中小學(xué)教師從事教育科研是培養(yǎng)學(xué)者型、科研型教師的必要途徑，也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。中小學(xué)教師從事教育科研具有多方面的價(jià)值和作用，中小學(xué)教師應(yīng)該從事教育科研，這已逐漸形成共識(shí)。但另一方面，由于受多種因素的影響和制約，在當(dāng)前中小學(xué)教育科研活動(dòng)中還存在著一些問(wèn)題和弊端，影響了中小學(xué)教育科研的實(shí)際效果。教育科研既沒(méi)有成為廣大教師的自覺(jué)行為，也沒(méi)有充分發(fā)揮對(duì)教育教學(xué)的指導(dǎo)和先導(dǎo)作用。對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教育科研中存在的問(wèn)題，我們可歸納為以下幾個(gè)方面的“幾多幾少”。
　　
　　一、一般號(hào)召多，具體落實(shí)少
　　
　　中小學(xué)教師應(yīng)該從事教育科研，這已被越來(lái)越多的人所認(rèn)識(shí)。但令人遺憾的是在現(xiàn)實(shí)學(xué)校工作中，并不是所有的人對(duì)此都有正確的認(rèn)識(shí)。一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)心開展教育科研活動(dòng)會(huì)影響學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，降低學(xué)校在考試和升學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)力；一些教師也認(rèn)為自己本身就承擔(dān)了十分繁重的教學(xué)和學(xué)生管理工作，無(wú)暇再顧及教育科研，同時(shí)他們對(duì)教育科研的實(shí)際作用和效果也心存疑慮。在這種認(rèn)識(shí)下，很多學(xué)校開展教育科研只是為了迎合所謂新課程改革的要求，也更多地是為了應(yīng)付上級(jí)部門對(duì)學(xué)校教育科研的檢查、評(píng)估和督導(dǎo)(因?yàn)樵谛抡n程改革的背景下開展教育科研已成為學(xué)校的一項(xiàng)基本職責(zé)，并且教育科研成果的數(shù)量和質(zhì)量開始成為評(píng)估一所學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo))。這種迫于外在壓力和檢查的教育科研完全流于一種形式，淪落為一種應(yīng)時(shí)應(yīng)景之作。于是，在學(xué)校教育科研上出現(xiàn)了一般號(hào)召多、具體落實(shí)少；雷聲大、雨點(diǎn)小的現(xiàn)象。
　　
　　二、立項(xiàng)課題多，結(jié)題成果少
　　
　　開展教育科研必須要借助于一定的載體。在中小學(xué)，開展教育科研的載體形式應(yīng)該是多方面的，其中很重要的一個(gè)切入點(diǎn)就是以課題申報(bào)、論證和最終立項(xiàng)的方式來(lái)開展教育科研。應(yīng)該講，這是中小學(xué)開展教育科研的一種有效形式，也是中小學(xué)教育科研走向規(guī)范化和正規(guī)化的必由之路。但問(wèn)題是一些學(xué)校把這種做法推向了一個(gè)極端，他們把教育科研的全部?jī)?nèi)涵簡(jiǎn)單化為課題的立項(xiàng)以及對(duì)立項(xiàng)課題的研究，認(rèn)為搞教育科研就是課題的申報(bào)和立項(xiàng)。于是在一些學(xué)校里出現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極動(dòng)員、廣大教師爭(zhēng)先恐后報(bào)課題、人人都有立項(xiàng)課題的繁榮景象。其實(shí)，這只是一種表面的虛假繁榮，在這種泡沫式繁榮的背后蘊(yùn)藏的是研究課題選擇的主觀性、盲目性和隨意性。由于大量的課題事先并沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考、嚴(yán)格的選擇和科學(xué)的論證，在立項(xiàng)以后的具體實(shí)施過(guò)程中才發(fā)現(xiàn)，有些課題根本就沒(méi)有什么理論和應(yīng)用價(jià)值，毫無(wú)研究的必要；有的課題本身就是一個(gè)虛假問(wèn)題，沒(méi)有什么科學(xué)的立論依據(jù)，而有些課題由于論證過(guò)程不嚴(yán)密，設(shè)計(jì)的技術(shù)路線和采用的研究方法不合理、不科學(xué)，在實(shí)施過(guò)程中才發(fā)現(xiàn)根本就沒(méi)有研究的可行性或者說(shuō)很難再把研究深入下去，結(jié)果造成了人、財(cái)、物等的浪費(fèi)。這樣做的后果必然是立項(xiàng)課題多、完成和結(jié)項(xiàng)的課題少。這種重立項(xiàng)、輕過(guò)程管理和結(jié)題驗(yàn)收的現(xiàn)象并非個(gè)別。
　　
　　三、一般性的成果多，有指導(dǎo)價(jià)值的成果少
　　
　　教育科研作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，衡量其價(jià)值高低的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是其成果有無(wú)創(chuàng)新性和指導(dǎo)性。而當(dāng)前中小學(xué)教育科研的具體成果，卻是一般性的成果居多，在理論上有創(chuàng)新和突破、并對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐有直接指導(dǎo)作用的成果寥寥無(wú)幾。分析造成這種情況的原因，主要有以下幾個(gè)方面：1、受認(rèn)識(shí)和觀念轉(zhuǎn)變等因素的制約，當(dāng)前教育科研在中小學(xué)還沒(méi)有成為廣大中小學(xué)教師的自覺(jué)行為，大家從事教育科研的積極性和創(chuàng)造性不高。這樣的研究狀態(tài)很難出精品成果；2、受部分教師教育理論素養(yǎng)不高、教育科研能力不強(qiáng)、教育科研知識(shí)和技能欠缺的制約，即研究者的素質(zhì)阻礙了高水平成果的取得；3、缺乏專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，教育科研的科學(xué)性不高、規(guī)范性不強(qiáng)和專業(yè)化程度不夠等。也正是由于一般性的成果多，有直接指導(dǎo)作用的成果少，導(dǎo)致一些老師看不到教育科研的好處、體驗(yàn)不到從事教育科研的甜頭，這反過(guò)來(lái)又影響他們從事教育科研的熱情和積極性。
　　
　　四、理論構(gòu)思的多，解決實(shí)際問(wèn)題的少
　　
　　這主要是針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教育科研的過(guò)程和成果而言的。中小學(xué)教育科研的一個(gè)顯著特點(diǎn)是比較具體、而且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，即要求選擇那些內(nèi)容具體、明確、涉及范圍較小的問(wèn)題來(lái)開展研究，而且研究的價(jià)值取向直接指向?qū)嵺`。開展研究的目的就是為了解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，促進(jìn)教育教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，并達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。但在當(dāng)前中小學(xué)教育科研的實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多課題和研究都還僅僅是停留在一種理論的構(gòu)思和邏輯的推導(dǎo)上，有物化成果、能解決具體問(wèn)題、并具有指導(dǎo)和先導(dǎo)作用的成果并不多。由于這種研究更多體現(xiàn)了教育理論工作者和高校教師研究的性質(zhì)和特點(diǎn)，沒(méi)有充分反映中小學(xué)教育科研自身的特點(diǎn)，這也決定了這種研究不受中小學(xué)教師的歡迎。
　　
　　五、工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的多，有理論色彩和學(xué)術(shù)價(jià)值的少
　　
　　這主要是就當(dāng)前中小學(xué)教育科研成果的性質(zhì)和特點(diǎn)而言的。如前所述，在當(dāng)前中小學(xué)教育科研中，由于缺乏專業(yè)引領(lǐng)，也由于一些中小學(xué)教師教育理論素養(yǎng)不高、學(xué)術(shù)研究能力和水平不夠，導(dǎo)致現(xiàn)在的教育科研成果更多的是一些工作總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)之談，研究過(guò)程和研究結(jié)果既缺乏理論色彩和學(xué)術(shù)價(jià)值、又缺乏抽象概括性和理論的闡釋性、更缺乏對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和深層揭示等。這樣的教育科研成果，給人的總體感覺(jué)是深度不夠、層次不高、水平較低，難以發(fā)揮指導(dǎo)性和先導(dǎo)性。
　　
　　六、撰寫論文的多，實(shí)驗(yàn)探索的少
　　
　　中小學(xué)教育科研的方式應(yīng)該是十分豐富的，教育觀察、教育調(diào)查，教育實(shí)驗(yàn)、教育行動(dòng)研究、教育人類學(xué)研究和教育改革等都應(yīng)該是中小學(xué)教育科研的有效手段。在這里，尤其值得我們注意的是長(zhǎng)期的、并且是有科學(xué)理論指導(dǎo)的教育實(shí)驗(yàn)。綜觀當(dāng)代國(guó)內(nèi)外的教育教學(xué)改革，凡是有重大成果和影響的教育科研，無(wú)一不是通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)探索。如前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫提出的“發(fā)展教學(xué)論體系”，就是對(duì)長(zhǎng)達(dá)二十多年教育實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，巴班斯基提出的著名的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論，也是研究者在前蘇聯(lián)各個(gè)加盟共和國(guó)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)十多年的實(shí)驗(yàn)改革總結(jié)而成，美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納的“結(jié)構(gòu)教學(xué)論”，也是經(jīng)過(guò)多年教育實(shí)驗(yàn)改革的集大成。但反觀我們中小學(xué)的教育科研，我們的科研精神和態(tài)度就差了很多。由于對(duì)教育科研的長(zhǎng)期性、復(fù)雜性和艱巨性缺乏認(rèn)識(shí)，加之受功利主義傾向和其他原因的影響，一些人往往認(rèn)為從事教育科研就是簡(jiǎn)單地撰寫一些論文，而不愿意沉下去，踏踏實(shí)實(shí)地作一些長(zhǎng)期的對(duì)比和研究。這種急功近利的教育科研缺乏精神實(shí)質(zhì)和科學(xué)性，更遑論指導(dǎo)性和先導(dǎo)性了。
　　
　　七、靠外部壓力的多，源于自身內(nèi)在需求的少
　　
　　教育科研作為一種高層次的、創(chuàng)造性極強(qiáng)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，它需要從事教育科研的主體高度投入，并充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性、積極性、能動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性?？梢赃@樣認(rèn)為，教育科研是否有成效的一個(gè)重要的主體性條件就是從事教育科研的人自覺(jué)參與，并真正成為教育科研的有心人。比照這一要求，我們當(dāng)前中小學(xué)教育科研的差距也是明顯的。當(dāng)前，一些教師從事教育科研并非是對(duì)教育科研的重要性有正確的認(rèn)識(shí)、也并非是把從事教育科研作為自己的一種工作方式甚至生活方式，他們從事教育科研更多地是一種外在的壓力和要求，而非源于自身的內(nèi)在需求。如有的教師是因?yàn)椤皩W(xué)校有要求而去從事教育科研”的，有的教師是由于“撰寫和發(fā)表論文在評(píng)職稱和評(píng)優(yōu)中有加分因素”而去從事教育科研的，也有相當(dāng)一部分教師從事教育科研的動(dòng)機(jī)來(lái)自“別人都在搞，我不搞就會(huì)吃虧”，他們從事教育科研實(shí)際上只是oaLDoeDkGn4ZbABo2sRT/g==一種從眾行為等。這些表明，當(dāng)前中小學(xué)教師從事教育科研大多還處于一種外部強(qiáng)制性要求的階段，缺乏從事教育科研的內(nèi)部需求和自覺(jué)性，教師從事教育科研的積極性普遍不高，這也就使他們很難自覺(jué)地參與到教育科研的活動(dòng)中去，并真正成為教育科研的有心人。
　　
　　八、依靠專家搞科研的多，自身開展校本研究的少
　　
　　中小學(xué)教育科研離不開專家的指導(dǎo)，尤其是在教育科研起步的階段，專業(yè)的引領(lǐng)對(duì)中小學(xué)教育科研的實(shí)施起著至關(guān)重要的作用。但專家的指導(dǎo)與專家和教育理論工作者的包辦代替是有區(qū)別的。這里，我們發(fā)現(xiàn)，一些中小學(xué)校在開展教育科研時(shí)存在著一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，似乎認(rèn)為，教育科研是專家和教育理論工作者的專利，中小學(xué)教師沒(méi)有能力、素質(zhì)和條件從事教育科研。這樣，中小學(xué)校只是高校和教育科研院所的科研基地，中小學(xué)教師也只是在配合他們搞研究，為他們提供研究的素材、對(duì)象和場(chǎng)所等。這樣，中小學(xué)教師在教育科研中始終處于從屬的地位，他們的教育科研能力和素質(zhì)很難得到提高和發(fā)展。這可謂當(dāng)前中小學(xué)教育科研中存在的一個(gè)突出問(wèn)題。當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的校本教研為這一問(wèn)題的解決提供了新的思路和啟發(fā)。校本教研的關(guān)鍵詞有三個(gè)方面：基于學(xué)校、在學(xué)校中和為了學(xué)校。通俗地講，所謂校本教研就是指研究的隊(duì)伍是這所學(xué)校的全體教職工、研究的課題是這所學(xué)校在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題、研究的目的就是要解決這些問(wèn)題，提高這所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。因此，開展校本教研是解決這一問(wèn)題的有效途徑和方法。
　　總之，中小學(xué)教師從過(guò)去的知識(shí)傳授者向直接的教育教學(xué)研究者的轉(zhuǎn)變具有重大的意義和作用，中小學(xué)教師應(yīng)該從事教育科研，這毋庸置疑。但當(dāng)前中小學(xué)教育科研中存在的問(wèn)題和弊端同樣不可小視，認(rèn)識(shí)并解決這些問(wèn)題，才能使中小學(xué)教育科研健康發(fā)展，并發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作