對學(xué)生而言，學(xué)校是他們成長的搖籃；對教師來說，學(xué)校也是應(yīng)該放飛理想的地方。因此，學(xué)校管理要把人放在首位。“以人為本，和諧發(fā)展”，既要滿足學(xué)生發(fā)展需要，也要促進教師的自主成長，盡最太可能調(diào)動學(xué)校全體成員的積極性和創(chuàng)造性。武漢常青一中校長李鴻朗提出的“堅持以人為本，構(gòu)建和諧學(xué)?！钡墓芾硭悸肪褪腔谶@種認識的結(jié)果，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
　　
　　一、管理的根本在于民主
　　
　　如何確定教職工在學(xué)校管理結(jié)構(gòu)中的地位和作用，如何確保老師在教學(xué)與科研中的自主性，讓師生成為教學(xué)過程和管理過程的主動參與者，這是學(xué)校管理制度的終極目標。而實現(xiàn)這一目標的根本在于民主，民主的要旨就是使廣大師生從被管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾淼闹魅?，讓他們有機會參與學(xué)校大政方針、發(fā)展規(guī)劃，改革舉措、制度出臺等重大問題的決策。為此，學(xué)校一方面可以建立教職工代表大會制度，充分發(fā)揮教職工參政議政和民主監(jiān)督作用，并且明確教代會職責(zé)義務(wù)，制定出相關(guān)工作條例，讓教職工的代表們在監(jiān)督工作中也做到嚴于律己、公平公正。班級則可以組成代表發(fā)言，民主投票，設(shè)立班級心語箱，讓學(xué)生也有參與決策的成就感。另一方面，可以將校務(wù)公開作為民主管理的重要載體。公開學(xué)校經(jīng)費收支、大型建設(shè)或購置、招投標程序及結(jié)果，讓教職工能夠更深入地了解學(xué)校，理解甚至幫助領(lǐng)導(dǎo)層，公開招生政策和收費標準，讓老師熟悉學(xué)校工作流程和發(fā)展趨勢，讓學(xué)生家長熟悉學(xué)校，公開教師的評職評優(yōu)，讓老師有明朗的心情和競爭的意識；公開學(xué)校人事調(diào)動晉級，讓教職工有發(fā)展的平臺和奮斗的目標；公開津貼的發(fā)放、福利的調(diào)整，讓學(xué)校所有成員都有愛崗敬業(yè)的前提條件和思想認識。如此民主管理，這般陽光操作。只要是學(xué)校的一份子，無論是管理者還是被管理者，C9q7//OHv9DDIENUHlC1vQ==相信沒有理由不把工作當(dāng)成自己的事情來對待。投入極大的熱情和精力。
　　
　　二、管理的過程要體現(xiàn)溫情
　　
　　在學(xué)校管理中要有一種服務(wù)于他人的潛意識，這種意識會像潤滑劑一樣幫助減小工作中的摩擦。如果在管理中“見物不見人”，甚至“目中無人”，只是把教職工當(dāng)作可以利用的資源來開發(fā)，動輒揮動解聘、撤職的大棒，采用機械的命令壓制，就會挫傷教職工的積極性、主動性和創(chuàng)造性，甚至?xí)陬I(lǐng)導(dǎo)和教職工之間橫亙起一堵墻。而且在危機情況下，這堵墻不是起維護作用，而是直接成為阻礙，需要領(lǐng)導(dǎo)花費更多的精力突圍。
　　在社會主義市場經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，作為高素質(zhì)人才的教師，隨其社會政治經(jīng)濟地位的不斷提高，他們的主體意識、開放意識、民主意識越來越強，冰冷的制度化管理只會引起越來越多教職工的不滿，甚至產(chǎn)生逆反心理，最終影響教育質(zhì)量的提高和學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。學(xué)校作為培養(yǎng)人才的場所，在管理中必須堅持“以人為本”的理念，賦予管理制度以“人情味”，創(chuàng)造尊重人、理解人、關(guān)心人、愛護人的人文氛圍。無論是在領(lǐng)導(dǎo)之間、領(lǐng)導(dǎo)與教職工之間、教職工之間還是在教師與學(xué)生之間，被尊重的愉悅、被理解的舒暢、被關(guān)愛的甜蜜都是“溫情”管理的有力佐證。
　　溫情的管理要求領(lǐng)導(dǎo)首先要深入了解自己的教職工，在學(xué)校管理、教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個層面上都把人放在核心地位上，把調(diào)動人的積極性、促進人的個性發(fā)展作為出發(fā)點和落腳點。經(jīng)常鬧情緒，工作沒進展，心里有疙瘩等等這些隨時都會影響到教師成長的諸多因素都應(yīng)該成為我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、決策者予以關(guān)注的問題。在更多情況下，幫助深入分析勝過苛刻的批評，領(lǐng)導(dǎo)此時若能放下架子，多方面、多渠道的和教職工進行溝通，給予更多的理解和包容，相信教職工也會用信任的眼光看待我們的領(lǐng)導(dǎo)，會盡其所能的為學(xué)校出力。其次，在日常管理行為中，溫情的管理需要將嚴格的要求和靈活的處理結(jié)合起來，將剛性的制度和柔性的方法結(jié)合起來，少一點行政命令，多一份人文關(guān)懷，以愛心、誠心換取熱心、真心。教職工生病了，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在第一時間看望；教職工家中有困難，學(xué)校盡力幫助解決；教職工的子女要上學(xué)，學(xué)校努力去協(xié)調(diào)。人性化的管理、人文主義關(guān)懷，說起來最動聽，做起來最不容易，它體現(xiàn)在每一個細節(jié)中；但它最有效，因為師生的眼睛是雪亮的，溫情管理就在于點點滴滴。
　　
　　三、管理的生命即彰顯個性
　　
　　個性化的管理要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)本身能站在一定的高度，根據(jù)學(xué)校當(dāng)前的實際情況提出自己獨到的建設(shè)性的意見和決策，這是對一個高素質(zhì)人才管理者的基本要求。在個性化管理的同時，要求領(lǐng)導(dǎo)者要站在發(fā)展的高度，激勵教職工銳意進取，與時俱進，要引進競爭機制，搭建發(fā)展平臺，讓教師的個性也得到積極發(fā)展。這是學(xué)校形成素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，奠定學(xué)校堅實人力基礎(chǔ)的有力保證。
　　管理是一門學(xué)問，管理人則是學(xué)問中的學(xué)問。學(xué)校管理千頭萬緒，雖有其規(guī)律可循，卻無常態(tài)可依。就像教學(xué)中所謂的“學(xué)有定律，學(xué)無定法”，學(xué)校管理亦是如此。記得有人說，教育中存在的問題不是教育本身的問題，而是整個社會問題，由此我想到：學(xué)校管理中出現(xiàn)的問題不是規(guī)章制度本身的問題，而是實施方法是否合理的問題。比如同樣的實行教學(xué)情況實時登記制度，讓學(xué)生監(jiān)督老師的教學(xué)活動，給老師打分或下評語，許多學(xué)校流于形式，更有甚者，造成教師處境被動，讓學(xué)生牽著老師走，把這一制度當(dāng)成控制要挾老師的把柄武器，但也有少數(shù)學(xué)校真正地做到了科學(xué)與民主結(jié)合，將這一制度成功地推行并延續(xù)了下來，比如武漢常青第一中學(xué)。就像李鴻朗校長所言：以人為本，和諧發(fā)展，構(gòu)建良好的學(xué)校管理機制，將鐵的紀律要求和人性化的管理方法結(jié)合起來，什么問題又不能在和諧中迎刃而解