幫孩子戒掉安撫奶嘴

1 浙江溫州的陳香問(wèn)：兒子兩三個(gè)月起就用安撫奶嘴，現(xiàn)在三歲了睡前一定要用奶嘴，不存在心理問(wèn)題，但我想知道什么時(shí)候必須讓他戒掉安撫奶嘴?答：安撫奶嘴在寶貝的成長(zhǎng)過(guò)程中可能確實(shí)幫過(guò)你大忙，它能給寶貝帶來(lái)安全感，能暫時(shí)讓寶貝安靜下來(lái)，以使你脫身?？墒?，如果你的寶貝已經(jīng)三歲了，還離不開(kāi)安撫奶嘴，那就要想點(diǎn)辦法，讓他逐漸忘掉這個(gè)習(xí)慣，因?yàn)槌擞绊懷例X排列等生理因素，寶貝還可能會(huì)在心理上越來(lái)越依賴(lài)這個(gè)小小的奶嘴。不建議孩子長(zhǎng)期使用安撫奶嘴，否則習(xí)慣養(yǎng)成再改掉就比較困難。建議你現(xiàn)在就開(kāi)始有意識(shí)地幫孩子戒掉這個(gè)習(xí)慣。

對(duì)于寶貝來(lái)說(shuō)，他們使用的許多東西都具有典型的階段性，安撫奶嘴也是如此，當(dāng)寶貝逐漸長(zhǎng)大，它的任務(wù)完成后，記得讓奶嘴功成身退。

孩子不收拾玩具怎么辦

2 連云港市的江強(qiáng)問(wèn)：孩子不收拾玩具怎么辦?答：家長(zhǎng)可以首先告訴孩子，書(shū)、玩具是你自己的東西，你應(yīng)當(dāng)把它們放在規(guī)定的地方，你要看書(shū)，玩玩具拿起來(lái)也就比較方便。這樣爸爸媽媽就可以再給你買(mǎi)書(shū)和玩具。如果你連現(xiàn)在這些都不收拾，要?jiǎng)e人幫忙，爸爸媽媽當(dāng)然就不再給你添新的書(shū)和玩具。父母教育后，就應(yīng)當(dāng)獎(jiǎng)罰分明，說(shuō)到做到，決不要因?yàn)楹⒆硬皇帐昂?，一哭一鬧，就再買(mǎi)。只要教育與行動(dòng)相結(jié)合，孩子就會(huì)看完書(shū)，玩好玩具就收拾好。當(dāng)然，在收拾時(shí)家長(zhǎng)還需作些指導(dǎo)。

1．教導(dǎo)孩子正確的收拾方法。對(duì)于年幼的孩子，做父母的可先收拾玩具給孩子看，讓孩子耳濡目染，習(xí)慣有一個(gè)收拾干凈、清爽的空間。

2．學(xué)習(xí)走路后的孩子，玩具不收拾，踩到玩具時(shí)腳會(huì)很痛，借機(jī)鼓勵(lì)孩子收拾玩具。

3，家里隨時(shí)保持簡(jiǎn)單、整齊。

孩子若不收拾玩具，父母必須堅(jiān)持不幫孩子收拾。先讓孩子了解規(guī)則，然后學(xué)會(huì)自己判斷該如何去做。如果孩子此時(shí)哭鬧，父母一定要堅(jiān)持原則，才不會(huì)讓孩子以哭的方式讓父母妥協(xié)，而且，一旦約法三章成立，父母與孩子執(zhí)行起來(lái)也要堅(jiān)持，如此慢慢地身教言教，孩子的責(zé)任感也就從中建立了。

專(zhuān)家觀點(diǎn)

早教專(zhuān)家認(rèn)為，攻擊性行為多見(jiàn)于男孩，以學(xué)前期最為多見(jiàn)，到學(xué)齡期開(kāi)始日漸減少。但這并不是說(shuō)，家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)孩子的攻擊性行為放任自流，在學(xué)前期矯正兒童的攻擊性行為十分重要。否則，成人后易發(fā)展成為嚴(yán)重的人際交往和社會(huì)適應(yīng)性困難。

早教專(zhuān)家建議，家長(zhǎng)在引導(dǎo)時(shí)，最忌諱體罰或呵斥，這樣表面上使孩子有了一定的收斂，但實(shí)際上，孩子是學(xué)會(huì)在某些情境下或?qū)δ承┤瞬坏貌皇諗孔约骸?/p>

其次，在看電視時(shí)，盡量避免讓孩子看具有暴力傾向的情節(jié)。因?yàn)檫@很容易影響那些侵犯性強(qiáng)、自控力差的孩子，當(dāng)他們遇到人際沖突時(shí)，自然而然地就采用了攻擊性行為。尤其是現(xiàn)在一些年輕的父母工作繁忙，就把孩子交給電視機(jī)去“照看”，家長(zhǎng)要多抽出時(shí)間和孩子共同游戲、交流。

家長(zhǎng)的一言一行也是孩子模仿的對(duì)象，在平時(shí)的生活中，家長(zhǎng)也應(yīng)盡量避免采用具有攻擊性的行為和言語(yǔ)來(lái)處理事情，為孩子營(yíng)造一個(gè)平和的家庭環(huán)境。

寶寶有輕度弱智該怎么教育他？

3 甘肅天水的楊麗娜問(wèn)：寶寶有輕度弱智，三歲半不會(huì)講話(huà)，該怎么教育他?答：3—4歲的健康兒童已經(jīng)掌握了較多的詞匯，但是弱智兒童，不論是聽(tīng)覺(jué)的辨別方面，還是發(fā)音和造句方面，發(fā)展都要晚得多，如言語(yǔ)發(fā)展緩慢，詞匯貧乏，語(yǔ)法錯(cuò)誤較多等。這對(duì)于兒童心理發(fā)展的影響是很大的。當(dāng)然，言語(yǔ)發(fā)展的緩慢，是和弱智兒童聽(tīng)覺(jué)發(fā)展的缺陷有關(guān)系。

由于上述原因，弱智兒童說(shuō)話(huà)時(shí)常含含糊糊、慢慢吞吞，喜歡重復(fù)，常常用詞不當(dāng)，所用詞匯的含義與要表達(dá)的意義不相符或相反。

雖然弱智兒童在言語(yǔ)的發(fā)展上有不少缺陷，但是如果在特殊教育的配合下，通過(guò)大量的實(shí)踐，他們的言語(yǔ)仍然是可以得到發(fā)展的。首先，既要充分認(rèn)識(shí)弱智兒童的身心障礙通過(guò)教育和訓(xùn)練有改善和提高的可能性，同時(shí)又要認(rèn)識(shí)身心障礙兒童發(fā)展的局限性，實(shí)事求是地對(duì)待弱智兒童。其次，要關(guān)心和鼓勵(lì)兒童的每一個(gè)細(xì)微的成長(zhǎng)和進(jìn)步，既愛(ài)護(hù)體貼，又不過(guò)分遷就，既有要求，又不過(guò)嚴(yán)，特別要耐心，不能急躁。

第三，要注意發(fā)展和培養(yǎng)弱智兒童的生活自理能力，培養(yǎng)良好的生活技能和行為習(xí)慣。應(yīng)當(dāng)如何對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練呢?作法是：從基礎(chǔ)發(fā)音開(kāi)始，反復(fù)訓(xùn)練孩子，逐漸到詞、句。在訓(xùn)練中注意掌握孩子的學(xué)習(xí)規(guī)律，把學(xué)習(xí)與需要聯(lián)系在一起，方能收到切實(shí)的效果。

改變以往的養(yǎng)育方式：小兒也是有思維、有情感、可受教育的人，做父母的要像對(duì)待懂事的大孩子一樣，每天與其對(duì)話(huà)、交流，并選擇短小壓韻的兒歌或故事念給他聽(tīng)。同時(shí)認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛?，接觸周?chē)娜恕?/p>

學(xué)習(xí)給孩子以母愛(ài)：通過(guò)自己的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作把母愛(ài)傳遞紿孩子，孩產(chǎn)生積極的情緒，感到周?chē)鷾嘏踩?，孩子才?huì)主動(dòng)適應(yīng)并探索外界環(huán)境，以發(fā)展自己的智能。

在語(yǔ)言訓(xùn)練中，要有足夠的耐心、信心與恒心。

到入學(xué)年齡時(shí)，應(yīng)到有關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行一次全面的智力和生活能力測(cè)試，以確定進(jìn)入特殊學(xué)校或普通學(xué)校。

孩子為何在家和在幼兒園兩個(gè)樣?

4 一位家長(zhǎng)問(wèn)：孩子為何在家和在幼兒園兩個(gè)樣?該怎樣改變?答：由子家長(zhǎng)的寵愛(ài)，孩子在家飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手，而且，非常任性，是個(gè)“小皇帝”，家長(zhǎng)也拿他沒(méi)辦法。家長(zhǎng)可針對(duì)孩子的情況一起分析原因，探討對(duì)策，注重孩子良好生活習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，自己以身作則，家長(zhǎng)與老師多進(jìn)行溝通，與老師一起教育、培養(yǎng)好孩子。

家庭與幼兒園是幼兒生活、游戲、學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，父母與老師在其中扮演著不同的角色。他們各自在家庭或幼兒園中創(chuàng)設(shè)的情境氛圍，以及對(duì)待孩子的態(tài)度和獎(jiǎng)懲方式，在幼兒行為的塑造和健康人格的培養(yǎng)中起著非常重要的作用。

當(dāng)父母與老師對(duì)待孩子的態(tài)度和教育方式相似，要求一致時(shí)，孩子在家和在幼兒園中表現(xiàn)的一致性較高。反之，當(dāng)父母和老師對(duì)待孩子的態(tài)度和教育方式不一致時(shí)，孩子的內(nèi)心沖突強(qiáng)，壓力大，適應(yīng)性差，行為的不一致較多。

多數(shù)幼兒在幼兒園更收斂或拘謹(jǐn)些，像發(fā)火、哭鬧、摔東西等行為都是沖著父母來(lái)的。這表明孩子已經(jīng)有能力區(qū)分哪些行為在父母那里比較靈驗(yàn)，哪些行為在老師那兒無(wú)法奏效，甚至?xí)獾嚼蠋煹呐u(píng)、同伴的嘲笑或拒絕。要想正確、有效地解決此類(lèi)問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)多和老師溝通，在對(duì)待孩子的態(tài)度和教育方式上達(dá)成共識(shí)，相信通過(guò)家園配合，一定能夠培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣。

專(zhuān)家觀點(diǎn)

專(zhuān)家認(rèn)為，隨著早期教育的不斷普及，一些家長(zhǎng)知道了早期教育的重要性，但許多人對(duì)早期教育還缺乏正確認(rèn)識(shí)，比較盲目。許多家長(zhǎng)認(rèn)為早期教育就是“超前教育”，即把下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)提前完成。孩子剛會(huì)說(shuō)話(huà)，就教他背唐詩(shī)、宋詞；剛上幼兒園，就灌小學(xué)的課程；孩子還不滿(mǎn)3歲，就開(kāi)始教算術(shù)題。而孩子常常做不出來(lái)或感到枯燥，久而久之就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。

孩子不愿看書(shū)怎么辦？

5 家長(zhǎng)問(wèn)：孩子不愿看書(shū)怎么辦?答：孩子厭倦學(xué)習(xí)的時(shí)候，要改變教育方式、把書(shū)本上的教育改變到生活中、室外的活動(dòng)中，如到菜市場(chǎng)去認(rèn)識(shí)各種蔬菜和水果，到動(dòng)物園去認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物，到街上去認(rèn)識(shí)各種汽車(chē)。增加他的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以用食物和圖片對(duì)照起來(lái)學(xué)習(xí)，增加記憶。過(guò)一段時(shí)間再回到原來(lái)的學(xué)習(xí)方式，他就會(huì)容易接受了。

孩子常常自己不愿意閱讀，不愿看書(shū)，而是希望家長(zhǎng)讀給自己聽(tīng)，總是纏著家長(zhǎng)講故事，這是很正常的現(xiàn)象。

1、孩子的識(shí)字讀書(shū)都是有大人參與，有家長(zhǎng)陪同的話(huà)，那么在他還沒(méi)有真正地變成“自主的人”之前，內(nèi)心深處就仍會(huì)有一種對(duì)家長(zhǎng)的依賴(lài)，也就總會(huì)纏著家長(zhǎng)不放。

2、從孩子的理解能力方面來(lái)講，這時(shí)的孩子還沒(méi)有完全進(jìn)入獨(dú)立的閱讀時(shí)期。平時(shí)家長(zhǎng)給孩子講故事，大多都是運(yùn)用口語(yǔ)，并且在講述過(guò)程中還往往會(huì)用手勢(shì)加以配合，孩子聽(tīng)起來(lái)容易接受。如果一旦，讓他自己?jiǎn)为?dú)去閱讀時(shí)，雖然他也認(rèn)識(shí)了不少的字詞，但是，從學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)看，他必須要運(yùn)用自己的理解去讀懂里面字句的含義，并組合其中一些詞匯和概念等等，相對(duì)于原先的聽(tīng)故事來(lái)說(shuō)，難度無(wú)疑加大了，孩子不樂(lè)意自己閱讀也就是自然的了。

3、文字障礙也制約了孩子閱讀。孩子雖然有了一定的識(shí)字量，但是在閱讀過(guò)程中，還是難免會(huì)出現(xiàn)一些不認(rèn)識(shí)的字詞，這對(duì)孩子的閱讀也有一定的消極影響。

針對(duì)這種情況，我們不妨采取引導(dǎo)鼓勵(lì)的方法，讓孩子享受到閱讀的快樂(lè)。

1、比賽法。大人可以選取一些篇幅不太長(zhǎng)的故事，也可以把長(zhǎng)一點(diǎn)的故事分為幾個(gè)段落，大人先念一遍給孩子聽(tīng)，然后再讓孩子以“念”的方式進(jìn)行一遍，比一比，看誰(shuí)“念”得更好，在孩子“念”的過(guò)程中，多用表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，對(duì)孩子多鼓勵(lì)，以增進(jìn)孩子“閱讀”的積極性。

2、停頓法。在給孩子講述故事的過(guò)程當(dāng)中，在一些關(guān)鍵的地方，停頓下來(lái)，讓孩子繼續(xù)往下說(shuō)，等孩子說(shuō)完后，利用孩子急于想知道故事結(jié)尾的心理，讓孩子自己去看原文。這樣可以讓孩子產(chǎn)生一種參與感，有利于培養(yǎng)孩子的“閱讀”興趣。

3、續(xù)添結(jié)尾法。每個(gè)故事講完后，還可以讓孩子編一個(gè)結(jié)尾。在編加結(jié)尾之前，可以讓孩子再認(rèn)真看下原文。也可以大人和孩子一起來(lái)編，大人對(duì)孩子編加的結(jié)尾一定要給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)孩子的積極參與。

4、復(fù)述法。就是在孩子看完了一個(gè)故事之后，讓孩子復(fù)述給大人聽(tīng)，對(duì)于孩子復(fù)述較好的，可以給予一定的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。也可以大人復(fù)述給孩子聽(tīng)，大人在講述過(guò)程中，可以故意和原文有點(diǎn)出入，讓孩子看一看原文，大人講的有沒(méi)有不好的地方。在這個(gè)過(guò)程中，可以利用孩子的好勝心，讓他多“批評(píng)”大人的不足之處，讓孩子享受一種成功的喜悅。

總之，在這些活動(dòng)中，最重要的是讓孩子享受到快樂(lè)。不論講給他的故事或是他所念的內(nèi)容必須是生動(dòng)有趣的，如果在這個(gè)過(guò)程中，孩子首先是把“閱讀”作為體驗(yàn)趣味的源泉，而不是知識(shí)的源泉的話(huà)，那么他很快就會(huì)自愿地去閱讀了。

家長(zhǎng)自己多看書(shū)，持之以恒，潛移默化地影響、引導(dǎo)，多陪幼兒看書(shū)，靜心觀察，靜心培養(yǎng)，一旦孩子有學(xué)習(xí)的苗頭出現(xiàn)，要抓緊時(shí)間。

專(zhuān)家觀點(diǎn)

超前教育違背了兒童心理發(fā)展規(guī)律，超出了兒童心理發(fā)展的水平。兒童的心理發(fā)展是連續(xù)的，教育內(nèi)容應(yīng)與兒童的心理發(fā)展相吻合，不能片面地超越孩子心智發(fā)展階段性灌輸，也不要過(guò)分期望自己的孩子比同齡孩子都強(qiáng)。長(zhǎng)期過(guò)量、超前灌輸知識(shí)，最終只能使他們厭惡學(xué)習(xí)。

此外，超前教育的形式不符合幼兒的天性。幼兒天生活潑好動(dòng)，讓他們長(zhǎng)時(shí)間坐下來(lái)學(xué)習(xí)很困難。同時(shí)，由于幼兒的大腦發(fā)育還不完善，興奮與抑制難以很好地協(xié)調(diào)和平衡，集中注意力時(shí)間短，自制力差。不考慮幼兒這些特點(diǎn)，對(duì)他們要過(guò)高、過(guò)嚴(yán)，強(qiáng)迫他們長(zhǎng)時(shí)間地學(xué)習(xí)他們難以理解、也不感興趣的東西，只能使子感到厭倦，甚至反感。因此，不當(dāng)?shù)某敖逃?，往往?huì)剝奪幼兒獨(dú)立活動(dòng)、主探索的興趣和機(jī)會(huì)，使他們的創(chuàng)造思維潛力被壓抑。智力開(kāi)發(fā)受到影響，甚至危及兒童身心健康。

據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示：有80%的家長(zhǎng)希望孩子得到早期教育，但又不知道早期育該如何下手。業(yè)內(nèi)人士指出：家庭是早期教育的基地，父母是孩子的第一任老師，其言傳身教對(duì)孩子具有潛移默化的作用，會(huì)影響孩子的一生。

業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，早期教育是一個(gè)世界性的趨勢(shì)，而且正在走向家庭化和社會(huì)化。培育孩子不僅僅是把他們養(yǎng)大，給他們提供三寶的物質(zhì)條件，更重要的是教會(huì)們?nèi)绾巫鋈?。父母?yīng)該意識(shí)到，他們不僅僅是孩子的衣食父母，更是孩子行為規(guī)的啟蒙老師。早期教育的一個(gè)主要內(nèi)容，是家長(zhǎng)通過(guò)自身的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變自己的育念，而不是強(qiáng)行給兒大量的刺激和灌輸，“拔苗助長(zhǎng)”；早期教育的主要形式是家與幼兒“互動(dòng)互進(jìn)式”，而不是“單項(xiàng)促進(jìn)式”，這樣才能保證孩子健康而快樂(lè)地成長(zhǎng)。