“以‘享受科學(xué)’為核心，讓科學(xué)課堂更富人情味；讓科學(xué)課堂返樸歸真，走出因追求新奇而造成的虛假美麗；讓學(xué)生把探究當(dāng)作內(nèi)心需要，成為認(rèn)識生活，服務(wù)生活的過程……”

這些是金壇市小學(xué)科學(xué)教師們在“區(qū)域性大眾教研”活動中共享集體智慧、追尋著科學(xué)教學(xué)理想境地的心聲。一路風(fēng)塵。一路收獲，時過幾載，課改之路也越見寬闊。

我們倡導(dǎo)的“大眾教研”就是要讓本區(qū)域所有科學(xué)教師都享有平等教研的機會，為他們“引一程路”，讓他們在課改實踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究。只有這樣?？茖W(xué)課改才會得以真實有效的發(fā)展。

一、讓我們學(xué)會“放棄”

1．放棄，從“迷茫”中走向“審視”

現(xiàn)實的科學(xué)課改中，教研過度地追求既定的理想，面向“精英”。就是那些少數(shù)的“好”學(xué)校、“好”教師，淡忘了“大眾科學(xué)”的使命。一直以來我們以為，科學(xué)課程是面向所有兒童、所有科學(xué)教師的科學(xué)課程，但在實際的教育改革中，科學(xué)課程的改革并沒有得到普遍有效的實施。

作為科學(xué)教研部門和一線教研工作者，推進(jìn)課程改革的空間和時間是有限的，不妨從固有思維中走出來，學(xué)會放棄，從新的視角審視：思考并追求教研理想，放棄過度追求理想的精英教研之路，追尋最有效的與實際相匹配的理想和實踐。

2．放棄，從揚棄中走向科學(xué)“選擇”

在現(xiàn)在的科學(xué)課改教研中，同樣存在全盤否定過去，盲目印證“時髦”觀念的現(xiàn)象?；仡櫸覀冃W(xué)科學(xué)課程教研的改革歷程，過去客觀借鑒和總結(jié)出的一些科學(xué)探究的方式和策略，恰恰是教研成果之所在。

現(xiàn)行的兒童科學(xué)教材不同課例較多。教學(xué)環(huán)境不允許也不可能要求我們所采用的教學(xué)策略都是自主探究的，也沒有必要“一葉障目”地盲目推進(jìn)那些自以為“時髦”的策略。學(xué)會選擇中的“放棄”和學(xué)會放棄中的“選擇”，或許是我們科學(xué)教研的有效方法。

3．放棄，從“寬容”中走向人文

一貫以來的教研機制和教研思維方式，造成了教研工作者教研方式的呆板僵化、教研場景的“一言堂”、教學(xué)研討的唯我和冒進(jìn)、教學(xué)行動缺乏科學(xué)的價值判斷評價．這些是客觀存在的。

實踐人文教研，需要我們在充分領(lǐng)會新課改精髓的基礎(chǔ)上，從實際出發(fā)，不好高騖遠(yuǎn)，真誠課改，實踐“均衡教研”的理念，讓自己成為課改中和一線教育者平等的一員。要永遠(yuǎn)提醒自己，面對新課改，面對一線的課改實踐者，我們實際缺乏的感悟還相當(dāng)多。在新課程改革中，一線實踐者是最有發(fā)言權(quán)的人。

4．放棄，從“辨?zhèn)巍敝凶呦蚶硇?/p>

現(xiàn)在的教學(xué)。一味追求“創(chuàng)設(shè)情景”、“自主探究”，而不從兒童和教學(xué)環(huán)境的實際出發(fā)。這樣的要求也造成了教師追求研究課的“華而不實”?！氨硌荨边^后，濤聲依舊，研究成了“空中樓閣”。所以課改中對好課的評價，應(yīng)該首先是去“偽”求真。其次是簡單和客觀地體現(xiàn)課改精神。

對自己平常的教研工作有了“辨?zhèn)巍?，知道了統(tǒng)籌，知道了針對，就要放棄那些偽工作，追求真效率。基層教研工作者對工作中的自我、思想、方法、對象勤于思考，善于客觀地“辨?zhèn)巍保艞壊粚?，以利于科學(xué)教研的健康發(fā)展。

二、讓我們一路走好

1．建構(gòu)有效的基層互動教研網(wǎng)絡(luò)

我們將全市的學(xué)校劃分為六大片，一般六所學(xué)校為一個片，劃片時注意將城區(qū)研究水平較高的實驗學(xué)校、重點學(xué)校合理地搭配到片，并選定和落實好片負(fù)責(zé)學(xué)校和具體每次教研活動的組織學(xué)校，安排好活動頻率，一般每學(xué)期一到兩次。由組織學(xué)校制定好實際計劃，選定每次活動的研究主題——這是提高研究質(zhì)量的要求。

為提高基層教研的實際水平，我們組建科學(xué)課程講師團，參與片的研究活動，提供智力支持。平時注意收集好的活動素材，并對其加以點評；或利用網(wǎng)絡(luò)，及時報道和刊登好的研究活動和課例，加以推廣介紹。促進(jìn)其它片教研活動的開展。

2．開展有效的基層校本教研活動

做好主題校本教研的文章。我們以金壇市金城中心小學(xué)和金壇市實驗學(xué)校為基地，對“探究學(xué)習(xí)問題的產(chǎn)生”、“探究活動的猜測與實驗設(shè)計”、“教師在探究學(xué)習(xí)過程的角色定位”等命題．進(jìn)行專題研討活動，初步探索出有效可行的策略以后，再推廣輻射到其他的學(xué)校，開展相應(yīng)的活動，讓一線教師能夠較快地掌握方法、策略，減少了走彎路、無實效的諸多環(huán)節(jié)，提高了科學(xué)教學(xué)的整體水平。

做好特色校本教研的文章。金壇市華城實驗小學(xué)是青少年科技教育特色學(xué)校，在課改實施中，他們將科學(xué)教學(xué)延伸至課外、校外，將身邊科學(xué)、動手做科學(xué)融入教學(xué)之中。開設(shè)了“科技教育”校本課程，為學(xué)生開展了“科學(xué)知識學(xué)習(xí)、科技制作發(fā)明、花卉栽培、科技閱讀”等項目的校本學(xué)習(xí)和研究。為此。我們就在該校進(jìn)行調(diào)研，將經(jīng)驗擴散、輻射到其它學(xué)校，整體推進(jìn)科學(xué)教改，衍生出了農(nóng)村小種植、小養(yǎng)殖等科技特色學(xué)校。

三、讓我們在智慧中成長

1．以“課例”為載體展開行動

實踐性智慧是緘默的。它蘊含于教學(xué)實踐過程中，難以形式化也難以通過他人的講授獲得，只能在具體實踐中發(fā)展和完善。教師面對日漸深入的課程改革，需要有課例的專業(yè)引領(lǐng)，需要行為跟進(jìn)的全過程反思。

我們提出一課“三設(shè)計兩反思”建議，規(guī)范“說、上、評”三課制度。設(shè)置了由精品課(骨干教師執(zhí)教)、教研課(圍繞教研課題而設(shè))、家常課三個不同層次組成的課堂教學(xué)研討體例。精品課展示優(yōu)秀教師的先進(jìn)理念和精湛的教學(xué)藝術(shù)。教研課主題明確，采用集體備課；或一人上一課，眾人研討；或多人上一課，博采眾長。家常課旨在提供“原汁原味”的課堂，發(fā)現(xiàn)課堂中潛在的真實問題，共同尋找研究點，共同商討、共享經(jīng)驗、共享成果。

2．以“互動”為形式組織專題

開展“大眾教研”活動要讓教師主動參與，內(nèi)容應(yīng)有針對、有價值，要專題化、微格化。自2002年開始，我們就以“專題研討”、“青年教師學(xué)習(xí)沙龍”兩種形式在這方面作了有效的探索。專題研討：利用骨干教師敏銳的學(xué)術(shù)眼光和較高的理論、實踐水平，捕捉教學(xué)改革中的熱點、難點問題，組織交流，接受教師的咨詢。青年教師學(xué)習(xí)沙龍每期一個專題，人人參與、互動研討、集思廣益，以平等的對話，引起思維的碰撞、理念的升華。

最近，在教研基地活動中，分別由三位教師共同執(zhí)教《大腦》一課。在這次活動中，科學(xué)講師團和課題組的成員就這三節(jié)風(fēng)格迥異的課堂進(jìn)行了深入的研討和交流，引發(fā)了一場關(guān)于“生成性教學(xué)”的大討論，大家從“對教材的二度開發(fā)”、“預(yù)設(shè)生成性預(yù)案”、“調(diào)控生成性教學(xué)”和“對生成性教學(xué)的評價”等四個角度進(jìn)行現(xiàn)場診斷與評析，在暢所欲言和各抒己見中，大家取長補短，統(tǒng)合視野，增長智慧。

3．以“案例”為平臺進(jìn)行反思

現(xiàn)代教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)開發(fā)在實踐中學(xué)的思路，其中案例處于紐帶中介的地位，它是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)、教學(xué)問題解決的源泉、教師專業(yè)成長的階梯。我們在全市小學(xué)科學(xué)教師中開展課堂即時案例、教后記、教學(xué)隨筆的撰寫。“我的課堂故事”敘事性的教研反思交流，精品案例月評與匯編等活動，促使教師自覺反思，將教育理念與教學(xué)行為有機融合，不斷增加教師的思考力、感悟力。

如在片級教研活動中，金壇市洮西小學(xué)王暉老師圍繞自己執(zhí)教的《小車的運動》，從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后探究、自我感悟等四個方面進(jìn)行了積極反思，不僅對學(xué)生的探究活動進(jìn)行了細(xì)致的描述，而且對課后后續(xù)的探究進(jìn)行了詳實的記載，完整地記錄下學(xué)生每次活動的數(shù)據(jù)和得出的結(jié)論，并對自己教學(xué)前后思想觀念的轉(zhuǎn)變和心路歷程進(jìn)行了很好的剖析，前后一共寫下了一萬多字的教學(xué)手記。

4．以“課題”為先導(dǎo)進(jìn)行研究

課題研究是促進(jìn)教師進(jìn)一步成長發(fā)展的必由之路，我們抱定“讓每一位教師都具有科研素養(yǎng)”的管理宗旨，分類扶持，分層遞進(jìn)，依靠一批科研骨干，潛心研究帶有聯(lián)動效應(yīng)的系列課題，以點帶面，組織、帶動全市所有的科學(xué)教師展開研究。目前我們已初步構(gòu)建我市小學(xué)科學(xué)的多級課題網(wǎng)絡(luò)，做到了校校有課題、人人有專題。

建好一個高地，讓一部分人“先冒出來”。首先我們選準(zhǔn)培養(yǎng)對象，其次落實扶持措施：如選派外出學(xué)習(xí)、取經(jīng)，聘請專家指導(dǎo)，落實結(jié)對指導(dǎo)活動，幫助總結(jié)經(jīng)驗，出版書刊，宣傳、推廣科研成果等等。另外對一些成果突出、影響較大的教師更要精心包裝，以使其產(chǎn)生更大的效應(yīng)。

提升一個平臺，讓人人都能“冒出來”。具體可分三步走：第一步是“背著過河”。當(dāng)科研骨干已有相當(dāng)能力的時候，我們要求骨干教師通過結(jié)對方式，加強校際聯(lián)系，吸收其他學(xué)校的科學(xué)教師到自己的課題組來，進(jìn)行手把手全程示范、指導(dǎo)，促使他們在實踐中進(jìn)行研究。第二步是“扶著過河”。在完成第一步的基礎(chǔ)上，我們要求骨干教師能夠把自己的課題分解為若干個子課題，讓結(jié)對成員承擔(dān)研究任務(wù)。第三步是“摸索著過河”。在第一、二步的進(jìn)程中，向結(jié)對成員介紹一些如何聯(lián)系實際、尋找有價值研究專題的經(jīng)驗，讓他們自己從教學(xué)實踐中尋找一些新問題，進(jìn)行獨立研究。

(作者單位：金壇市教育局教研室金壇市華羅庚實驗學(xué)校)

責(zé)任編輯：葉 萍