為了解大連市高中教師在教材處理、教法探索、教研活動等方面存在的主要問題、困惑以及期望等，我們對大連市高中教師進行了問卷調查，調查結果采用spss10.0進行處理。
　　
　　一、調查結果及分析
　　
　　1　在教材處理方面的需求
　　開放卷調查結果顯示，教師需要得到幫助依次是教材教法輔導(37％)，提供有關的資料和信息(32％)；名師、專家指導(26％)同行交流研討(21％)；專題講座(16％)；拓寬加深有關知識(5％)。
　　在開放卷統(tǒng)計過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師對于教材教法輔導的需求主要集中在對教學大綱、考綱的理解，重點、難點的處理，深度、廣度的把握，考點的分析，疑難問題、，典型題的分析，教材內容的過渡與銜接等方面。而這個結果與我們在實踐中了解到的情況是一致的，如很多教師對教學大綱、考綱理解有偏差，重點、難點處理不當，深度、廣度把握不好，考點、典型題的分析不到位，疑難問題解決不了等，因此，通過了解教師在教材處理方面的需求，也可以了解教師在教材處理方面所存在的不足。另外，在教材教法輔導的形式上，很多教師都希望聽名師的課，得到名師、專家的親自指導，幫助自己提高處理教材的能力。
　　2　在教法探索方面的需求
　　關于教法探索方面，在開放式問卷中我們提出兩個問題，一是在教法探討上，你需要哪方面的幫助?二是在教法方面你有哪些困惑?
　　第一個問題調查結果顯示，教師需要得到的幫助依次是具體的課例指導(62％)；教法經驗的總結提高(46％)；教法理論(25％)；專家指導(6％)；除此，還有一部分教師(16％)提出了需要探討的具體問題，如教學理論與教學實踐相結合、因材施教、不同教學內容的不同處理方法、適用于一般高中學生的學習方法、提高學習效率、調動學生學習積極性等問題。這個結果說明，教師需要得到的幫助是基于課例的指導，以課例為載體能促進教師與研究者的實質性合作。
　　第二個問題調查結果顯示，目前教師在教法方面存在的困惑依次是對學生學習的研究(27％)，教法改革與高考的矛盾(24％)；有效的教學方法探索(17％)；素質教育與應試教育的矛盾(15％)；教法理論與教學實踐的結合(8％)，分層教學的實施(2％)；現(xiàn)代教學手段的運用(2％)；如何形成個人的教學風格(2％)。
　　在開放卷統(tǒng)計過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師對于學生學的研究的困惑主要集中在：如何調動學生的學習積極性、培養(yǎng)思維能力，什么樣的方法有利于學生接受，如何提高學生自主學習的效果，什么樣的方法是靈活有效的方法，分層教學如何實施等問題上，但由于能力和理論知識所限，教師不知從哪些方面，用什么方法進行研究。另外，這個調查結果還說明教師在教學實踐中有改革的意識，想擺脫傳統(tǒng)的教學方法，但由于高考的壓力，使得教師陷入應試教育與素質教育的矛盾之中。
　　3　在教研活動方面的需求
　　關于教師教研活動方面的需求，在開放式問卷中我們提出了三個問題，一是你認為教研活動用什么形式搞好些?二是有無個人業(yè)務發(fā)展目標，如果有，請簡要說明。三是你認為阻礙你業(yè)務提高的最大障礙是什么?’
　　第一個問題調查結果顯示，教師認為教研活動的形式可以有聽課、評課、討論交流(66％)；專題講座與專題研討(35％)；專家指導(29％)；集體備課(25％)；外出參觀學習(12％)；經驗交流(4％)；講課比賽(2％)。這個結果說明教師對聽課、評課、討論交流這種教研活動形式是認可的。
　　第二個問題調查結果是：(1)提高業(yè)務能力，成為合格的教師(65％)，(2)形成個人教學風格(16％)；(3)完善知識結構(6％)；(4)提高學歷或職稱(3％)；(5)上公開課或發(fā)表論文(2％)；(6)其他(6％)。
　　在統(tǒng)計過程中，我們發(fā)現(xiàn)由于教齡和職稱不同，教師的職業(yè)理想也不同，初人職的教師希望通過學習和研究，熟悉教材知識體系，中青年教師希望通過總結經驗探索出行之有效的教學方法，提高學生成績，或能在某個方面有所突破，形成個人教學風格，成為學生喜歡的教師，或骨干教師，或研究型、學者型教師，或名優(yōu)教師。而提高業(yè)務能力，是多數(shù)教師的共同愿望。
　　第三個問題調查結果顯示，教師認為阻礙自己業(yè)務提高的最大障礙依次是工作忙，學習時間少(43％)；學習機會少(22％)；生活和工作壓力大(12％)；自身因素(10％)；學生水平(7％)；其他(25％)如缺乏名師(或專家)指導、缺乏經驗和交流、缺少資料、現(xiàn)行高考制度、多媒體運用能力差、傳統(tǒng)教學觀念。這個調查結果說明教師的工作生活狀態(tài)是阻礙教師業(yè)務提高的主要因素。
　　
　　二、封閉卷的差異比較
　　
　　在用封閉式問卷統(tǒng)計過程中，我們用卡方檢驗的方法對不同年齡(30歲以下、31—40歲、41歲以上)、不同職稱(中學二級教師、中學一級教師、中學高級教師)、不同學校(重點高中、一般高中)、不同地區(qū)(城市高中、農村高中)的教師的多項選擇結果進行差異比較分析，結果如下：
　　第一，不同年齡和不同職稱的教師卡方檢驗結果基本一致。這是因為30歲以下大部分是二級教師，31－40歲大部分是一級教師，40歲以上大部分是高級教師，但是，也有部分結果不一致，這是因為小部分一級教師在30歲以下，一部分高級教師在31—40歲。
　　第二，不同年齡和不同職稱的教師對與學科有關的知識、理論、非智力因素等問題看法相同，而對經驗性知識、策略性知識、有關學生學的知識的看法、以及對教研和培訓的需求都是有差異的。這個結果與有關專家的研究是相吻合的。有關專家的研究表明，專家教師、有經驗教師和新教師在原理知識(學科的原理、規(guī)則，一般教學法知識)方面相差無幾，而在案例知識(學科教學的特殊案例、個別經驗)和策略性知識(運用原理于案例的策略，核心是反思)方面，職初教師遠遠少于專家教師、有經驗教師。
　　第三，重點高中和一般高中的教師在教學手段的使用、非智力因素對學習的影響、教育科研、教研方式等方面看法存在差異，這是因為重點高中和一般高中在硬件(教學設備等)和軟件方面(學校管理、教師水平等)的不同，另外還有一個原因就是很多一般高中教師在實踐中體會到，學生學習成績差還和非智力因素有關，因此，一般高中教師特別關注這方面的問題，非?？释私庑睦斫】递o導等方面的知識，希望能通過調動非智力因素提高學生的學習成績。
　　第四，農村高中和城市高中的教師除對學生學習的組織和管理方面、培養(yǎng)學生思維、實施分層教學、教育科研的指導等方面看法存在差異，在教學設計理論、實驗操作技能、離崗進修提高等方面也存在差異。這是因為農村學生思維雖然不如城市學生活躍，但努力程度要超過城市學生，所以在學生學習的組織和管理方面，相對于城市學生更容易一些。另外，由于農村高中條件差，教師外出學習機會少，缺少新的信息和新的教育理念，教師知識陳舊，視野狹窄，因此，更需要外出參觀學習。
　　
　　三、工作建議
　　
　　1　教材教法輔導應具有針對性和實效性
　　首先，由于年齡、經驗、所處的環(huán)境不同，使得教師在很多問題的看法上有差異，因此對不同教師進行教材教法輔導其側重點應不同，對青年教師主要是幫助其熟悉教材，教材教法輔導應具有系統(tǒng)性和全面性，對中年以上教師的教材教法輔導應突出重點，幫助其解決在教學中存在的問題。其次，由于教師在教材處理方面存在的問題與教師需求是一致的，因此，教材教法輔導應針對問題進行。再其次，應結合具體的課例或案例進行教材教法指導，因為，教師的學習是基于課例或案例的學習，教師的判斷、推理和評價也都有這樣的特征，以課例或案例為載體可以聚合教師與研究者的視野，解決共同關注的問題。
　　2　對學生學習的研究應成為教研和培訓的重點內容之一
　　對于學生是如何學習的，非智力因素是如何影響學生的學習的，是教師特別關注又是教師困惑的問題，同時教師在教學實踐中已經體驗到要想提高學生的成績，就要弄清學習的本質和規(guī)律，包括對知識、思維技能的學習的研究，學習態(tài)度、學習動機的研究，有效教學方法的研究，適應個別差異的教學的研究等，因此，對學生學的研究應成為教研和培訓的重點內容之一。開展對學生學的研究，首先應引導教師學習學習理論，使教師理解學習原理，其次，引導教師進行課題研究，選題可以自下而上，即課題可以是在教師自己的教學實踐中產生，也可以自上而下，即有關科研部門下發(fā)的課題。
　　3　教研活動形式既應有橫向分層，又應有縱向交流
　　聽課、評課、討論交流是普遍受教師歡迎的教研活動形式，但由于年齡、職稱、學校、地區(qū)不同，使得教師對教研活動的形式看法存在差異，青年教師更需要教學高手或專家的指點，農村高中教師更需要外出參觀學習，增長見識，因此，教研形式既應有橫向分層，又應有縱向交流。所謂橫向分層就是按年齡、地區(qū)、學校將教師劃分為不同的教研活動組，搞不同內容不同形式的教研活動，以提高教研活動的針對性，所謂縱向交流就是將不同年齡，或不同地區(qū)，或不同學校的教師安排到同一個組，搞相同內容相同形式的教研活動，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，共同提