孔憲君　劉　偉

摘要圖形圖像處理不僅要重視電腦技術的操作，更要重視設計藝術的表現和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。然而，眾多的學生在學習時過于重視設計的表達技法和形式，而相對地忽略了設計思維的學習和運用。教師在教學過程中應重視創(chuàng)意思維的訓練，激發(fā)學生潛在的無窮創(chuàng)造力，從而提高學生挖掘設計軟件的潛力，創(chuàng)作出好作品。

關鍵詞平面圖形圖像處理創(chuàng)意思維創(chuàng)新能力

圖形圖像處理是一種利用電腦進行輔助設計的技術，它已成為設計領域尤其是平面設計領域里普及的工具和技術手段之一。作為一種特殊的工具和設計手段，它具有快速、高效、準確、規(guī)范的圖形合成優(yōu)勢，從這一點上，比起人的視覺判斷來要準確和規(guī)范，而且快速得多。然而，在圖形圖像處理的學習和教學中，許多人卻沒有充分利用這種優(yōu)勢來優(yōu)化自己的創(chuàng)作，白白浪費了現代技術資源。

1 圖形圖象處理的學習和教學中存在的問題

1.1 學生作品缺乏形式美感

圖形圖像處理軟件是用電腦進行輔助設計對圖形及圖像的處理。然而許多電腦美工專業(yè)的學生，沉迷于電腦技術上的學習，完全忽視設計視覺藝術性，這顯然是不符合電腦美工專業(yè)培養(yǎng)人才的目標。課堂上，學生只注重對各種指令的學習，對電腦設計軟件操作得很熟練，但是所設計的作品畫面雜亂無章，忽視了構圖、色彩、透視、肌理等知識的應用，不能給人以美的享受，失去了設計的價值。

1.2 學生作品缺乏創(chuàng)意

當今的設計是電腦技術、藝術與創(chuàng)意的完美結合。然而，許多人卻一味追求電腦美術設計技術的操作，社會上甚至有些人純粹就將操作美術設計軟件作為賴以生存的手段。這種做法忽視設計的基本原則，沒有意識到藝術與創(chuàng)意是設計的生命。過于注重電腦技術的學習，使得學生設計的作品大多表現為幾何形體或雜亂無章的拼湊圖形，缺乏新形態(tài)的創(chuàng)造，沒有自己的獨特想法和創(chuàng)意。所以要達到我們的教學目的，就需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在教學中注意激發(fā)學生的創(chuàng)意思維。

1.3 對電腦軟件的運用不夠靈活

學生在學習過程中，對電腦技術學習較為科班，不能充分靈活地運用電腦軟件的功能，使其用途過于單一化。電腦軟件的每個工具都有很多用途，在不同的地方所起到的作用也不同。如濾鏡命令與其他不同的命令結合應用后會得到不同的效果。學生在學習時只注意工具的操作方法卻不注意開發(fā)它應用于何處；只會做老師講過的案例，而不會舉一反三，沒有充分發(fā)揮圖形圖像處理軟件的優(yōu)勢；對于不同的情況不能有針對性地使用工具，不能靈活地處理和解決問題。如對不同的圖像進行摳圖時，用來建立選區(qū)的工具有套索、多邊形套索、磁性套索、色彩范圍、反選、羽化通道、背景橡皮擦、橡皮擦工具、蒙板和快速蒙板、選框工具、鋼筆工具等，面對如此之多的選擇工具，學生往往盲目從事，不懂得選擇哪一種為好。所以，教會學生選用最佳工具，是教師應該注重的內容。

1.4 只注重工具的使用而不注重技巧

比如在數碼后期處理的換頭術中，替換頭比較容易（從技術角度來講非常容易），但是頭像的銜接是否自然、色彩是否協(xié)調，角度是否合理等，就不只是技術問題，其中包含很多制作技巧和經驗。

另外，還存在孤立地學習電腦技術、不能結合專業(yè)和市場將所學知識應用到各個領域等問題。

2 解決問題的途徑

2.1 要注重形式美感的培養(yǎng)

我們所處的社會已經進入了一個“視覺圖形的時代”，正如加拿大教育家、傳播理論家馬歇爾·麥克魯安所言，“現代社會已由文字文化轉為圖形文化”。圖形無時無刻不在向人們傳遞著信息，人們希望看到的是有藝術欣賞價值的廣告設計，廣告藝術主要從畫面的色彩、構圖、光、編排形式等來取悅受眾者。這些效果用電腦技術完全可以取代傳統(tǒng)技法，甚至會取得更好的效果。比如在Photoshop濾鏡里包括編排的自由、燈光的取舍、色彩的微妙變化在內的多種效果就是傳統(tǒng)技法無法表現的。圖形的形式美和內涵直接影響到作品的使用價值和藝術價值。在圖形圖像處理軟件的操作中，注意將構圖、透視、色彩、肌理等知識滲透到教學中，加強學生的認識和理解。

2.2 要注重圖形創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

在圖形圖像處理課中主要應從以下四個方面加強創(chuàng)意思維訓練。

（1）聯想和想象思維訓練。聯想和想象思維在視覺思維中是不可缺少的重要成分，是決定藝術創(chuàng)作成功與否的重要條件，豐富的聯想力和想象力是創(chuàng)意的保證。

聯想是由一個事物想到另一個事物的心理活動過程。它是客觀事物間由此及彼的相似關聯性所導致的結果。聯想可以是根據具體形象進行直接的、相關的想象形式，也可以是概念相接近的或多種元素組合起來的聯想形式，甚至是看似毫不相干的幾個因素通過轉折達到聯想目的的。在圖形圖像處理課程的創(chuàng)意訓練中，我們可以選取基本幾何形作為創(chuàng)作題材，讓學生們自由運用接近、類似、對比、因果等不同的聯想形式，進行圖形創(chuàng)意練習。

想象力也是舉足輕重的。要讓學生積極地開動腦筋，針對設計中的主題、類型、手法、思想內涵、形式美感和色彩表現等方面，充分展開想象的翅膀，發(fā)揮藝術創(chuàng)作的想象能力，不拘于個別的經驗和現實的時空，而讓自己的思想遨游于無限的未知世界之中。與科學一樣，沒有想象力的藝術創(chuàng)作，是不可能有永恒的藝術生命力和藝術感染力的。

（2）突破思維定勢訓練。思維定勢是我們創(chuàng)意活動中最大的阻礙。要對生活及事物具有獨到的見解，就要敢于破除清規(guī)戒律，提出新的問題，在問題的相反方向做文章。在藝術創(chuàng)作過程中，運用逆向思維方法，在人們的正常創(chuàng)意范疇之外反其道而行之，將會取得出人意料的獨特視覺效果，增強畫面的視覺沖擊力。比如，一個完整的藝術形態(tài)未必能引起受眾者的注意，而換個角度，我們把一個完整的藝術形態(tài)分解，再重新組合成新的形態(tài)，讓人們感覺到新形態(tài)的首創(chuàng)性，新穎脫俗，不落凡套，有個性、風格和氣質，有特殊性，這樣就能引起注意。福田繁雄的反戰(zhàn)招貼，畫了一枚正在向下飛向炮筒的炮彈，用逆向思維的方法表現了“反對戰(zhàn)爭”的含義，令人回味無窮。在CorelDraw、Illustrator中要實現這樣的效果非常容易，豈不比單一地講解工具更具有吸引力？

（3）連動性思維訓練。在創(chuàng)意過程中，思考問題表現為“舉一反三”、“觸類旁通”，在元素與主體之間營造一種內在的必然聯系，從多方面、不同層面、不同領域進行思考，將各種元素加以綜合運用分析問題，開拓思路，使主題與元素發(fā)生相應的轉換，意念產生相互的融合。比如，在Photoshop軟件中講解圖層的混合模式時，不同的圖層混合模式可以達到不同的視覺效果，要真正掌握他們的功能和靈活運用，僅僅靠老師一一講解是不現實的。這時可以設立課題，由學生自己尋找素材，利用不同的混合模式設計出不同的創(chuàng)意圖形。在這個過程中，實現了學生的自主學習，更激發(fā)了學生的創(chuàng)意思維。

（4）虛構創(chuàng)意思維訓練。虛構是由一種假設開始，充分發(fā)揮想象力，對客觀事物進行主觀分析，再以形象代替理念的思維方式。如《梁山伯與祝英臺》中的“化蝶”表現了生死不渝的愛情故事。藝術的真實不等于生活的真實，藝術是對生活深刻理解和高度概括的表現。雖然虛構的思維方式不是生活中的真實，但卻更深刻、更全面地反映現實生活。Photoshop完美的圖像自由組合是實現虛構的最好工具，海市蜃樓、大廈將傾，或者超常的狀態(tài)、色彩、情況等在電腦中都可以輕松實現。

2.3 激發(fā)學生的創(chuàng)造力

圖形圖像軟件的功能十分強大，它的每一個指令都可以起到多種效果。在教學時，教師應精心設計案例，讓學生充分了解到工具的作用，如畫筆工具，雖然非常易學，但畫筆工具的功能很多，除了繪畫功能外，還有提高光、為相片賦色、畫虛線、制作蒙板、特殊畫筆修飾畫面、制作背景、制作透明效果、漸變效果等許多功能。如果只介紹畫筆工具的使用方法，學生很容易掌握畫筆工具的使用技法，但不能靈活應用到更多的實例中，就不能發(fā)揮畫筆工具更多的用途，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。此外，對于同一種效果，采用不同方法操作的“一題多解”法，更能激發(fā)學生對工具的探索和挖掘。

2.4 注重介紹制作技巧及經驗

在講課過程中，教師不僅講解操作技術的用法，更應結合實例介紹制作技巧及經驗。如何迅速、精確地制作出設計圖形，的確需要經常練習熟練的操作，但教師在講解工具時，介紹制作的經驗和技巧也是十分必要的。這樣學生不僅學會了軟件技術，還掌握技能和技巧，能夠靈活應用軟件。

2.5 提高學生綜合素質

設計作為一門藝術與科學技術完美結合的綜合性學科，需要與社會學、心理學及文化研究等人文社會學科交叉。隨著設計的不斷發(fā)展，這種交叉、滲透、融合的趨勢愈加明顯，并對設計產生積極的影響。因而，設計者注重生活和知識的積累就成為培養(yǎng)創(chuàng)意觀必備的條件之一。