多媒體教學(xué)的直觀性與學(xué)生想象力發(fā)展的沖突
　　
　　語文教學(xué)重視在閱讀過程中喚起以往的情感體驗，融入新的乃至突發(fā)的情感體驗，從而完成對文本意境、形象、情感的再創(chuàng)造或再體驗。而在多媒體教學(xué)中，部分教師則將文本中的景物、人物乃至故事情節(jié)的發(fā)展過程都一一呈現(xiàn)給學(xué)生。固然，學(xué)生是得到了直觀的感受，但學(xué)生對人、物、景的印象都固定在了某個特定的人、物、景上，自身的創(chuàng)造性形象思維就遭到了扼殺。這就是為什么有人反對看電視、電影等視頻而提倡多讀書的原因，視頻形象容易引發(fā)人的惰性，總在扼殺人的想象力，只有在文本的閱讀中才能積極有效地拓展人的想象空間。
　　一位教師在執(zhí)教公開課《九寨溝》中，學(xué)生還沒有細(xì)細(xì)地朗讀課文，教師就匆匆出示了九寨溝的山水畫面。扼殺了學(xué)生想象力，學(xué)生根本不會再去作其他豐富的想象，哪里還有什么“一千個讀者心中的九寨溝”？
　　
　　多媒體的操作與語文教學(xué)個性化的沖突
　　
　　語文教學(xué)最講究個性化，教師在教學(xué)中應(yīng)充分地調(diào)動自己的情緒，進(jìn)入文本所營造的意境氛圍之中，用富有感染力的語言調(diào)動學(xué)生的情感，從而讓師生共同進(jìn)入課堂情境，真正實現(xiàn)師生互動、師生交流。教師的個性包括教師不俗的儀態(tài)、澎湃的激情、富有親和力的語言、流暢的書寫，尤其是處理突變的能力?？墒牵辛硕嗝襟w教學(xué)手段，卻不見了教師朗誦的激情，缺少了情緒的感染；不見了教師流暢的書寫，少了文字本身給學(xué)生帶來的感染力。
　　
　　多媒體制作的程序化與語文教學(xué)的靈活性的沖突
　　
　　長期以來，我們一直強(qiáng)調(diào)語文課堂上要以學(xué)生為主體，要充分調(diào)動學(xué)生已有的思想、知識和語言，去閱讀，去分析。這就決定了課堂上會有許多不定性，教師必須隨機(jī)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)。然而，由于多媒體課件都是課前編制好了的，有其固定的程序，很難隨時調(diào)整。多媒體的制作如果細(xì)化就不可避免地限制了教學(xué)的基本流程，教學(xué)過程只能根據(jù)已經(jīng)制作好了的多媒體亦步亦趨，無法做太多的更改?？梢哉f，多媒體制作的教學(xué)流程越細(xì)致，課堂教學(xué)受到的束縛就越大。于是，教師不敢隨便改變教學(xué)思路，即使學(xué)生有問題，也只好聽之任之，這就限制了課堂結(jié)構(gòu)的靈活性，不利于鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。多媒體介入過多，教師成了多媒體的工具，而不是多媒體成為教師的工具。長此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體的泯滅。
　　
　　多媒體的操作與師生心靈交流的沖突
　　
　　課堂教學(xué)的過程，是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動過程。因此，語文教學(xué)就不只是認(rèn)知活動，同時也是情感活動。語文課堂教學(xué)過程要有一個心靈交流過程。在我聽到的許多多媒體語文課中，教師在設(shè)計課件時都或多或少地忽略了師生心靈交流的空間，而整堂課給人的感覺是呆板的、冷漠的人機(jī)對話。教學(xué)過程中的心靈交流是彌足珍貴的，課堂上有時學(xué)生一次會心的笑意，一次微微的頷首，都是學(xué)生的思維和教師的講解、點撥、誘導(dǎo)產(chǎn)生共鳴后的結(jié)果，也是學(xué)生的思維訓(xùn)練有所成功的表現(xiàn)。
　　多媒體語文教學(xué)在實施過程中出現(xiàn)了一些預(yù)想不到的問題，而這些問題則是我們教師和學(xué)生在開拓這一新領(lǐng)域時所必須共同解決的，使大家對多媒體語文教學(xué)的模式形成一個比較清晰的思路，能夠有一個比較統(tǒng)一的認(rèn)識，為語文教學(xué)注入新的活力，從而推動語文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化的發(fā)展。