教師在什么樣的物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境和人文環(huán)境中耕耘?教師是否關(guān)注自身的教學(xué)自主權(quán)?教師承受了多大的工作壓力?他們對(duì)教學(xué)工作是否滿意?什么原因引起教師的流動(dòng)和調(diào)動(dòng)?本課題對(duì)以進(jìn)行了調(diào)查和分析。
　　
　　一、教師的工作環(huán)境方面
　　
　　教師認(rèn)為理想的工作環(huán)境應(yīng)該包括：(1)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心青年教師，管理民主，(2)人際關(guān)系和諧。沒有拉幫結(jié)派，老教師不打壓青年教師，青年教師之間交往密切。(3)能有一些培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。本研究把教師的工作環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境，制度環(huán)境和人文環(huán)境。
　　1、物質(zhì)環(huán)境。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)在二十幾年中的迅速發(fā)展，學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境包括學(xué)校的辦公條件和硬件等設(shè)施在內(nèi)的各個(gè)方面已經(jīng)得到了較大的改善。此次調(diào)研中大部分的教師對(duì)于目前的學(xué)校辦公條件、硬件等設(shè)施都比較滿意，但仍希望得到更多的改善。具體來說，城市和鄉(xiāng)村的條件差距較大，要求也各不相同。農(nóng)村和部分民辦學(xué)校的辦公條件很差，教師為了工作不得不委曲求全，每天忍受著嘈雜、擁擠的辦公空間，在小小的辦公桌上辛勤地耕耘。在我們調(diào)研的一所農(nóng)村小學(xué)里，全校只有一臺(tái)電腦，放在校長(zhǎng)的辦公室里，老師們基本用不上，他們即使統(tǒng)一參加了縣里舉辦的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，但也無奈“巧媳婦難為無米之炊”，只好“英雄無用武之地”，不禁感慨：參加了培訓(xùn)有什么用?而很多學(xué)校沒有食堂，教師離家又遠(yuǎn)，給教師的生活也帶來很多不便。
　　城市學(xué)校的辦學(xué)條件普遍比鄉(xiāng)村的好，工作、生活的環(huán)境也相對(duì)較好。我們調(diào)研的大部分省屬、市屬的中小學(xué)都有多媒體教室和電子辦公室，教師可以用多媒體進(jìn)行教學(xué)和電子備課，有的學(xué)校每個(gè)教師都有自己辦公的電腦，并且正在為教師配備筆記本電腦。很多學(xué)校還安裝了閉路系統(tǒng)和寬帶網(wǎng)。部分學(xué)校實(shí)現(xiàn)了每個(gè)教室裝有電腦和投影儀，實(shí)現(xiàn)了全部多媒體教學(xué)。
　　2、制度環(huán)境。教師工作的制度環(huán)境也參差不一。對(duì)于現(xiàn)行的學(xué)校管理制度，雖然能保證學(xué)校的正常的日常運(yùn)轉(zhuǎn)，但是仍存在許多需要改進(jìn)的地方。教師在學(xué)校管理中的地位可以從兩個(gè)主體，兩個(gè)客體的方面來說。一是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是管理的主體，教師是管理的客體。在這個(gè)層面上，教師處于被領(lǐng)導(dǎo)，沒有實(shí)權(quán)的地位，是弱勢(shì)的一方；二是，教師是管理的主體，學(xué)生是管理的客體。在這個(gè)層面上，教師處于領(lǐng)導(dǎo)者，權(quán)威的地位，是強(qiáng)勢(shì)的一方。這種矛盾的雙重角色幾乎是每一位教師的必演角色。學(xué)校對(duì)教師的管理存在哪些問題呢?問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：20中小9％的教師認(rèn)為是學(xué)校限制教師調(diào)動(dòng)和考學(xué)，19中小6％的教師認(rèn)為是干涉教師的教學(xué)自主權(quán)，5中小2％的教師認(rèn)為是對(duì)教師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)，54中小3％的教師認(rèn)為是對(duì)教師的評(píng)價(jià)和待遇不公正，11中小5％的教師認(rèn)為是人際關(guān)系緊張，23中小5％的教師認(rèn)為是對(duì)教師私人空間干預(yù)過多。
　　教師都認(rèn)為自己不能夠參與學(xué)校的管理，尤其是在一些政策性的問題上，比如學(xué)校的定位、發(fā)展方向等。教師代表大會(huì)和職工代表大會(huì)是他們參與學(xué)校管理的唯一途徑。在訪談中，大多教師都認(rèn)為教代會(huì)、工會(huì)結(jié)合只是審核學(xué)校的制度，不能保證教師的權(quán)益。工會(huì)主要是開展文體活動(dòng)，看望病人等。教代會(huì)和工會(huì)正走向形式化，作為教師參與管理學(xué)校的窗口作用已經(jīng)不明顯了，不能充分保障教師管理學(xué)校的權(quán)利。
　　3、人文環(huán)境。教師工作的人文環(huán)境主要教師的人際關(guān)系和職稱評(píng)定等。教師的人際關(guān)系主要由以下四個(gè)方面構(gòu)成：教師和學(xué)生的關(guān)系，教師和教師的關(guān)系，教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，教師和學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系。教師所在學(xué)校的人際關(guān)系如何呢?11.5％的教師認(rèn)為學(xué)校管理中存在人際關(guān)系緊張的問題。52.7％的教師認(rèn)為學(xué)校的人際關(guān)系融洽，44.5％的教師認(rèn)為學(xué)校的人際關(guān)系一般，2.4％的教師認(rèn)為學(xué)校的人際關(guān)系不太好，0.4％的教師認(rèn)為學(xué)校的人際關(guān)系很差。由此可見，整體上中小學(xué)教師的人際關(guān)系還是比較和諧和穩(wěn)定的，有利于教師的穩(wěn)定和發(fā)展。
　　各地教師對(duì)于評(píng)職稱的條件和程序有較大的意見，認(rèn)為不合理。存在的問題，一是評(píng)、聘不一致，許多教師即使評(píng)上了，可是卻因?yàn)楫?dāng)?shù)氐呐e步維艱的財(cái)政狀況而無法得到相應(yīng)的待遇。財(cái)政卡的很死，指標(biāo)少，利益多，競(jìng)爭(zhēng)大，很多人資格到了，但是財(cái)政跟不上。這種情況給教師帶來了很大的困擾。二是評(píng)職稱的條件繁多，如任班主任年限、論文、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、繼續(xù)教育等條件，每條都必須滿足，使得很多教師很無奈。
　　
　　二、教師工作內(nèi)容方面
　　
　　1、教學(xué)自主權(quán)
　　教師教學(xué)的自主權(quán)是教師的特殊教育權(quán)利中最為基本最為核心的權(quán)利，是教師在教學(xué)工作中所擁有的權(quán)限。我國(guó)教師職業(yè)的主要職能就是進(jìn)行教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教書育人。教學(xué)自主權(quán)就是為確保教師能夠真正履行其教育職責(zé)而賦予教師的一項(xiàng)職業(yè)權(quán)利。為此，我國(guó)《教師法》第七條第一款和第三款分別規(guī)定教師享有“進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)；開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)”的權(quán)利。91.9％的教師也認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)權(quán)是教師的一項(xiàng)合法權(quán)利。
　　而現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)是一個(gè)生成和展開的過程，教學(xué)現(xiàn)象千姿百態(tài)，具體的教育教學(xué)活動(dòng)必然也姿態(tài)萬千。以上法律條款雖然囊括了教師教學(xué)的要義，但教師教學(xué)自主權(quán)的具體內(nèi)容還有待于深入。有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)包括以下四個(gè)方面：(1)教科書選用權(quán)。在保證達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的各項(xiàng)目標(biāo)的前提下，教師有權(quán)根據(jù)自己的判斷，選擇自己認(rèn)為最合適的課本作為教科書。(2)課程實(shí)施計(jì)劃制定權(quán)。教師有權(quán)根據(jù)教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實(shí)際情況，自主制定所任學(xué)科的學(xué)期或?qū)W年的具體實(shí)施計(jì)劃，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度等做出自己的安排，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其職能部門(尤其是教務(wù)處與學(xué)科教研組)對(duì)教師的課程實(shí)施計(jì)劃只有建議權(quán)，而無指令權(quán)。(3)教學(xué)形式與教學(xué)方法運(yùn)用權(quán)。教師有權(quán)根據(jù)教學(xué)需要，采取自己認(rèn)為是最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法，在確保對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的前提下，有權(quán)嘗試采用新的教學(xué)形式與教學(xué)方法。(4)評(píng)價(jià)手段使用權(quán)。只要不違反師德，不妨礙學(xué)生的身心發(fā)展，教師在教育實(shí)踐活動(dòng)中有權(quán)使用任何評(píng)價(jià)手段，以保證教育效果。
　　在調(diào)研中，教師對(duì)教學(xué)自主權(quán)的具體內(nèi)容沒有表現(xiàn)出過多的關(guān)注。也許是迫于升學(xué)率的壓力，也許是習(xí)慣于統(tǒng)一和從眾，教師對(duì)于教科書的選用沒有表現(xiàn)出異議。
　　2、對(duì)課程改革的意見
　　對(duì)此次課程改革，教師們意見不一。有的教師認(rèn)為，新課改給教師提出了更高的要求，督促教師們多多汲取知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，同時(shí)提供了更大的空間，讓教師們充分施展自己的才能，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)的教學(xué)水平。也有教師認(rèn)為，雖然在真正實(shí)施之前對(duì)教師進(jìn)行了新課改的培訓(xùn)，但有的教師已經(jīng)教了十年、二十年甚至三十年的書，一些教學(xué)理念和原則已經(jīng)根深蒂固，一時(shí)難以改變，因此對(duì)于新課改的理解和實(shí)施有壓力。新課改的內(nèi)容提供了更大的空間，從另一角度來看，要求知識(shí)面大，因此帶來了備課困難，不好駕馭課堂等結(jié)果。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而增加了老師的負(fù)擔(dān)。
　　新課改要求教師教育教學(xué)理念上要更新，在城市中，一些教師接觸的新事物比較多，參加培訓(xùn)和出外參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也使他們的觀念發(fā)生了一些變化。能夠較好地接受和更好地把握新課改的宗旨。而在鄉(xiāng)村，教師們的培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，并且長(zhǎng)期生活在消息閉塞的農(nóng)村地區(qū)，對(duì)于新課改的理念的掌握難以達(dá)到要求，還有就是設(shè)備的缺少和陳舊。
　　3、對(duì)學(xué)生的管理
　　古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”英國(guó)哲學(xué)家弗蘭西斯·培根談到教師時(shí)說：“教師是知識(shí)種子的傳播者，文明之樹的培育者，人類靈魂的設(shè)計(jì)者”。
　　但是在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，由于種種原因，教師對(duì)學(xué)生的管理還存在不少誤區(qū)：
　　誤區(qū)一：“事不關(guān)己，高高掛起”。有的老師在教育學(xué)生上，缺乏“主人翁”的意識(shí)，認(rèn)為學(xué)校管理工作是校長(zhǎng)或一部分領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)，學(xué)生思想和紀(jì)律問題是班主任和德育處的職責(zé)；教師的工作就是傳授知識(shí)，做好自己的“本職工作”，就萬事大吉了，真可謂是“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”，造成的可悲結(jié)果就是師生關(guān)系淡漠，教書與育人脫節(jié)。
　　誤區(qū)二；課上為人師表，課下“不拘小節(jié)”。有的教師課上滔滔不絕，大談孔孟之道，禮儀美德，課下卻忘記自己教師的身份，行為上不能嚴(yán)于律己，以身作則。老師要求學(xué)生自覺遵守學(xué)生日常行為規(guī)范，但有的老師卻上課抽煙，亂扔煙蒂，上課遲到，有事就逃，牢騷滿腹，傲慢無理……
　　誤區(qū)三：“管”“理”分家，吝嗇關(guān)心。有的教師在教育教學(xué)中人為地將“管理”分家，“重管輕理”或“只管不理”。他們對(duì)學(xué)生的管理僅局限于開班會(huì)，訓(xùn)誡學(xué)生，不從源頭和誘因上疏導(dǎo)和教育學(xué)生。學(xué)生工作流于形式，缺乏耐心，管理方式簡(jiǎn)單粗暴，管理效果不理想。有的教師即使在課堂上看到學(xué)生不舒服，也毫無反應(yīng)。明知學(xué)生生病缺課多次，但是不聞不問，甚至學(xué)生主動(dòng)找老師詢問，老師也敷衍搪塞。
　　另外，教師們對(duì)媒體中報(bào)道的關(guān)于教師體罰和性犯罪的現(xiàn)象反映很強(qiáng)烈，認(rèn)為報(bào)導(dǎo)的只是極個(gè)別的現(xiàn)象，不能真實(shí)反映整個(gè)中國(guó)教師隊(duì)伍的素質(zhì)，媒體有把教師角色妖魔化的現(xiàn)象。
　　
　　三、教師的流動(dòng)
　　
　　人才流動(dòng)，已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的話題。多年來在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，教師隊(duì)伍一直是平穩(wěn)的。隨著改革開放的深入，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下勞動(dòng)力資源全面配置的社會(huì)需要，促使人們的思想觀念發(fā)生了深刻的變化。社會(huì)上人才流動(dòng)的浪潮，對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍形成強(qiáng)大的沖擊波，教師流動(dòng)也悄然興起。
　　教師流動(dòng)的原因是什么?簡(jiǎn)單的說，有兩個(gè)，即內(nèi)因和外因，或者說是個(gè)人因素和社會(huì)因素。把教師流動(dòng)的原因僅僅歸結(jié)于教師本身，無疑是片面的、不客觀的。而外部原因或者社會(huì)因素不解決，教師流動(dòng)的問題就無法從根本上解決。教師往外流動(dòng)頻繁的地方和學(xué)校，其實(shí)際情況一般是拖欠教師工資，教師待遇不高，或者行業(yè)內(nèi)部風(fēng)氣不正。
　　教師作為一個(gè)社會(huì)人，其工作目的一是傳播文化，為社會(huì)培養(yǎng)人才，這是教育工作本身的性質(zhì)決定的；一是滿足自己生存和發(fā)展的需要決定的。前者體現(xiàn)為教師的社會(huì)價(jià)值，后者體現(xiàn)為教師的個(gè)人價(jià)值。作為教師應(yīng)當(dāng)通過自己的勞動(dòng)，為社會(huì)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)，用自己的勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值；作為社會(huì)應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的社會(huì)勞動(dòng)及其價(jià)值作出認(rèn)可，應(yīng)當(dāng)為教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值提供充分的條件，體現(xiàn)對(duì)個(gè)人價(jià)值的尊重。作為一名教師，其工作的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值應(yīng)該是統(tǒng)一的。如果這種統(tǒng)一沒有得到較好的實(shí)現(xiàn)，特別是教師的社會(huì)價(jià)值無法實(shí)現(xiàn)或者個(gè)人價(jià)值被忽視、被貶低，教師流動(dòng)的現(xiàn)象就必然產(chǎn)生。
　　據(jù)我們?cè)趶V東省某市的調(diào)查反映：教師由于受到大環(huán)境的影響，素質(zhì)不高，待遇偏低，全市教師平均工資為1100多元，高級(jí)教師為1400元左右，珠江三角洲為他們的三倍。教師流失嚴(yán)重，其中主要是高中教師，2002年186人流失，2003年243人流失，2004年330人流失。教師數(shù)量不夠，當(dāng)?shù)亓鱾饕痪漤樋诹铮骸案咧薪處熗馀埽咧薪處煵粔虺踔谐?，初中教師不夠小學(xué)代，小學(xué)教師不夠代課教師湊”。我們?cè)谡貞c市也得到相同的反饋，重點(diǎn)中學(xué)缺人可以從底下的中學(xué)調(diào)，總之先保證好的學(xué)校。對(duì)于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，他們提出的口號(hào)是“感情留人，事業(yè)留人，待遇留人”。
　　在很多地方教師的調(diào)動(dòng)還是相當(dāng)難的，除非教師不要人事檔案自動(dòng)離職的，如果想通過正常的調(diào)動(dòng)基本不可能。在我們的調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，20.9％的教師認(rèn)為學(xué)校管理中存在的問題是學(xué)校限制教師調(diào)動(dòng)和考學(xué)。我們?cè)L談中了解到如果是上級(jí)部門或高一級(jí)學(xué)校需要就很容易調(diào)走，相反如果是自己想調(diào)走很難，尤其在同一個(gè)城市中調(diào)動(dòng)更難。40df2a8b5143dd7cde7465fe5440d813
　　作為西部地區(qū)，內(nèi)蒙古自治區(qū)和四川省教師的流動(dòng)和調(diào)動(dòng)并不像想象的那么普遍，從總體上看，教師工作的情況還是比較穩(wěn)定。這一方面是由于大多數(shù)教師都較為安土重遷，不舍得離開家鄉(xiāng)，一方面是由于人事部門限制較為嚴(yán)格，除非是較為知名的教師，否則，人事關(guān)系很難帶走。當(dāng)然，由于收入差距的明顯存在，農(nóng)村教師向城市流動(dòng)的情況在部分地區(qū)還是比較嚴(yán)重，如內(nèi)蒙固陽(yáng)縣的一所初級(jí)中學(xué)，幾年內(nèi)近四十名年輕教師悉數(shù)調(diào)出，這對(duì)于穩(wěn)定當(dāng)?shù)亟處熽?duì)伍，維持當(dāng)?shù)亟逃斤@然帶來了巨大的挑戰(zhàn)。
　　民辦學(xué)校的教師存在著擔(dān)憂，他們認(rèn)為，盡管這里工資高，但還是在公立學(xué)校更好。民辦學(xué)校一旦辦不下去了，教師怎么辦?如果能進(jìn)好的公立學(xué)校的話，大家一定會(huì)走。
　　
　　四、教師的工作壓力
　　
　　在我們?cè)L談的教師中，絕大多數(shù)教師都反映工作的壓力較大。尤其是年輕教師，他們才開始教師的職業(yè)生涯，可能一時(shí)還無法適應(yīng)教師的工作特點(diǎn)，還沒有掌握好的教學(xué)方法，在教學(xué)工作中感覺很吃力。再加上現(xiàn)在學(xué)校普遍實(shí)行末位淘汰制，給青年教師帶來很大的競(jìng)爭(zhēng)和心理壓力。只有13.7％的教師贊成實(shí)行“末位淘汰制”，67.1％的教師表示不贊成，19.2％的教師表示不清楚。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，32.9％的教師認(rèn)為工作壓力太大，難以忍受；59.6％的教師認(rèn)為工作壓力較大，但可以忍受；7.3％的教師認(rèn)為工作壓力一般，僅有0.1％的教師認(rèn)為沒壓力。
　　關(guān)于壓力的來源，從我們的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，認(rèn)為壓力來自教育改革的占36.1％，壓力來自各類評(píng)比、排名的占58.8％，壓力來自超負(fù)荷的工作量的60.4％，壓力來自升學(xué)率的41.5％，壓力來自社會(huì)、家長(zhǎng)要求的46％，壓力來自學(xué)生和班級(jí)管理的31.3％。
　　首先，我國(guó)實(shí)行的是八小時(shí)工作制，但廣大教師的工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過八個(gè)小時(shí)。在訪談中教師普遍向我們反映，工作時(shí)間過長(zhǎng)，管理壓力過大，責(zé)任重大，已經(jīng)超出了教師的承受能力。早晨7:00到校，下午5:00以后放學(xué)，有些學(xué)校還有晚上補(bǔ)課。寄宿制學(xué)校教師從早到晚都要看著，唯恐學(xué)生有任何問題出現(xiàn)，甚至夜間學(xué)生發(fā)生問題，教師也要趕到學(xué)校處理。一般來說，老師的工作時(shí)間主要是用來上課，備課，批改作業(yè)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)準(zhǔn)備、教學(xué)研究，早晚自習(xí)輔導(dǎo)，對(duì)個(gè)別同學(xué)的談心和教育，對(duì)寄宿學(xué)生的紀(jì)律、衛(wèi)生、安全等的管理。按照國(guó)家勞動(dòng)社會(huì)保障部的“標(biāo)準(zhǔn)”，職工月平均工作天數(shù)為20.92天，月平均工作時(shí)間為167.4小時(shí)。如果按照老師的實(shí)際工作時(shí)間來算，那平均每天的工作時(shí)間在十四個(gè)小時(shí)以上，其工作的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)。另外，對(duì)于班主任的津貼20多年沒有變，仍然實(shí)行著小學(xué)16元、中學(xué)18元的額度，根本不能體現(xiàn)班主任工作的特殊性和重要性。班級(jí)人數(shù)過多，多數(shù)班級(jí)學(xué)生數(shù)超過60名，一位班主任管理60多名學(xué)生，管理責(zé)任太繁重了。幾乎所有孩子都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)要求很高，對(duì)學(xué)校、教師構(gòu)成不小的精神壓力。導(dǎo)致的直接后果是沒有人愿意當(dāng)班主任，責(zé)任太大，風(fēng)險(xiǎn)太多。我們所調(diào)研的學(xué)?；旧辖處熭喠髯霭嘀魅?。
　　被訪的絕大多教師普遍都感覺到工作壓力很大，需要進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，尤其是城市內(nèi)的教師，畢業(yè)班的任課教師尤甚。教師們要面臨著各種各樣的教學(xué)評(píng)價(jià)、超額的工作量、擔(dān)憂學(xué)生的安全問題，還有社會(huì)各界對(duì)于教師的要求給他們?cè)斐闪撕艽蟮男睦韷毫?，畢業(yè)班的老師還面臨著升學(xué)率的壓力。如此林林總總的身心壓力，大多老師都不堪重荷。
　　其次是學(xué)生安全問題給教師們帶來的壓力。教師普遍反映現(xiàn)在的學(xué)生不好管，一方面是獨(dú)生子女的增加以及家長(zhǎng)的關(guān)注，另一方面是學(xué)生的特殊年齡，正處在活潑好動(dòng)而又沖動(dòng)的年齡，教師們時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的安全問題，提醒和保護(hù)他們，一旦發(fā)生問題，帶來的責(zé)任問題更是他們無法承受的。
　　再次，隨著近年來新課程改革的迅速推進(jìn)，教材的內(nèi)容、形式以及教法在變革中也隨之發(fā)生了飛躍的發(fā)展，教師們一方面感覺到課程隨著社會(huì)發(fā)展而變化的必要性，但因?yàn)檎n程變化過快，教師們有應(yīng)接不暇之感。另一方面，農(nóng)村教師、辦學(xué)效益較差的學(xué)校教師多年沒有機(jī)會(huì)進(jìn)修、提高，完全依靠幾年、十幾年前的知識(shí)基礎(chǔ)，普遍感到思維和精力的不適應(yīng)，工作壓力也就隨之加大。
　　最后，由于入學(xué)適齡兒童逐年減少，導(dǎo)致一些落后地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)教師面臨下崗的危機(jī)，如有的省市存在“麻雀學(xué)?！?，學(xué)生數(shù)量急劇減少，有的學(xué)區(qū)的教學(xué)點(diǎn)，甚至到了三個(gè)教師維持兩個(gè)學(xué)生的狀況，而教師退休年齡的制度化，無疑又使提前退休的可能性大為降低，這使很多城市老教師產(chǎn)生害怕下崗、擔(dān)心下崗的心理壓力，而退休后沒有別的技術(shù)用以維持生計(jì)，無形中又加劇了這種壓力的強(qiáng)度。
　　另外，我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師對(duì)本職工作非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，但教師工作非課堂性的時(shí)間泛化，也導(dǎo)致教師超時(shí)勞動(dòng)的現(xiàn)象非常普遍，如初三老師一天工作十幾個(gè)小時(shí)很正常，而且工資與付出并不對(duì)等，這種時(shí)間上的無私奉獻(xiàn)，無疑又給廣大教師帶來了許多來自家庭、社會(huì)的壓力。如何減輕教師各個(gè)方面的壓力是一個(gè)值得我們關(guān)注和思考的問題。
　　
　　五、教師對(duì)工作的滿意度方面
　　
　　教師們普遍感到壓力很大。一位老教師說雖然條件和以前相比是有所改善，工作條件和以前相比，變得越來越好，可是相反的，壓力卻越來越大了，付出和收入不成比例，他們更希望得到社會(huì)以及家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)他們所付出的努力的承認(rèn)。調(diào)查顯示：9.9％的教師表示對(duì)目前的工作待遇滿意，54.7％的教師認(rèn)為一般，有35.4％的教師表示不滿意。
　　教師工作滿意一方面與教師的工作待遇有關(guān)系，另一方面也和教師對(duì)本身職業(yè)的喜愛程度有關(guān)。在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅18.6％的教師非常喜歡教師這個(gè)職業(yè)，46.7％的教師表示比較喜歡，28.7％的教師表示一般，也有5.9％的教師表示不喜