寫作教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位不言而喻，而學(xué)生對寫作的厭煩心理卻十分普遍。“我為什么要寫作?”學(xué)子往往茫然。失去了寫作的動機，自然提不起寫的勁兒來。筆者試圖從當(dāng)前學(xué)生的心理和面臨的現(xiàn)狀人手，結(jié)合課堂寫作教學(xué)實際，探究中學(xué)生寫作的動機，在課堂教學(xué)中構(gòu)建一套操作性較強的三級目標寫作教學(xué)體系，以期對當(dāng)前的中學(xué)寫作教學(xué)有所幫助。
　　
　　一、構(gòu)建寫作的初級目標：為迎合社會的需要而寫作
　　
　　1　有意識地進行寫作目標教育。使學(xué)生明白寫作是立足社會的需要，以此啟發(fā)學(xué)生的寫作需要，培養(yǎng)學(xué)生寫作意愿
　　首先，學(xué)生到底為誰而寫作?現(xiàn)在很多人主張學(xué)生應(yīng)該為自己寫作，為不同的讀者寫作，主張學(xué)生要有讀者意識，這很符合學(xué)生的寫作心理發(fā)展特征。然而，在注定無法逃避的應(yīng)試教育的背景下，很多時候，學(xué)生只能為教師和考試寫作。而我們所能做的只是如何把這兩種寫作目的融合起來，使學(xué)生在一定的規(guī)范下抒寫自己的性靈，為自己寫作。鑒于此，寫作教學(xué)既是一種綜合性教育實踐活動，又是一項技能訓(xùn)練。因此要根據(jù)社會發(fā)展對人的需要，從學(xué)生寫作心理出發(fā)，制定適當(dāng)?shù)膶懽鹘虒W(xué)計劃，在解除妨礙學(xué)生寫作的束縛的同時，提高學(xué)生語言表達能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的主體性人格。只有這樣，才能促進學(xué)生寫作能力可持續(xù)發(fā)展。
　　其次，寫作是生活的需要，為學(xué)生走進社會打下基礎(chǔ)。張志公先生認為：“學(xué)習(xí)寫作一定要學(xué)用得著的東西，管用的東西。寫作有兩大類，一類是應(yīng)用性的(廣義的，并不是指所謂的‘應(yīng)用文’)，一類是文學(xué)性的。第一類是人人都要學(xué)、都要用的，但目前的作文教學(xué)卻十分忽視。文學(xué)性的文章不是人人都需要寫的，但是文學(xué)素養(yǎng)，就是對文學(xué)的理解能力、欣賞能力、鑒別能力，是人人需要的。
　　2　把生活實踐和寫作結(jié)合起來，使寫作成為學(xué)生生活的自覺反映
　　“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑的流個不停?！比~圣陶先生針對當(dāng)時一些人學(xué)習(xí)寫作只從記誦和模仿人手的弊端，明確指出：“寫作的根源在于自身的生活，脫離生活，寫作就無從談起。”“作文原是生活的一部分呵。我們的生活充實到某程度，自然要說某程度的話，也自然能說某程度的話。”因此，教師要為學(xué)生引進生活的活水來滋潤學(xué)生干涸的心田，讓學(xué)生的脈搏與活生生的豐富多彩的時代生活一起跳動。
　　在寫作命題時，可以以生活素材為話題。如要求學(xué)生對本市的引進人才政策、治理環(huán)境的成就、私營企業(yè)的發(fā)展等發(fā)表看法，引導(dǎo)他們關(guān)注現(xiàn)實，關(guān)注家鄉(xiāng)，用自己的視角、自己的頭腦去思考。
　　在平時生活中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與生活、接近大自然，如參觀活動、集體游戲、班級春游、幫做家務(wù)等，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官。實踐證明：當(dāng)學(xué)生一起充滿激情地感受生活時，生活也饋贈給他們寫作的靈感，在他們的內(nèi)心世界掀起波瀾，那么，寫作的興趣和沖動將自然而然地滋生于學(xué)生的內(nèi)心，寫起文章來也就得心應(yīng)手，文情并茂。日久天長，學(xué)生的寫作能力自然就得以提高了。
　　
　　二、構(gòu)建寫作的中級目標：為抒寫性靈而寫作
　　
　　1　創(chuàng)設(shè)情境。為學(xué)生抒寫性靈提供契機
　　寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)一定的寫作情境，變常規(guī)的命題作文為情境作文、競賽作文或論辯作文。實踐證明，只有當(dāng)學(xué)生內(nèi)心強烈的寫作意愿被調(diào)動起來時，學(xué)生才會全身心投入到寫作活動中去。
　　筆者今年剛接教一個班級，一次作文課上，筆者說：“先向同學(xué)們道個歉：老師記性不好，同學(xué)們的名字和人經(jīng)常不能對號入座，還望同學(xué)們見諒。不過，老師有一個好辦法，希望每個同學(xué)都寫一篇作文介紹自己，內(nèi)容包括姓名的由來，你最顯著的外貌特征、性格愛好，你在班級里的活動等，盡量讓老師看了你的作文后一眼就能認出你?！贝嗽捯怀?，學(xué)生興奮異常。寫作意愿一經(jīng)調(diào)動，下筆自然順利流暢，上交的作文果然篇篇精彩，且各具特色。
　　2　利用生活日記，為學(xué)生抒寫性靈提供有效的途徑
　　中學(xué)生正處在心思敏感的青少年時期，他們開始有自己的思想，有不愿與大人分享的秘密，但情感得有宣泄的途徑，照我看來，寫生活日記應(yīng)該是比較切實可行的方法。所謂生活日記，就是學(xué)生自備的日記本，此日記不須交給老師批改，學(xué)生可以自由處理：可跟其他同學(xué)交流，可獨自欣賞，也可上鎖，成為個人秘密。
　　我的生活日記寫作訓(xùn)練法分以下三步進行：
　　第一、轉(zhuǎn)化思想，心向往之。希望學(xué)生主動并持之以恒地寫日記，先得轉(zhuǎn)化學(xué)生的思想，克服其對作文的恐懼心理。首先要以“純粹屬于個人秘密”的生活日記吸引學(xué)生。“作文不用交給老師看”，對這種形式，學(xué)生感到新奇有趣，定會躍躍欲試。其次，我用自己的親身經(jīng)歷告訴學(xué)生，青少年時期是人生的黃金季節(jié)，把這個季節(jié)的燦爛時光記錄下來，長大成人后，還可細細品味，成為一份獨特的精神財富，可謂其樂無窮。嘗試一段時間后，學(xué)生定會真正感受到“以我手寫我心”的樂趣。
　　第二、盡情揮灑，真情流露。生活日記要求學(xué)生選擇這一天中印象最深的一景、一物、一人或一事來寫。可敘事，可說明，可議論，也可抒情。少講規(guī)矩要求，但求真實，讓學(xué)生盡情發(fā)揮。另外，在學(xué)生的成長過程中，必然會面臨很多的困惑，有些不可言表的心緒便可在日記中盡情宣泄。從這個方面來說，寫日記既提高了學(xué)生“以我手寫我心”的能力，又有利于學(xué)生的心理健康。
　　第三、擇優(yōu)批改，鼓勵上進。每隔一月，要求學(xué)生從本月日記中選擇一篇自己最滿意的日記，抄錄下來，交給老師批改。對能寫出真情實感、作文有進步的學(xué)生，及時予以表揚，對內(nèi)容空洞無物者及時指出其存在的缺點，并予以指導(dǎo)。
　　
　　三、構(gòu)建寫作的高級目標：為自我實現(xiàn)而寫作
　　
　　李海林教授指出：“人們學(xué)習(xí)語文的目的又不僅僅在獲得某種知識和能力，它還是一個文化體驗和文化浸染過程，是一個主體實現(xiàn)的過程。”如何才能通過寫作使學(xué)生體驗到自我實現(xiàn)的快樂，這是一個需要長期醞釀、實施的過程。
　　1　大量閱讀，豐富的知識儲備是自我實現(xiàn)的基礎(chǔ)
　　閱讀能為學(xué)生提供一片尋找自我、發(fā)展自我的廣闊天地，在這里，學(xué)生可以盡情地獲取各種知識信息和文化滋養(yǎng)，從而保證其個性的健康成長。學(xué)生廣收博采，移情化性，培本豐源，逐漸培養(yǎng)對自然與社會、自我與他人以及一切與人的生命價值有關(guān)的關(guān)懷與仁愛，其人格精神與心智一并豐富和成長，為自我實現(xiàn)式的寫作打下了良好的基礎(chǔ)。
　　必須提出的是，教師必須主動介入學(xué)生的讀物選擇，幫助學(xué)生讀有價值的書，并在閱讀方法上作具體的指導(dǎo)。良性的閱讀不僅有利于語文能力的提高，還有利于學(xué)生不斷豐富文學(xué)素養(yǎng)，培育健康的審美趣味，增強對真善美的辨識能力。
　　2　分層評價，為學(xué)生的創(chuàng)作提供肥沃的土壤
　　自我實現(xiàn)是寫作目標的最高境界，一般來說，能達到此目標的學(xué)生所占比例甚少。但不可否認的是，中學(xué)生中的確有一些很有寫作天賦的高材生，他們的寫作早就超出了“習(xí)作”這個境界，進入到了“創(chuàng)作”的層面。對這類文章，我們要抱著珍惜、寬容的態(tài)度，而不應(yīng)用死板的作文評價標準局限學(xué)生才氣的流露。2003年高考，一位海南考生寫了一篇題為“最美麗的鳥”的寓言，全文不到200字，但海南閱卷點沒有抓住字數(shù)不足來棒殺它，相反，闊卷點充分肯定了考生這種勇氣，肯定他用最精練最形象的文字準確透辟地詮釋了“感情親疏和對事物的認知”之間關(guān)系的難能可貴。這是一種令人欣喜的現(xiàn)象，也值得我們深思。既然高考閱卷都可以對學(xué)生的創(chuàng)作網(wǎng)開一面，那么，我們在平時的教學(xué)中是否也應(yīng)該鼓勵學(xué)生充分展示自己創(chuàng)作的才華，不讓他們的靈感淹沒在寫作的條條框框中呢?
　　3　創(chuàng)造條件，為創(chuàng)造型學(xué)生提供發(fā)表的機會
　　教師可通過網(wǎng)絡(luò)、報刊雜志為學(xué)生搭建發(fā)表作文的平臺。每隔一段時間，選取學(xué)生作文中的佳作，刊登在校刊或?qū)W校網(wǎng)站上，或由教師代為向報刊雜志等出版單位投稿。這樣，學(xué)生作文之后有被承認的感覺，其創(chuàng)作熱情受到保護和激發(fā)，并能維持在一定的水平上，從而有效地保障了寫作動力的強勁。
　　需要指出的是，基于學(xué)生的心理發(fā)展的個體差異，在實際寫作教學(xué)中，上述三級寫作目標只是學(xué)生的心理分界線，在教學(xué)中并沒有明顯的前后順序。故此，實現(xiàn)三級目標的各種措施均可在具體教學(xué)中綜合穿插進行，不能拘泥于次