作文不管是教師批，還是學(xué)生自批、互批，我們語文教師都得針對作文中的情況進(jìn)行講評。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)階段的學(xué)生提出這樣的要求：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！边@里著重強調(diào)學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)寫作，互相評改作文，一起來交流自己的感受，探討作文的得失，交流各自的思想。由此看來，作文講評課對于學(xué)生的寫作技巧和思想成長都會產(chǎn)生一定的作用。

作文講評課的形式很多，因為各地的條件不一樣，所以講評的時候只能因地制宜，就地取材。可以將講評的作文抄在幾張大白紙上由老師講評；可以將作文打印出來講評；可以叫學(xué)生上講臺念自己的作文再由老師講評；還可以通過實物展示臺把學(xué)生的作文“原汁原味”地投射出來講評……講評時雖然老師講得津津有味，但學(xué)生卻覺得索然寡味。在二十多年的實踐中，學(xué)生們對我創(chuàng)造的講評形式倒很感興趣，我姑且把它叫做“學(xué)生講評式”吧。

“學(xué)生講評式”的具體內(nèi)容及步驟是：

（一）講評的前提——目標(biāo)清晰。如果教師想讓學(xué)生在講評課上講評得好，那么老師必須對每一次作文提出具體的要求，這樣學(xué)生方可有的放矢地作講評。而不同體裁的文章，要求也應(yīng)各有不同。例如有一則寫作練習(xí)，要學(xué)生寫一個城鎮(zhèn)的農(nóng)貿(mào)市場或農(nóng)村的集市。老師可提出如下要求：①寫出市場或集市的概況（10%——在整個作文分中的比分，下同）；②突出重點，給人以啟示（20%）；③注意觀察角度的變化（15%）；④抓住事物的特征（20%）；⑤字跡工整，卷面整潔（5%），句子通順（20%，每發(fā)現(xiàn)一個病句扣4分）；⑥700字以上（5%）；⑦自注特征、觀察點（5%）。其中①——④應(yīng)根據(jù)知識短文中的要求確定，第⑦點促使學(xué)生有意識地進(jìn)行寫作，自我查一下是否明確目標(biāo)，而第⑤⑥點則是所有作文的要求。

（二）講評的過程——目的明確。當(dāng)學(xué)生針對各次作文要求互批以后，我從五十篇左右的作文中挑選十二至十五篇寫作、批改程度不一的作文夾在小黑板上，要求學(xué)生利用三天時間把它們看完。在作文講評課上，學(xué)生針對寫作的每一點要求一一進(jìn)行講評。講評包括兩方面內(nèi)容：①對習(xí)作者作文的講評；②對批閱者意見的講評。要求學(xué)生對照寫作前的要求把每一點要求分成三等：一等為85——100%，二等為60——84%，三等為0——59%。學(xué)生在講評時,要評價各篇作文的每一小點合乎哪一個等級，要求學(xué)生實事求是，有理有據(jù)，具體定分，不要太籠統(tǒng)，離開原文定分；也允許學(xué)生之間互相爭論，最后把各小點所得分加在一起，便是該同學(xué)的總分。同學(xué)們在講評某一問題時，有時爭得面紅耳赤，據(jù)理力爭，各不相讓。如在寫《校園三月春風(fēng)吹》時，有位學(xué)生寫道：“每到三月份，全國便掀起了聲勢浩大的學(xué)雷鋒熱潮。”有位同學(xué)講評說：“這話不合實際，我們平時也搞這一活動。”有的同學(xué)講這是客觀事實的反映；也有同學(xué)講這是搞形式主義……經(jīng)過大家討論，同學(xué)們逐漸形成了共識：原文反映了現(xiàn)實，合乎學(xué)雷鋒這一傳統(tǒng)活動的特點，還是實事求是的；另外，黨和國家在每個階段都應(yīng)有一個重點，不可能在每一個月份都來開展學(xué)雷鋒活動。這樣學(xué)生就在各抒己見中逐漸統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)然，開始時，有的學(xué)生只會說“還可以”或“不合標(biāo)準(zhǔn)”，開始了半個學(xué)期后，不少學(xué)生能具體展開分析，還能用“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”、“層次分明”、“開頭較俗氣”、“結(jié)尾余味無窮”等詞語講評同學(xué)作文，以理服人。這樣，學(xué)生就由原來比較籠統(tǒng)的講評發(fā)展到講評文章的結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等。例如：一位同學(xué)在做第三冊第一單元寫作練習(xí)時，用三個形容詞概括了自己：內(nèi)向、耐心、冒失。文中寫道：“我除了有內(nèi)向、耐心的特點之外，還很冒失。我小時候常常因為打破熱水瓶、碗等被父母挨打挨罵。有一次，騎自行車，還把一個男孩撞成了骨折。以后每每回憶起這件事，我感到冒失行事的確危害很大?！敝v評時，有的同學(xué)說：“第二句是一個病句，‘被本身表示被動了，‘挨又表示被動，這里既沒有必要重復(fù)，又造成了病句?！庇械耐瑢W(xué)說；“第三句少一個主語，應(yīng)加上‘我字，這樣句子才顯得完整，否則句子成分殘缺?！边€有的同學(xué)說：“既然文章前面講了她‘內(nèi)向的特點，就不可能平時做事冒冒失失。批閱者沒注意這一點，我們寫作要注意整個文章內(nèi)容上的前后照應(yīng)……”大家你一言，我一語，從評文章的用詞造句，到評文章內(nèi)容的前后一致，同學(xué)們在講評中，漸漸懂得了文章的寫作方法。

（三）講評的結(jié)束——因勢利導(dǎo)，事半功倍。講評課結(jié)束前，老師作全面分析講評，既評學(xué)生作文，也評學(xué)生講評的情況。因為講評時時間有限，往往講評時學(xué)生覺得還有許多話要講；所以老師可安排一些內(nèi)容讓學(xué)生四個人一組在課后繼續(xù)講評，將講評的結(jié)果用書面形式向老師匯報，也可直接與寫作者和批閱者進(jìn)行對話。這樣學(xué)生更加主動、自覺，寫作、講評的勁頭就更大了，這對學(xué)生寫好作文必然會起到事半功倍的作用。

“學(xué)生講評式”好處很多：

1．這樣的講評課以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動作用，活躍了學(xué)生的思維，因此學(xué)生比對其他形式的作文講評課更感興趣。而興趣又是一切事業(yè)成功的大門，學(xué)生對作文講評課、對如何寫作文產(chǎn)生了興趣，那么他們的寫作水平也會隨之提高。

2．原來作文講評時，學(xué)生僅僅能了解二三篇作文的情況，而現(xiàn)在在講評前，就必須要廣泛地閱讀挑出來的作文，講評時才會有足夠的資料或依據(jù)，這樣學(xué)生大腦中的信息就比原來大大增加了，閱讀量的增加，對學(xué)生的閱讀鑒賞能力的提高也一定會有幫助作用。

3．每次被選出來作為講評資料的文章的作者，聽到同學(xué)們對他的優(yōu)點贊揚時，心中總是樂滋滋的，無疑這樣的學(xué)生下次作文的勁頭就會更大。

4．“學(xué)生講評式”能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。學(xué)生講評時，離開書面材料，口述對各篇作文的看法，這對提高學(xué)生口頭表達(dá)能力乃至整個寫作能力會大有稗益。

5．老師在學(xué)生講評的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)性講評，學(xué)生的注意力就很自然地集中起來——因為他們正等待老師對自己講評內(nèi)容的評價呢。

6．語文老師因勢利導(dǎo)，將有關(guān)內(nèi)容安排到課后，讓學(xué)生分小組討論，他們可以有更多的時間合作探討，有更多的反饋機會和信息交流的機會。這樣培養(yǎng)了學(xué)生愛動腦筋，共同合作，積極探究的習(xí)慣。

在學(xué)生的民意測驗中，96％的學(xué)生都喜歡這樣的講評課。其中有一位學(xué)生寫道：“我很喜歡同學(xué)講評作文這種形式，因為它能調(diào)動我們學(xué)生寫作的積極性，使我們在民主的氣氛中懂得自己的作文好在哪里，差在何處；我還學(xué)到了別人的寫作經(jīng)驗。每次作文講評課，我都受益匪淺。因此，我們大家都喜歡老師上作文講評課?！睂W(xué)生們主動參與講評，增強了他們的寫作能力。

采用這樣的講評形式要注意以下幾點：

1．剛開始時，教師提出的要求可以適當(dāng)降低一些，學(xué)生對某些作文能講出一些觀點就可以了；慢慢地經(jīng)過一段時間以后，老師要求他們講評時做到：有觀點，有依據(jù)；自己的依據(jù)能證明自己的觀點，不要前后相互矛盾。

2．有些學(xué)生剛走上講臺時，不知從何下手，教師要做好示范，手把手地教他們講評。學(xué)生講評時，教師可提供一些講評的詞語，謹(jǐn)慎使用“最”、“比較”、“一般”等詞語； 提供講評的范圍，確立重點；教師還可以提示講評的角度，供學(xué)生選用，例如，記敘文可以從選材的真實性、典型性、新穎性等方面來進(jìn)行講評，可以從文章的表達(dá)方式方面進(jìn)行講評，可以從文章的結(jié)構(gòu)層次等方面進(jìn)行講評。

3．學(xué)生講評后，教師應(yīng)以肯定為主，多加鼓勵，這對于其他同學(xué)來說，也是一個鼓勵。否則，老師對講評的同學(xué)批評、諷刺、責(zé)備，那么學(xué)生只會膽顫心驚地走向講臺，在下面的學(xué)生也只能是“度秒如年”地等待講評課早一點結(jié)束，不管是臺上講評的學(xué)生，還是臺下聽講的學(xué)生，他們的思維都會受到壓抑，不能活躍起來，這樣的講評課就就難讓學(xué)生民主參與了。

4．老師應(yīng)允許學(xué)生之間互相爭論。隨著時間的推移，講評次數(shù)的增多，學(xué)生互評作文的水平的提高，講評學(xué)生之間對某篇作文的看法不一致，這也不足為奇，教師應(yīng)允許他們展開討論，讓他們亮出自己的觀點，還可以結(jié)合各自的寫作實踐來辯駁（當(dāng)然，要注意同學(xué)之間的禮貌），讓他們在爭議中辨別出孰優(yōu)孰劣。

5．學(xué)生講評作文時，有些學(xué)生對文章作者的寫作意圖、表達(dá)技巧、遣詞造句，不一定了解得一清二楚，不排除有些學(xué)生井蛙觀天，主觀臆斷，妄下結(jié)論。老師可以請小作者站起來講講自己的意圖，自己在遣詞造句、文章構(gòu)思方面有什么特色；也可以請小作者談?wù)勛约涸趧e人講評以后的感想，對其他同學(xué)提出的問題進(jìn)行說明。這樣也能體現(xiàn)我們老師在語文教學(xué)中發(fā)揚教學(xué)民主，對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，使所教的每一個學(xué)生的個性在作文互評中得到張揚。

“學(xué)生講評式”是一種嘗試，是一種教學(xué)改革，也許還存在某些不足。但是它充分發(fā)揚了教學(xué)民主，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的意識，提高了積極參與教學(xué)的能力，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高了他們的寫作水平。

（江建林江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)鄭陸中學(xué)）