”結(jié)果，這樣，知識(shí)不是老師“教”會(huì)的，而是學(xué)生自己“學(xué)”會(huì)的，變被動(dòng)的學(xué)為主動(dòng)的探索，變被動(dòng)記憶為理解記憶。在整個(gè)課堂中教師僅僅充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)、啟發(fā)和組織者的角色。在結(jié)課時(shí)教師通過(guò)課件將具體形象的感性知識(shí)上升到抽象的記憶模型，目的在于幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化輔助概念的形成。
　　新課程背景下課堂講求的是，種開(kāi)放型的課堂，課堂氛圍更加活躍，更加民主，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用。這種課堂的把握，對(duì)教師的機(jī)智與應(yīng)變能力要求更高，只有充分發(fā)揮教師的機(jī)智，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生“逆向思維”、“發(fā)散思維”中的閃光點(diǎn)，彌補(bǔ)教師授課中的不足，提高學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極