【摘要】本研究探討的是母親在與幼兒共同閱讀圖畫故事書過(guò)程中的語(yǔ)言運(yùn)用狀況。研究發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)兒童的母親在親子閱讀中表現(xiàn)出與情境基本相適應(yīng)的言語(yǔ)傾向，能夠采用比較豐富的言語(yǔ)形式來(lái)激勵(lì)兒童閱讀。研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)，母親提問(wèn)頻率過(guò)高會(huì)對(duì)兒童的閱讀產(chǎn)生消極影響，因此，適當(dāng)控制母親提問(wèn)的數(shù)量和關(guān)注母親提問(wèn)的導(dǎo)向，是提升親子閱讀教育水平的可行措施。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言運(yùn)用；言語(yǔ)傾向；言語(yǔ)行動(dòng)；言語(yǔ)變通；親子閱讀

一、引言

這里所講的親子閱讀，是指母親與孩子圍繞圖畫故事書討論、交流的閱讀活動(dòng)，它具有分享性和個(gè)別化的特征。親子閱讀是幫助幼兒成為自主閱讀者的重要途徑。近年的研究都認(rèn)為漢語(yǔ)兒童閱讀圖畫故事書具有獨(dú)特的重要價(jià)值，因?yàn)閳D畫故事書是通過(guò)文字和圖畫共同傳達(dá)故事信息的，因此它有別于其他形式的語(yǔ)言或視覺(jué)藝術(shù)，其獨(dú)特的表達(dá)形式比較契合兒童心理特點(diǎn)；圖畫故事書閱讀是一種復(fù)雜的心理過(guò)程，需要兒童具備大量的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和策略，不僅對(duì)漢語(yǔ)幼兒早期讀寫能力的發(fā)展有促進(jìn)作用，同時(shí)還能促進(jìn)幼兒其他方面的發(fā)展（康長(zhǎng)運(yùn)，2002）。^〔1〕一些學(xué)者通過(guò)研究特別指出了父母陪伴兒童閱讀的重要性，因?yàn)橛變阂?dú)立閱讀有一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在未掌握文字之前閱讀圖畫故事書，需要父母的陪伴和指導(dǎo)（柯南，1994；周兢，2005）。^{〔2〕〔3〕}

正因?yàn)橛H子閱讀對(duì)兒童發(fā)展具有全方位的影響，因此，成人與兒童在閱讀中互動(dòng)的質(zhì)量成為親子閱讀研究的重要關(guān)注點(diǎn)。近年的一些研究探討了親子閱讀的技巧，例如，父母講故事的形式以及父母如何與孩子討論故事（黃乃毓等， 2000）。^〔4〕 美國(guó)的“對(duì)話式閱讀模式”也提倡改變傳統(tǒng)的成人念兒童聽(tīng)的閱讀模式，使兒童成為一個(gè)更加積極的閱讀者。研究者據(jù)此提出，通過(guò)五種方式來(lái)幫助兒童主動(dòng)積極地閱讀圖畫故事書（Bowman， et al.，2000）。^〔5〕然而，成人在指導(dǎo)幼兒閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言運(yùn)用，以及這種語(yǔ)言運(yùn)用的特點(diǎn)會(huì)對(duì)幼兒閱讀產(chǎn)生什么樣的影響這類核心問(wèn)題尚未見(jiàn)諸研究文獻(xiàn)。

我們的前期研究支持了國(guó)際兒童語(yǔ)用研究的新發(fā)現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)兒童也是具有非常明顯的社會(huì)互動(dòng)傾向的群體，他們的語(yǔ)用交流行為在言語(yǔ)傾向、言語(yǔ)行動(dòng)和言語(yǔ)變通等不同層面有一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程，反映了兒童在認(rèn)知能力、社會(huì)理解能力及更嚴(yán)格意義上的語(yǔ)言技能這三方面的整合性發(fā)展。研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)，母親語(yǔ)用對(duì)0～3歲兒童語(yǔ)用產(chǎn)生影響（Zhou，2002；周兢，2005）。^{〔6〕〔7〕}在進(jìn)一步探究親子閱讀互動(dòng)質(zhì)量的時(shí)候，考察母親在指導(dǎo)孩子閱讀時(shí)的語(yǔ)用特點(diǎn)，觀察母親的語(yǔ)用是如何促進(jìn)或抑制幼兒閱讀語(yǔ)用的，似乎具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

二、研究設(shè)計(jì)與方法

1．研究目的

考察母親在與3～6歲兒童親子閱讀中的語(yǔ)用現(xiàn)狀，探究母親在親子閱讀中的語(yǔ)用特點(diǎn)及其對(duì)幼兒閱讀的影響。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)母親言語(yǔ)傾向水平、言語(yǔ)行動(dòng)水平和言語(yǔ)變通水平的分析，揭示母親跟兒童閱讀互動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用狀況，并且考察母親在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)是否存在著根據(jù)場(chǎng)景需要采用特別的言語(yǔ)行為，由此進(jìn)一步探討母親語(yǔ)用對(duì)幼兒閱讀產(chǎn)生的作用。

2.研究方法

(1)被試選取與語(yǔ)料收集

研究選取140對(duì)母子，兒童分別來(lái)自七個(gè)年齡段：36、42、48、54、60、66、72個(gè)月，即3～6歲間每半年為一個(gè)年齡段。每個(gè)年齡段各有20對(duì)母子。家庭成員以普通話作為日常交流語(yǔ)言，兒童語(yǔ)言發(fā)展正常，每個(gè)年齡組男女各半，都是獨(dú)生子女。本研究從所收集的語(yǔ)料中隨機(jī)抽取了七個(gè)年齡段的75對(duì)母子作為研究對(duì)象，分析其親子閱讀現(xiàn)狀。

研究采用錄像方法收集語(yǔ)料。為保證不同年齡兒童的語(yǔ)料具有可比性，對(duì)錄像時(shí)段和錄像內(nèi)容進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。攝像人員都是經(jīng)常與幼兒園聯(lián)系的研究生，選擇幼兒園作為攝像地點(diǎn)。每對(duì)母子攝像時(shí)間總計(jì)20分鐘，分為預(yù)熱時(shí)間和自由游戲時(shí)間兩段。在預(yù)熱時(shí)間（5分鐘）內(nèi)兒童和母親玩搭積木或者插插塑的游戲，這段時(shí)間的安排是為了緩解母親和兒童的緊張情緒。在自由游戲時(shí)間內(nèi)要求母親和兒童依次打開(kāi)事先準(zhǔn)備好的四個(gè)不同顏色的盒子，盒子中分別裝有小皮球、紙和水彩筆、變形金剛以及一本圖畫故事書。母親和孩子閱讀的圖畫故事書按使用頻率由高到低排列有如下五本：《皮皮鼠吃跳跳糖》《你好，天上的星星》《蜘蛛網(wǎng)上的蓮子》《紅螞蟻和黑螞蟻》和《坐輪椅的兔兔》。

(2)語(yǔ)料轉(zhuǎn)錄

我們用文字將錄像中母子交往的言語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)言記錄下來(lái)，按照“國(guó)際兒童語(yǔ)料交流系統(tǒng)” (Child Language Data Exchange System， CHILDES) 要求的格式錄入計(jì)算機(jī)。對(duì)兒童的每個(gè)語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)記，并轉(zhuǎn)換為可在“計(jì)算機(jī)兒童語(yǔ)言分析系統(tǒng)” (Child Language Analysis， CLAN) 程序運(yùn)行的文本文件（MacWhinney Snow， 1985，1990; MacWhinney，1991）。^{〔8〕〔9〕〔10〕}根據(jù)前期研究成果，我們對(duì)所有錄入的語(yǔ)句作了符合“平均語(yǔ)句長(zhǎng)度” (Mean Length of Utterance， MLU) 運(yùn)算的中文文字處理，以期獲得國(guó)際兒童語(yǔ)言計(jì)算機(jī)同步自動(dòng)分析的中文結(jié)果（Zhou， 2002）。^〔11〕

3．研究工具

研究語(yǔ)料運(yùn)用“語(yǔ)用交流行為目錄(簡(jiǎn)要版)” （INCA-A）進(jìn)行編碼。INCA-A是一個(gè)分析評(píng)量?jī)和统扇苏Z(yǔ)用交流行為的工具 (Ninio， et al， 1990)。^〔12〕利用這個(gè)工具，兒童與母親的言語(yǔ)都在言語(yǔ)傾向水平和言語(yǔ)行動(dòng)水平兩種水平上被編碼。前者考察互動(dòng)雙方共同指向的言語(yǔ)交流情況，其編碼有22種類型，包括討論、協(xié)商、指示和澄清等；后者考察當(dāng)前說(shuō)話者的交流意圖，其編碼有65種類型，包括指令和回答、言語(yǔ)誘導(dǎo)和回答、承諾和回答、宣告和回答、陳述和回答、提問(wèn)和回答等；而言語(yǔ)傾向水平和言語(yǔ)行動(dòng)水平的組合，即構(gòu)成了言語(yǔ)變通程度。為保證研究的可靠性，對(duì)編碼者進(jìn)行了培訓(xùn)。所有語(yǔ)料均經(jīng)過(guò)二次編碼：第一次編碼結(jié)束后，再由不同人員對(duì)原始語(yǔ)料進(jìn)行第二次編碼。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，編碼的內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到0.90，信度良好。編碼后的文件用CLAN程序進(jìn)行處理，然后將這些數(shù)據(jù)輸入SPSS11.0作進(jìn)一步分析處理。

三、研究結(jié)果與討論

1．從言語(yǔ)傾向水平看母親語(yǔ)用特點(diǎn)及其影響

在評(píng)估交流過(guò)程的語(yǔ)用情況時(shí)，交流者的言語(yǔ)傾向主要考察互動(dòng)雙方共同指向的言語(yǔ)交流情況或者言語(yǔ)交互情況。分析母親和幼兒在親子閱讀中的言語(yǔ)傾向，可以讓我們對(duì)母親與幼兒所表達(dá)的意圖指向有清楚的認(rèn)識(shí)。

(1)不同年齡兒童的母親言語(yǔ)傾向類型的使用比例①顯示，3～6歲不同年齡兒童的母親在親子閱讀時(shí)，幾乎都使用了“DJF-討論當(dāng)前關(guān)注的焦點(diǎn)”這種言語(yǔ)傾向類型，80%以上的母親都使用了“NIA-協(xié)商或提議即刻進(jìn)行的活動(dòng)”的言語(yǔ)傾向類型，60%以上的母親使用了“TXT-大聲地朗讀圖畫書上的文字”的言語(yǔ)傾向類型。同時(shí)，從表1所顯示的母親言語(yǔ)傾向使用比率②看，3～6歲幼兒母親的DJF、NIA、TXT這三種言語(yǔ)傾向類型的使用比率存在著很大差異。具體表現(xiàn)為：母親DJF的使用比率在43.13%~54.21%這個(gè)范圍內(nèi)變化，TXT的使用比率分布在9.61%~36.20%之間，NIA的使用比率在7.17%~13.66%之間波動(dòng)。由此可見(jiàn)，DJF、TXT、NIA是親子閱讀中母親選擇的三種核心的言語(yǔ)傾向類型。

(2)從受幼兒年齡影響的母親語(yǔ)用特點(diǎn)、親子閱讀類型這兩個(gè)維度，我們可以進(jìn)一步探討3～6歲幼兒母親的言語(yǔ)傾向如何影響孩子閱讀語(yǔ)用的問(wèn)題。

研究發(fā)現(xiàn)，DJF是母親和幼兒的核心言語(yǔ)傾向類型。也就是說(shuō)，親子閱讀中母親和孩子都表現(xiàn)出與情境相宜的言語(yǔ)傾向。當(dāng)然，這并不表明母親的語(yǔ)用不會(huì)對(duì)孩子閱讀的語(yǔ)用產(chǎn)生影響。同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)，在TXT、DRE等言語(yǔ)傾向類型上，母親的語(yǔ)用存在著一定的年齡差異。這表明，母親會(huì)依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及由年齡特點(diǎn)決定的閱讀水平來(lái)使用某種語(yǔ)用類型，而母親的這種有選擇性的言語(yǔ)傾向會(huì)促進(jìn)幼兒閱讀水平的提高。

研究表明，由于母親在文字辨識(shí)上處于優(yōu)勢(shì)地位，母親在TXT這個(gè)言語(yǔ)傾向類型上的使用比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于兒童的使用比率。3～6歲幼兒母親的TXT使用比率隨著幼兒年齡增長(zhǎng)會(huì)逐漸提高，到66個(gè)月時(shí)開(kāi)始下降，但在數(shù)值上仍高于54個(gè)月以下年齡段母親的使用比率。在親子閱讀中，母親根據(jù)孩子已有閱讀水平運(yùn)用不同頻率的TXT，促進(jìn)了孩子在閱讀中的語(yǔ)用發(fā)展。因?yàn)閷?duì)于有一定閱讀經(jīng)驗(yàn)的、年齡稍大的孩子而言，母親照著書念，會(huì)比較注重字句的呈現(xiàn)，注重故事的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；對(duì)于年齡較小、閱讀經(jīng)驗(yàn)不足的孩子而言，母親不照本宣科，用自己的話來(lái)說(shuō)故事，就可以在表情、詞語(yǔ)的選用等方面多下功夫，這樣故事會(huì)顯得更有趣味，更能吸引幼兒的注意。一般來(lái)說(shuō)，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，母親會(huì)更多地照著圖畫故事書中的文字念給孩子聽(tīng)，但到了6歲這個(gè)年齡階段，孩子閱讀能力有了相應(yīng)的提高，母親又會(huì)逐漸減少照著文字念的頻率，把更多機(jī)會(huì)讓給已經(jīng)對(duì)文字有一些辨識(shí)能力的幼兒。并不是所有母親在TXT使用上都存在年齡差異，同一年齡組的母親在TXT的運(yùn)用上還存在著很大差異。在平行式的親子互動(dòng)類型中，母親會(huì)大量地使用TXT，并沒(méi)有針對(duì)孩子的語(yǔ)用能力，有選擇地使用言語(yǔ)傾向類型。

研究還發(fā)現(xiàn)，3～6歲幼兒的母親使用DRE時(shí)存在著一些年齡差異。36個(gè)月幼兒的母親沒(méi)有出現(xiàn)這種言語(yǔ)傾向類型，從42個(gè)月開(kāi)始，隨著幼兒年齡增長(zhǎng)、注意力的提高，母親在講故事過(guò)程中或者講完故事后，會(huì)給孩子提一些問(wèn)題，讓孩子回憶故事書中都有哪些人，發(fā)生了什么事情以及為什么會(huì)那樣，以此來(lái)了解幼兒對(duì)圖畫故事書內(nèi)容的理解和把握程度。母親與幼兒圍繞圖畫故事書內(nèi)容進(jìn)行的交流，不僅可以讓母親更好地評(píng)估幼兒的閱讀狀況，而且可以促進(jìn)幼兒預(yù)測(cè)、反思以及質(zhì)疑等基本閱讀能力的發(fā)展。

值得注意的是，雖然3～6歲幼兒母親使用DRP的比率都是很低的，但它是幾乎所有的母親使用的言語(yǔ)傾向類型。親子閱讀中，母親使用DRP，就是有意識(shí)地把圖畫故事書中的人、事、物等因素和幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，以促進(jìn)幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解。少量的、有意義的聯(lián)系可以促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展，而過(guò)多地使用DRP，即抓住畫面中的某個(gè)細(xì)節(jié)無(wú)休止地引導(dǎo)孩子聯(lián)想相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，并不能加深幼兒對(duì)故事的理解，反而會(huì)轉(zhuǎn)移幼兒對(duì)圖畫故事書本身的注意，把幼兒的興趣引導(dǎo)到談?wù)撈渌掝}上，從而使得幼兒不能真正進(jìn)入閱讀情境并真正學(xué)會(huì)與書交流。

DCC盡管不在3～6歲幼兒母親的主要言語(yǔ)傾向類型之列，但它在每個(gè)年齡階段出現(xiàn)而且占到一定比率。親子閱讀中，母親的這種言語(yǔ)傾向類型對(duì)幼兒閱讀的語(yǔ)用的影響表現(xiàn)為：母親用重復(fù)幼兒話語(yǔ)的方式，達(dá)到澄清或確認(rèn)幼兒的言語(yǔ)交流行為意圖的目的，從而確定適宜的閱讀指導(dǎo)策略。

2．從言語(yǔ)行動(dòng)水平看母親語(yǔ)用特點(diǎn)及其影響

言語(yǔ)行動(dòng)水平是評(píng)價(jià)個(gè)體語(yǔ)用發(fā)展的第二水平，主要考察說(shuō)話者采用何種言語(yǔ)形式來(lái)執(zhí)行交流行為并達(dá)到交流的目的。我們觀察母親在親子閱讀中的言語(yǔ)行動(dòng)類型，目的是看母親怎樣通過(guò)使用不同的言語(yǔ)形式來(lái)表達(dá)自己的交往意圖，達(dá)到引導(dǎo)孩子閱讀圖畫故事書的目的的。

(1)3～6歲幼兒母親個(gè)體言語(yǔ)行動(dòng)類型較言語(yǔ)傾向類型豐富得多。從數(shù)量上看，僅INCA-A編碼系統(tǒng)中提到的就有65種之多。按照功能不同可以把這65種分為11大類。親子閱讀中，分別考察言語(yǔ)行動(dòng)的使用比率，發(fā)現(xiàn)兒童和母親所使用的言語(yǔ)行動(dòng)類型主要可以歸納為如下6種功能：?jiǎn)栴}與回答、陳述與回答、指令與回答、執(zhí)行與表現(xiàn)、言語(yǔ)誘導(dǎo)與回答和評(píng)估。其中每種功能又通過(guò)不同的言語(yǔ)行動(dòng)類型來(lái)表現(xiàn)（見(jiàn)表2）。

(2)在親子閱讀中，我們發(fā)現(xiàn)母親使用較多的言語(yǔ)行動(dòng)類型是：“ST-陳述或作出一個(gè)聲明性質(zhì)的陳述”“QN-問(wèn)一個(gè)特殊疑問(wèn)句”“YQ-以是非疑問(wèn)句方式提問(wèn)”“TX-大聲地朗讀文本”“RP-向聽(tīng)者要求、提議或建議某種行動(dòng)”。數(shù)據(jù)表明，母親在閱讀指導(dǎo)中的提問(wèn)（包括QN、YQ和TQ這三種問(wèn)句形式）占到了30.25%的使用比率，而母親對(duì)問(wèn)題回答僅占1.89%的使用比率。這表明在親子閱讀中母親用了近三分之一的話語(yǔ)向幼兒提問(wèn)題。

母親使用ST這一言語(yǔ)行動(dòng)類型的比率占到了24.95%，而AP僅占到0.58%。這說(shuō)明母親在親子閱讀中，有近四分之一的話語(yǔ)是在描述和陳述自己對(duì)故事的看法。

TX的使用率達(dá)到22.47%，而且不同年齡幼兒的母親在這一言語(yǔ)行動(dòng)類型上的標(biāo)準(zhǔn)差達(dá)到了8.54。

此外，母親主要通過(guò)RP或RQ這兩種言語(yǔ)行動(dòng)類型提醒幼兒集中注意力或關(guān)注就要進(jìn)行的事情。其中通過(guò)RP這種言語(yǔ)行動(dòng)類型主要是為了達(dá)到作出指令的目的，同時(shí)通過(guò)AC這種言語(yǔ)行動(dòng)類型反饋幼兒的要求和建議。

(3)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)了母親的語(yǔ)用對(duì)兒童閱讀的影響。QN、YQ、TX、RP是不同年齡段母親所使用的幾種主要言語(yǔ)行動(dòng)類型，除了TX這種言語(yǔ)行動(dòng)類型存在較大的年齡差異外，其他幾種言語(yǔ)行動(dòng)類型均不存在較大的年齡差異。幼兒主要使用SA、ST這兩種言語(yǔ)行動(dòng)類型，因此母親和幼兒使用的主要言語(yǔ)行動(dòng)類型是ST。圖畫故事書閱讀的特定情境決定了母親和幼兒的言語(yǔ)交流行為是圍繞故事內(nèi)容展開(kāi)的。

親子閱讀中，母親的言語(yǔ)行動(dòng)特點(diǎn)在多大程度上影響了幼兒采用的言語(yǔ)行動(dòng)類型呢？研究發(fā)現(xiàn)，母親的主要言語(yǔ)行動(dòng)類型為提問(wèn)（QN、YQ），幼兒言語(yǔ)行動(dòng)的顯著特點(diǎn)就是回答母親的提問(wèn)（SA、AA、AN）。不過(guò)，幼兒并不是一味地回答母親的問(wèn)題，幼兒還會(huì)主動(dòng)向母親發(fā)問(wèn)，其主要表現(xiàn)為幼兒的言語(yǔ)行動(dòng)類型中還出現(xiàn)了少量的QN、YQ。研究表明，幼兒在提問(wèn)上存在一些年齡差異，主要表現(xiàn)為4歲以下幼兒提問(wèn)的使用比率較其他年齡段要低得多，但并不存在顯著的年齡差異。

(4)在閱讀中母親的提問(wèn)會(huì)對(duì)幼兒閱讀能力

的培養(yǎng)產(chǎn)生很大的影響。相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，成人與幼兒閱讀書本的經(jīng)驗(yàn)會(huì)使幼兒逐漸開(kāi)始扮演成人的角色，這主要表現(xiàn)為在閱讀結(jié)束時(shí)幼兒會(huì)模仿成人提出問(wèn)題（Snow Ninio，1996）。^〔13〕母親大量的提問(wèn)是在給孩子做示范，讓孩子明白在看書的過(guò)程中必須不斷地提出問(wèn)題，與書對(duì)話，這樣才是真正的閱讀。母親反復(fù)提問(wèn)是在鼓勵(lì)孩子與書進(jìn)行交流，是在教導(dǎo)孩子書該怎樣讀。母親大量的提問(wèn)讓幼兒明白了讀書就是要對(duì)自己?jiǎn)柡芏鄦?wèn)題，讀書就是要和故事中的人、事、物對(duì)話。

但是，我們的研究發(fā)現(xiàn)，在親子閱讀中，與母親高頻率的提問(wèn)形成鮮明對(duì)照的是幼兒提問(wèn)所占比率很小。幼兒提問(wèn)很少，對(duì)幼兒閱讀能力的發(fā)展會(huì)起阻礙作用。相關(guān)研究證明：要幫助幼兒發(fā)展閱讀策略，就要鼓勵(lì)幼兒發(fā)問(wèn)（杜陳聲佩等，2002）。在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)中，非常重要的是要培養(yǎng)孩子的發(fā)問(wèn)能力。正如臺(tái)灣閱讀理事會(huì)的張杏如（2002）所指出的：“引導(dǎo)孩子發(fā)問(wèn)、討論、思考，讓孩子了解閱讀的過(guò)程必須有自己?！薄爸挥袑蛡€(gè)人的體驗(yàn)聯(lián)結(jié)起來(lái)，才能產(chǎn)生趣味和意義。這是閱讀最終的價(jià)值?！?/p>

母親大量使用提問(wèn)的言語(yǔ)行動(dòng)類型這一現(xiàn)象說(shuō)明，母親認(rèn)識(shí)到了提問(wèn)對(duì)幼兒閱讀發(fā)展的價(jià)值——幫助幼兒有效地獲取信息。在認(rèn)同母親提問(wèn)的積極價(jià)值前提下，我們也不得不承認(rèn)這樣一個(gè)嚴(yán)峻的事實(shí)：母親高頻率的提問(wèn)在某種程度上反而會(huì)抑制幼兒提問(wèn)的積極性、主動(dòng)性，從而使孩子在閱讀中處于被動(dòng)的接受地位。

3．從言語(yǔ)變通水平看母親語(yǔ)用特點(diǎn)及其影響

言語(yǔ)變通水平即言語(yǔ)傾向水平與言語(yǔ)行動(dòng)水平綜合起來(lái)的水平，是評(píng)定個(gè)體語(yǔ)用發(fā)展的第三水平，主要考察當(dāng)前說(shuō)話者語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性，即通過(guò)何種言語(yǔ)行動(dòng)來(lái)達(dá)到一定言語(yǔ)交流的傾向與意圖。不同的言語(yǔ)行動(dòng)類型可以表達(dá)相同的言語(yǔ)傾向或意圖。換言之，不同的言語(yǔ)傾向或意圖可以用不同的言語(yǔ)行動(dòng)類型來(lái)表達(dá)。

(1)研究表明，不同年齡階段絕大多數(shù)母親所使用的言語(yǔ)變通類型，按使用比例的降序排列分別為：DJF:ST、DJF:QN、TXT:TX、 DJF:YQ 、NIA:RP，它們?cè)谄邆€(gè)年齡階段都有超過(guò)55%的使用比例。雖然DRP:YQ、DJF:AC這兩種變通類型所占使用比例都低于50%，但比未列在表中的其他言語(yǔ)變通類型使用比例相對(duì)要高，而且基本上各個(gè)年齡階段都使用到這兩種變通類型。

如前所述，母親在親子閱讀中主要使用了這樣幾種言語(yǔ)傾向：DJF、TXT、DRP、DRE、DCC、DFW。那么，她們是通過(guò)哪些言語(yǔ)行動(dòng)類型表達(dá)這些言語(yǔ)傾向的呢？

母親表達(dá)DJF時(shí)的主要言語(yǔ)行動(dòng)類型是ST、QN；表達(dá)TXT時(shí)的主要言語(yǔ)行動(dòng)類型是TX；表達(dá)DRP時(shí)的主要言語(yǔ)行動(dòng)類型是YQ；表達(dá)DFW的言語(yǔ)類型有QN、YQ、ST三種類型，沒(méi)有主要的言語(yǔ)行動(dòng)類型。

其中母親在孩子72個(gè)月時(shí)使用DRE：QN的比率最高（15.81%），比其他六個(gè)年齡階段有顯著變化。數(shù)據(jù)表明，36、42個(gè)月幼兒的母親沒(méi)有使用這種變通類型，48~66個(gè)月幼兒的母親雖然有一定的使用比率，但使用比率都很小。

(2)研究結(jié)果表明，母親和幼兒共同使用頻率較高的言語(yǔ)變通類型是DJF:ST。說(shuō)明母親和幼兒都關(guān)注圖畫故事書的內(nèi)容。在親子閱讀中，他們會(huì)談?wù)摳髯詫?duì)圖畫故事書的看法。

在言語(yǔ)行動(dòng)類型的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，母親提了大量的問(wèn)題，而且主要是以QN的方式提問(wèn)的。從言語(yǔ)變通類型來(lái)考察母親的提問(wèn)，可以清楚地看到，這些提問(wèn)所表達(dá)的言語(yǔ)意圖有以下三種：DJF:QN、DRE:QN、DFW:QN。

結(jié)合圖畫故事書的內(nèi)容來(lái)看，母親在提問(wèn)中用到的語(yǔ)言變通類型對(duì)幼兒閱讀指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)是不同的。DJF:QN主要發(fā)生在母親和幼兒閱讀圖畫故事書的過(guò)程中，主要針對(duì)畫面的細(xì)節(jié)提問(wèn)；DRE:QN主要發(fā)生在剛剛講完故事，就故事的情節(jié)、故事發(fā)生的先后順序等方面提問(wèn)；DFW:QN一般會(huì)發(fā)生在故事討論即將結(jié)束的時(shí)候，也就是在問(wèn)完書本上有的內(nèi)容后，母親提出的開(kāi)放性問(wèn)題。

為什么母親在孩子72個(gè)月時(shí)使用DRE：QN的比率最高（15.81%）？很可能是因?yàn)?歲左右的幼兒即將進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)母親對(duì)孩子閱讀的要求提高，此時(shí)閱讀的重點(diǎn)主要不是放在情感交流上，而更多地關(guān)注幼兒對(duì)圖畫故事書的理解，更加重視培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，所以看完圖畫故事書后討論的使用比率就比任何年齡階段都要高。

四、研究結(jié)論與教育建議

1．言語(yǔ)傾向水平主要考察互動(dòng)雙方共同指向的言語(yǔ)交流情況或者言語(yǔ)交互作用情況。分析母親和幼兒在親子閱讀中的言語(yǔ)傾向意圖，讓我們看到3～6歲兒童的母親在親子閱讀時(shí)，存在著三種共同使用頻率很高的類型，表現(xiàn)出與情境相宜的言語(yǔ)傾向；同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了母親有依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及閱讀水平來(lái)使用某種語(yǔ)用類型的做法，這種有選擇性的言語(yǔ)傾向?qū)τ谂囵B(yǎng)幼兒的閱讀能力是有利的；親子閱讀中母親普遍使用了討論與當(dāng)前有關(guān)聯(lián)的人和事的方式，以幫助幼兒把圖畫故事書中的人、事、物等和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使用得當(dāng)可以促進(jìn)幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解。但是，需要注意的是，過(guò)多地使用DRP也可能對(duì)幼兒的語(yǔ)用產(chǎn)生負(fù)面影響。少數(shù)母親在親子閱讀中抓住畫面中的某個(gè)細(xì)節(jié)，無(wú)休止地引導(dǎo)孩子聯(lián)想相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣做并不能加深幼兒對(duì)故事書的理解，反而會(huì)轉(zhuǎn)移幼兒對(duì)圖畫書本身的注意，把幼兒的興趣引導(dǎo)到談?wù)撈渌掝}上，從而使得幼兒不能進(jìn)入閱讀情境并真正學(xué)會(huì)與書交流。

2.言語(yǔ)行動(dòng)水平主要考察說(shuō)話者采用何種言語(yǔ)形式來(lái)執(zhí)行交流行為并達(dá)到交流的意圖。母親在親子閱讀中如何使用不同的言語(yǔ)形式來(lái)表達(dá)自己的交往意圖，實(shí)際上起著不同的引導(dǎo)孩子閱讀圖畫故事書的作用。研究發(fā)現(xiàn)3～6歲幼兒的母親在親子閱讀指導(dǎo)中有比較豐富的言語(yǔ)行動(dòng)類型，在與幼兒交互作用時(shí)產(chǎn)生了不同的語(yǔ)言功能。與此同時(shí)，研究表明，母親在閱讀指導(dǎo)中提問(wèn)類型的言語(yǔ)行動(dòng)占了30.25%的使用比率，而母親對(duì)問(wèn)題回答僅占了1.89%的使用比率。這表明在親子閱讀活動(dòng)中母親的問(wèn)題多，孩子忙于回答問(wèn)題而極少提問(wèn)題。在肯定母親提問(wèn)的價(jià)值的前提下，我們需要指出，母親高頻率的提問(wèn)可能會(huì)抑制幼兒提問(wèn)的積極性和主動(dòng)性，從而使得孩子在閱讀中處于被動(dòng)的接受地位。因此，適當(dāng)控制母親提問(wèn)的數(shù)量和關(guān)注母親提問(wèn)的導(dǎo)向，可能是提升早期親子閱讀教育水平的一個(gè)重要策略。

3．言語(yǔ)變通水平主要考察當(dāng)前說(shuō)話者語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性。在親子閱讀中，母親的言語(yǔ)變通狀況顯然受到情境的限制而出現(xiàn)集中使用某些與閱讀內(nèi)容相關(guān)類型的趨勢(shì)，這種情況一般不因兒童年齡變化而產(chǎn)生差異。從言語(yǔ)變通類型來(lái)考察母親的提問(wèn)，似乎讓我們看到，母親的提問(wèn)能夠注意到兒童對(duì)圖畫故事本身的閱讀過(guò)程，指示比較清楚；在講完故事后能夠進(jìn)一步引導(dǎo)兒童加深對(duì)故事的理解和認(rèn)識(shí)。但是，母親使用開(kāi)放性問(wèn)題比較少，在各個(gè)年齡組均未發(fā)現(xiàn)有足夠多的與幼兒討論想象世界的提問(wèn)來(lái)擴(kuò)展幼兒閱讀想象的情況。因此，過(guò)于集中的言語(yǔ)變通狀況和提問(wèn)傾向性限制，提示我們，母親指導(dǎo)孩子閱讀的質(zhì)量仍有待提高。

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【Abstract】This paper studies mothers’ language when reading with the child. This study reveals that Chinese-speaking mothers manifest a language tendency suitable for specific situation and they are able to use varied language to encourage children’s reading. However， it is also found that too much questioning exerts negative effect upon children’s reading. Therefore， a moderate amount and a correct orientation of questioning are advisable measures to improve parent-child reading.

【Keywords】language use; language tendency; language acts; language versatility; parent-child reading