情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產(chǎn)生的一種心理體驗(yàn)，它對學(xué)習(xí)活動具有定向、啟動、調(diào)節(jié)和維持的作用，是數(shù)學(xué)素質(zhì)不可缺少的重要組成部分?，F(xiàn)代教學(xué)理論指出，課堂教學(xué)不僅是師生之間知識輸出——輸入的認(rèn)識過程，而且也是師生間情感交流的過程。現(xiàn)結(jié)合筆者幾年來的實(shí)踐探索，談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中，情感教育的應(yīng)用。
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)
　　
　　心理學(xué)認(rèn)為，思維是由人們的認(rèn)識需要引起的，沒有認(rèn)識的需要就不會引起積極的思維。認(rèn)識需要常來自于學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的新問題，有的是學(xué)生似乎熟悉但又不清楚、不能立即解決的問題，這時學(xué)生就會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲望而去積極思考。因此，教師要善于將那些枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干有趣、誘人且易于接受的問題，使學(xué)生在對這些問題的積極思維中去品嘗學(xué)習(xí)的樂趣。如在教(圓的定義)時提出：車輪為什么要作成圓形的?能作成三角形、方形、橢圓形嗎?使學(xué)生感到自然、必要和富有情趣；講(三角形相似判定定理)時，先給學(xué)生講故事；古希臘的哲學(xué)家泰勒斯在游覽埃及金字塔時，發(fā)現(xiàn)塔高竟無人知曉，他驚訝地說：“這是馬上可以測出來的啊!”隨后，他根據(jù)影長，很快測算出塔高為131米。他是怎樣測算出塔高的呢?學(xué)生迫不及待地想知道其中的奧秘，學(xué)習(xí)情緒很高。
　　
　　二、讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動，親身經(jīng)歷獲取成功的情感體驗(yàn)
　　
　　在教學(xué)過程中，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中偶然產(chǎn)生的暫時性積極情感給予肯定和鼓勵，使它轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的持久的積極情感，進(jìn)而對知識始終產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望和追求。學(xué)生成功的體驗(yàn)更多的是在課堂教學(xué)活動中，教師不應(yīng)包辦代替，而要創(chuàng)設(shè)思維情境引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識和解題的思路，方法，獨(dú)立解決問題。要把課堂當(dāng)作科學(xué)家當(dāng)初發(fā)現(xiàn)定理的場所，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系有關(guān)知識，通過一番思考，歸納總結(jié)，猜出規(guī)律。不管是定理的結(jié)論，還是其證明方法都要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)出來。在教《三角形內(nèi)角和定理》時，引導(dǎo)學(xué)生從特殊到一般，先從一副三角板和正三角形的三個角引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)具有共同的結(jié)論：90°+60°+30°=90°+2x45°=3x60°=180°后，提出：任意一個三角形的三個角都有這種關(guān)系嗎?讓學(xué)生任畫一個三角形，用量角器量一量，他們就會發(fā)現(xiàn)三個角之和都等于或接近180°，從而獲得定理的結(jié)論。證明定理時，又從結(jié)論人手，提出一系列有針對性和啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：180°與什么知識有關(guān)?怎樣證三個角之和等于平角?怎樣相加?在哪里制造平角?又怎樣制造同旁內(nèi)角互補(bǔ)?并讓學(xué)生動手嘗試，得出多種證法。教師刨設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，通過不斷的成功建立起穩(wěn)定的、持久的自信心。同時教師要扣緊“最近發(fā)展區(qū)”來創(chuàng)設(shè)問題情境，并提供豐富直觀教材，以保證學(xué)生獲得成功。要因材施教，對基礎(chǔ)不同的學(xué)生提出不同要求，讓層次不同的學(xué)生都嘗試到成功的滋味，或?qū)⒁粋€較遠(yuǎn)的“大目標(biāo)”通過一步一步設(shè)置較近的具體目標(biāo)來達(dá)到，為學(xué)生設(shè)置成功階梯，當(dāng)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)時，應(yīng)及時給予評價表揚(yáng)，并讓其他學(xué)生一道分享成功的歡樂；當(dāng)學(xué)生遇到困難或失敗，應(yīng)及時進(jìn)行勉勵，注意從失敗中挖掘部分成功，以保證學(xué)生的自尊心，并繼續(xù)幫助學(xué)生從失敗走向成功。
　　
　　三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，介紹我國數(shù)學(xué)家探究數(shù)學(xué)的事跡
　　
　　情感教育不能靠硬性灌輸，尤其是推理性強(qiáng)、抽象的數(shù)學(xué)課更不能強(qiáng)加于人，只能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多種渠道向?qū)W生介紹我國數(shù)學(xué)家的偉大成就、古今數(shù)學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的感人事跡，敘述他們在事業(yè)上的成功與失敗、順利與挫折、艱辛與歡樂，給予學(xué)生深刻啟迪，留下終身難忘的印象，甚至由此產(chǎn)生鍥而不舍的追求勇氣。如學(xué)習(xí)“勾股定理”時，可用多媒體給學(xué)生介紹有關(guān)的典故：我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾建議發(fā)射一種“勾股定理”的圖案(像教科書封面上的圖案)，若宇宙人是“文明人”，則一定會認(rèn)識這種語言的……通過介紹，大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
　　
　　四、利用老師的情感投入，感染學(xué)生的情感，使之產(chǎn)生共鳴
　　
　　情感教育具有感染性，即在一定條件下，一個人的情感可以感染他人，使之產(chǎn)生相同的情感體驗(yàn)。在教學(xué)過程中教師要以飽滿的情懷、真摯的愛撫去對待學(xué)生，使之產(chǎn)生情感共鳴，積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。同時對學(xué)生要懷有一種真摯的愛，這種愛是由道德感、珥智感和美感交織凝聚而成的一種教育情操，具有強(qiáng)烈的感化、引動、調(diào)節(jié)和激勵的功能，它是建立良好師生關(guān)系的重要前提，教師人格的影響是教師人情美和人性美對學(xué)生心靈的感召、感動和感化，是浴移默化之中對學(xué)生情操的陶冶。教師只有德才兼?zhèn)?，以人教人，集朋友、?dǎo)師、楷模于一身，才能以良好的精神風(fēng)貌在耳濡目染中潛移默化地熏陶感化學(xué)生，從而產(chǎn)生一種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教育效果。記得我教過的一個“差班“，由于基礎(chǔ)很差，學(xué)生大多數(shù)對學(xué)習(xí)沒有信心。但我毫不氣餒，充分發(fā)揮情感教育的巨大作用，以心換心，以愛換愛，跟學(xué)生打成一片，學(xué)在一起，一點(diǎn)一滴地耐心輔導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生解題出錯時，我總是和藹地說：“我知道你會做的，請你再做一遍好嗎?你肯定能行！”并給予啟發(fā)和指點(diǎn)，及時表揚(yáng)與鼓勵。老師的微笑，驅(qū)散了學(xué)生心頭的陰影，鼓起了學(xué)生走向成功、不怕困難的信心，使他們消除自卑感，啟動內(nèi)在力，很快就扭轉(zhuǎn)該班局面。
　　總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中一旦能夠觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作