高職教材開發(fā):要變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

本刊訊我國高職高專教育蓬勃發(fā)展，但高職教材建設(shè)卻顯“疲軟”。華中師大“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系列叢書”自2005年出版至今，取得了很好的銷售業(yè)績，其主動(dòng)“參與”培養(yǎng)方案與課程體系的構(gòu)建是成功的關(guān)鍵。

目前，大部分高職院校已開始實(shí)施“三條腿走路”，即全日制學(xué)歷教育、非全日制學(xué)歷教育和培訓(xùn)相結(jié)合，有條件的學(xué)校還實(shí)施雙證書培養(yǎng)模式，以強(qiáng)化開發(fā)市場、培育市場的意識。基于對上述趨勢的分析與研究，華中師大出版社在設(shè)計(jì)該套教材時(shí)，強(qiáng)調(diào)了以下幾個(gè)方面:一是構(gòu)建以產(chǎn)品為對象的教材體系及以項(xiàng)目為對象的范例體系，即各章節(jié)在技術(shù)上相對獨(dú)立，在范例上卻相互聯(lián)系，以保證知識、技術(shù)體系的完整性。二是精心設(shè)計(jì)實(shí)例與習(xí)題，如各個(gè)重點(diǎn)章節(jié)都配有綜合性較強(qiáng)的練習(xí)題，使學(xué)生獲取更全面的認(rèn)識和技術(shù);每個(gè)實(shí)訓(xùn)題目都設(shè)有詳細(xì)的程序題意分析部分，且每個(gè)實(shí)訓(xùn)題目篇幅不超過2頁，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解的思想及反復(fù)調(diào)試程序的習(xí)慣。三是對書稿中出現(xiàn)的程序，務(wù)必確保其規(guī)范性和正確性。而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)將學(xué)科型教材做成技能型教材，將以學(xué)科為本位的編寫原則變成以崗位能力為本位的編寫原則的目的。

從整體看，該套教材突出了如下特色:與當(dāng)前計(jì)算機(jī)類考試相結(jié)合;與計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展緊密結(jié)合，融入U(xiǎn)盤、移動(dòng)硬盤等新知識;增加了Office高級應(yīng)用，如Word、PowerPoint、Excel、Access使用的相互融合及與網(wǎng)絡(luò)使用的貫通等，以提升學(xué)生專業(yè)和綜合素質(zhì)能力;教材和實(shí)訓(xùn)相對同步，注意了實(shí)訓(xùn)試題的坡度與歸類;注重教學(xué)資源建設(shè)，增加了電子教案等。

總之，高職教材建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。只有以教學(xué)改革為契機(jī)，不斷加以修改、調(diào)整，逐步完善，才能全面提高教材質(zhì)量。

（裴媛媛 ⑩）

外語教材編寫應(yīng)增大語言項(xiàng)目復(fù)現(xiàn)率

本刊訊很多專家強(qiáng)調(diào)，外語教材編寫要遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。然而，在實(shí)際中要真正做到這一點(diǎn)卻并非易事，因?yàn)檫@中間涉及到對語言知識項(xiàng)目以及語言功能項(xiàng)目“難度系數(shù)”的確定。實(shí)踐證明，過去的以教材編寫者的主觀經(jīng)驗(yàn)來判定哪些易、哪些難，進(jìn)而確定哪些項(xiàng)目先編排、哪些項(xiàng)目后出現(xiàn)等等的觀點(diǎn)過于簡單。因?yàn)榻滩木帉懻哒J(rèn)定的簡單語言項(xiàng)目對學(xué)習(xí)者來說并不一定就容易理解掌握。因此對語言項(xiàng)目難度的判定還得從學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的角度去考慮，以教材使用者的認(rèn)知特點(diǎn)去衡量，而不是僅憑教材編者的經(jīng)驗(yàn)或主觀臆斷去認(rèn)定。由此，盡可能處理好教材編寫的這一對矛盾是編寫出理想教材的前提和基礎(chǔ)。在教材編寫中，能有效緩沖這對矛盾的一個(gè)措施就是增大語言項(xiàng)目的復(fù)現(xiàn)率。在誤差允許范圍內(nèi)，通過對語言項(xiàng)目的多次復(fù)現(xiàn)，采用循環(huán)式或螺旋式編排，就可緩解或部分緩解因編寫者對語言項(xiàng)目的難易程度判定不準(zhǔn)而造成的學(xué)習(xí)壓力和無所適從，從而降低每一次學(xué)習(xí)相關(guān)項(xiàng)目的難度。通過復(fù)現(xiàn)一方面可以與已有的知識建立關(guān)聯(lián)，加深了理解，另一方面也分解了難度。

（柏成 ⑧）

中醫(yī)雙語教材中的滲透式編寫模式

本刊訊近年來，暨南大學(xué)中醫(yī)學(xué)院承擔(dān)的“中醫(yī)學(xué)課程應(yīng)用漸進(jìn)滲透式雙語教學(xué)”研究課題的研究結(jié)果和教學(xué)實(shí)踐表明，按照課程開課的先后順序，采用循序漸進(jìn)、滲透式的教學(xué)模式比較符合中醫(yī)專業(yè)實(shí)行雙語教學(xué)。由暨南大學(xué)編寫的中醫(yī)學(xué)專業(yè)漢英雙語系列教材也主要采用了這種編寫理念。

循序漸進(jìn)地加入、加深教材中的英文含量。為了使學(xué)生逐步進(jìn)入雙語教學(xué)環(huán)境，暨南大學(xué)中醫(yī)學(xué)院按照中醫(yī)類課程設(shè)置的順序，將學(xué)生在校學(xué)習(xí)的四年大體分為三個(gè)階段:第一階段開設(shè)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，課程雙語教材在編寫時(shí)，只給出名詞術(shù)語的英譯，只要求學(xué)生會讀寫名詞術(shù)語的英譯;第二階段開設(shè)中醫(yī)學(xué)臨床基礎(chǔ)課程，雙語教材增加了總結(jié)性的英文內(nèi)容，要求學(xué)生能用英語進(jìn)行簡單的復(fù)述及歸納;第三階段開設(shè)中醫(yī)學(xué)臨床課程，要求學(xué)生對專業(yè)英語達(dá)到聽說讀寫。

限制漢語講解的容量。由于加入了英文講解，為避免教材顯得重復(fù)繁雜，雙語教材的漢語內(nèi)容編寫基本做到了簡明扼要，特別是對漢語內(nèi)容不做過多的擴(kuò)展和說明。而且，在每小節(jié)后附了網(wǎng)絡(luò)資源、參考書刊資料等目錄，以便師生在教與學(xué)的過程中查閱使用。

（暨南大學(xué)趙倉煥 ）

專業(yè)課教材出版問題多

本刊訊近幾年，專業(yè)課教材出版在呈現(xiàn)出多樣化繁榮景象的同時(shí)也出現(xiàn)不少問題。具體而言有以下幾種:

重復(fù)出版嚴(yán)重。同一課程的教材往往多達(dá)十幾個(gè)品種，內(nèi)容大同小異，重復(fù)率很高。出現(xiàn)重復(fù)出版的原因一是教材銷售相對容易，參編學(xué)校就可以包銷數(shù)千冊;二是學(xué)校年輕教師為了出教學(xué)成果和評職稱，出版的積極性比較高。

侵權(quán)問題突出。一方面，出版社爭奪權(quán)威作者資源的不良競爭嚴(yán)重，造成一稿多投，內(nèi)容雷同;另一方面，年輕作者在短時(shí)間內(nèi)寫成的教材也容易造成侵權(quán)。

內(nèi)容質(zhì)量不高。不少教材內(nèi)容比較粗糙，甚至東拼西湊，加上出版編校有時(shí)也不嚴(yán)格，造成差錯(cuò)率較高。新材料、新工藝、新技術(shù)在有的教材中體現(xiàn)不充分，聯(lián)系實(shí)際不夠，造成與現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范結(jié)合不及時(shí)、不緊密。

因此，需從以下幾個(gè)方面提高專業(yè)教材的出版質(zhì)量。出版社要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢;提倡校企合作、多校合作，博取精華;加強(qiáng)評審，確保質(zhì)量;配置課件，提高效果;跟蹤反饋，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。

（沈元勤①）

(本版與《教材周刊》聯(lián)辦）