【摘要】腦科學(xué)研究在腦的結(jié)構(gòu)、功能、作用機(jī)制等方面的基本發(fā)現(xiàn)，對(duì)我們正確理解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，建構(gòu)適合幼兒發(fā)展需要的、能促進(jìn)幼兒大腦發(fā)展的幼兒園課程具有重要的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】腦科學(xué)；幼兒發(fā)展；幼兒園課程

腦科學(xué)研究已經(jīng)被公認(rèn)是21世紀(jì)生命科學(xué)研究的重要課題。眾所周知，腦科學(xué)研究的風(fēng)潮起源于美國。1989年，美國老布什政府提出了“腦的十年”計(jì)劃，并在國會(huì)參眾兩院中獲得通過。1997年4月，美國白宮會(huì)議聚集了神經(jīng)生物科學(xué)家、認(rèn)知科學(xué)家、理學(xué)家、教育學(xué)家等多個(gè)學(xué)科的專家，共同探討腦科學(xué)研究對(duì)早期教育的啟示，用以推動(dòng)美國早期教育質(zhì)量的提高。^〔1〕到目前為止，美國神經(jīng)科學(xué)學(xué)會(huì)的成員已有2～3萬人。1991年，歐洲出臺(tái)了“歐洲腦十年”計(jì)劃，該計(jì)劃兼顧保護(hù)腦和了解腦兩個(gè)方面。1996年，日本制定了為期十年的“腦科學(xué)時(shí)代計(jì)劃”，計(jì)劃在20年內(nèi)每年投入1000億日元用以開展腦科學(xué)研究工作，預(yù)計(jì)總投資將達(dá)2萬億日元，是日本“超級(jí)鋼材料開發(fā)計(jì)劃”的10倍。該計(jì)劃還把創(chuàng)造腦提到和了解腦、保護(hù)腦并重的地位，使之成為日本腦科學(xué)研究的三大目標(biāo)之一。此后，其他國家也開始啟動(dòng)不同程度的腦科學(xué)研究計(jì)劃。我國政府和學(xué)術(shù)界對(duì)腦科學(xué)研究給予了高度的關(guān)注。一批與腦科學(xué)相關(guān)的研究課題和計(jì)劃相繼設(shè)立。1992年“腦功能及其細(xì)胞和分子基礎(chǔ)”正式列入國家科委重大基礎(chǔ)研究項(xiàng)目。中科院、自然科學(xué)基金會(huì)和衛(wèi)生部也把腦科學(xué)列為重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域。

腦科學(xué)主要是研究腦的結(jié)構(gòu)和功能的科學(xué)。目前世界上的腦科學(xué)研究已不局限于神經(jīng)生物學(xué)界，分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、解剖學(xué)、組織學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、生物物理學(xué)、遺傳學(xué)、藥理學(xué)、免疫學(xué)、病理學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、精神病學(xué)、影象學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、控制論、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等多門學(xué)科都從不同的角度為腦科學(xué)研究作出了貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，腦科學(xué)又可以帶動(dòng)相關(guān)的眾多學(xué)科的發(fā)展。與腦科學(xué)的形成和發(fā)展需要多種學(xué)科的支持一樣，很多學(xué)科又轉(zhuǎn)而向腦科學(xué)研究尋求科學(xué)的證明。從這個(gè)意義上說，腦科學(xué)已經(jīng)成為人類知識(shí)史上涉及學(xué)科眾多、關(guān)切領(lǐng)域眾多、與人類切身利益關(guān)系最為緊密的學(xué)科之一。比如，在學(xué)前教育領(lǐng)域，20世紀(jì)90年代中期以來的兒童發(fā)展與教育論著幾乎都會(huì)在不同程度上關(guān)注腦科學(xué)，甚至連一些兒童數(shù)學(xué)、音樂、語言發(fā)展等方面的研究著述也開始關(guān)注腦科學(xué)。

腦科學(xué)研究有兩個(gè)最基本的關(guān)注點(diǎn)。一個(gè)是心物之間的關(guān)系，尤其是大腦的生理物質(zhì)與從它而來的心智歷程之間的關(guān)系，這是認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)最核心的問題。第二個(gè)是有組織的生物結(jié)構(gòu)的起源，例如人類大腦的復(fù)雜結(jié)構(gòu)如何得來，這是發(fā)展學(xué)的核心問題。^〔2〕從與幼兒園課程研究的相關(guān)性出發(fā)，本文著重關(guān)注腦科學(xué)的幾個(gè)基本的也是重要的發(fā)現(xiàn)。

一、腦科學(xué)的基本發(fā)現(xiàn)

1．大腦對(duì)環(huán)境刺激的要求

人是一個(gè)極端復(fù)雜的生命體系，也是一個(gè)開放性的系統(tǒng)，它不能離開周圍的生活環(huán)境獨(dú)自存在，它總是需要不斷地從周圍環(huán)境中接收各種各樣的刺激（聲、光、電、磁、振動(dòng)、冷、熱、化學(xué)物質(zhì)等）。從生理學(xué)角度來說，環(huán)境刺激有兩類：一類是適宜的刺激，即生理性刺激；另一類是傷害性刺激或非生理性刺激。如果刺激強(qiáng)度、刺激頻率、刺激作用的時(shí)間超過一定的限度，就會(huì)對(duì)人體造成傷害。對(duì)兒童來說，傷害性刺激的危害更大，因?yàn)閮和钟饨鐐Φ哪芰Ω?，?duì)傷害性刺激更敏感。但是，這并不是說人體接受各種刺激越少越好。許多實(shí)驗(yàn)證明，適宜的生理性刺激對(duì)腦的發(fā)展不僅無害，而且有良好的促進(jìn)作用。有研究者將同窩出生的白鼠斷奶后分成兩組分開飼養(yǎng)。一組白鼠群居在一個(gè)大籠子里，經(jīng)常接觸各種玩具。另一組白鼠除了食物和飲水與第一組相同之外，不僅沒有玩具，而且還被分別關(guān)在一個(gè)個(gè)小籠子里。顯然，第二組白鼠每日接受的環(huán)境刺激比第一組少得多。等到白鼠成年以后檢測(cè)發(fā)現(xiàn)：第一組白鼠在大腦平均重量、大腦皮層厚度、神經(jīng)細(xì)胞及其樹突分支數(shù)量、突觸數(shù)量、學(xué)習(xí)記憶能力、對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)速度等諸多指標(biāo)上的測(cè)驗(yàn)得分都比第二組高得多。也就是說，適宜的生理性刺激對(duì)大腦結(jié)構(gòu)與功能的發(fā)展是很有利的。^〔3〕

2．大腦突觸的修剪

最新腦部發(fā)展的研究證明，生命早期的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于腦細(xì)胞與腦細(xì)胞之間的聯(lián)結(jié)——突觸間形成的神經(jīng)傳導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)的建立具有重要意義。早期經(jīng)驗(yàn)除了能加強(qiáng)這種神經(jīng)聯(lián)系外，也能選擇和修剪這種聯(lián)系。嬰兒出生時(shí)約有一百億個(gè)神經(jīng)元，每個(gè)神經(jīng)元產(chǎn)生大量的神經(jīng)突觸，幾乎足夠維持一生的需要。一生中的頭三年是突觸大量形成的時(shí)期，3～4歲時(shí)突觸以驚人的速度增加，4歲時(shí)達(dá)到高峰，然后開始緩慢下降。幼兒期的腦是超高密度的，擁有的突觸數(shù)量是實(shí)際需要量的兩倍。十年后，大部分未被用到的突觸會(huì)被大腦淘汰，也即被大腦修剪掉。這也是為什么早期經(jīng)驗(yàn)如此重要的原因，那些受到早期經(jīng)驗(yàn)反復(fù)刺激而不斷得到活動(dòng)機(jī)會(huì)的突觸才能得以永久保留。^〔4〕應(yīng)該說，對(duì)兒童來說，聯(lián)結(jié)的增加和聯(lián)結(jié)的修剪具有同等重要的意義，大量的、沒有得到實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)結(jié)并不能使智慧得到與之相應(yīng)的提升，相反，適當(dāng)?shù)男藜舨庞欣谔嵘腔鬯剑ＷC部分聯(lián)結(jié)的活性和彈性。

3．大腦的可塑性

所謂腦的可塑性，是說腦的結(jié)構(gòu)（特別是腦內(nèi)的微細(xì)結(jié)構(gòu)）和功能都可以被環(huán)境因素修飾，學(xué)習(xí)訓(xùn)練、經(jīng)驗(yàn)積累、習(xí)慣性行為等都可能使腦發(fā)生變化。換句話說，腦的結(jié)構(gòu)和功能具有很強(qiáng)的適應(yīng)能力和重組能力。腦的可塑性變化在宏觀上表現(xiàn)為腦功能（如學(xué)習(xí)記憶能力、思維能力、語言能力等）的變化、行為的改變以及精神狀態(tài)或心理狀態(tài)的變化；在微觀層面上表現(xiàn)為神經(jīng)環(huán)路的裝飾、神經(jīng)細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)（尤其是樹突及側(cè)棘）與功能的改變、突觸傳遞的功能及微細(xì)結(jié)構(gòu)的變化等；在分子水平上的變化更頻繁，神經(jīng)遞質(zhì)、神經(jīng)調(diào)質(zhì)、受體、離子通道以及有關(guān)的酶分子等都經(jīng)常發(fā)生可塑性變化。

腦的可塑性很重要的一個(gè)表現(xiàn)就是大腦皮質(zhì)的可塑性。實(shí)驗(yàn)證明：^〔5〕

(1)如果在生命初期減少視丘對(duì)大腦的輸入，

會(huì)影響視丘區(qū)域的面積。

(2)假如把視丘的區(qū)域重新裝配，使它投射到皮質(zhì)上的新區(qū)域，這時(shí)新皮質(zhì)上的新接受區(qū)就會(huì)表現(xiàn)出原來目標(biāo)區(qū)細(xì)胞組織的特性。

(3)假如把一塊皮質(zhì)移植到新的地點(diǎn)，它的投射就會(huì)有新地方的特質(zhì)，而不再是原來地方的特質(zhì)。

(4)假如在小猴的嬰兒期就把它的高層皮質(zhì)

功能區(qū)的兩邊全部切除，那么比較遠(yuǎn)的區(qū)域會(huì)延伸過來替代這個(gè)被切除區(qū)域的功能。

以往，人們認(rèn)為人的大腦到了青春期就定型了，無法改變了，這多少讓人感到一些悲涼和無望。幸好，最近的研究表明，人腦的海馬齒狀回神經(jīng)細(xì)胞死了之后是可以再生的，從而證明人的大腦有很大的可塑性，尤其是在高層次的認(rèn)知功能方面，這種可塑性甚至可以一直維持到生命的結(jié)束。

4．大腦發(fā)育的關(guān)鍵期

在關(guān)鍵期里，大腦對(duì)外界的刺激最敏感，可塑性最強(qiáng)，腦的結(jié)構(gòu)與功能最有重組能力，最易受外界環(huán)境的影響。對(duì)胚胎發(fā)育來說，妊娠頭三個(gè)月如果母體遭受嚴(yán)重侵害（如病毒、毒物等），胎兒的腦就有可能受到難以恢復(fù)的損害，因?yàn)榕咛ヮ^三個(gè)月是腦分化最重要的階段。出生以后嬰幼兒的腦繼續(xù)發(fā)育，神經(jīng)元樹突增加分支，突觸連接數(shù)目繼續(xù)增多，突觸連接通路逐漸調(diào)整，神經(jīng)元軸突的髓鞘仍在形成，連接大腦兩半球被稱為胼胝體的纖維束持續(xù)發(fā)育，等等。出生以后腦的各種功能的發(fā)展都有其最佳時(shí)期，例如視覺發(fā)育的關(guān)鍵期與語言習(xí)得的關(guān)鍵期就不一樣。一般而言，出生后一年以內(nèi)是大腦發(fā)育最活躍的時(shí)期，5～6歲乃至7～8歲以前腦的可塑性也都很強(qiáng)。但是，關(guān)鍵期并不是絕對(duì)的。與成年個(gè)體相比，少年個(gè)體的腦仍有較強(qiáng)的可塑性；若與老年人相比，成年人腦的可塑性又比老年人大得多。總之，腦的可塑性是一種潛在的適應(yīng)能力，是人體終身具備的特性。^〔6〕

5．大腦功能定位

腦功能定位問題一直與腦的可塑性聯(lián)系在一起。功能定位上的基本問題是研究腦的功能區(qū)是固定的還是可變的。以前，我們看到的腦功能圖上標(biāo)明了腦的各個(gè)區(qū)域，在各個(gè)區(qū)域的邊上又標(biāo)明了大腦的身體器官和臟器，說明這些區(qū)域是與那些器官和臟器有關(guān)的。例如，1861年布羅卡發(fā)現(xiàn)左腦前區(qū)運(yùn)動(dòng)皮質(zhì)下方與語言有關(guān)，這個(gè)區(qū)域就是著名的布羅卡區(qū)；1874年威尼基發(fā)現(xiàn)左腦后區(qū)聽覺皮質(zhì)附近也與語言有關(guān)，若遭到損傷就會(huì)引發(fā)失語癥，這個(gè)區(qū)域被稱為威尼基區(qū)。20世紀(jì)50年代，這種有關(guān)大腦固定功能區(qū)的研究達(dá)到巔峰。但到了20世紀(jì)70年代莫增尼契的研究發(fā)表后，人們對(duì)腦功能定位的思考開始發(fā)生變化。莫增尼契將獼猴的一只手的感覺神經(jīng)切斷，過一陣子后再接回去，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，剛開始時(shí)食指的感覺由皮質(zhì)上的數(shù)個(gè)不同區(qū)域共同負(fù)責(zé)，而不像以前一樣由相鄰的整片皮質(zhì)負(fù)責(zé)，但是食指使用了一段時(shí)間后，皮質(zhì)會(huì)對(duì)先前的錯(cuò)誤進(jìn)行矯正，又回到原先整片皮質(zhì)負(fù)責(zé)某一個(gè)手指的狀態(tài)。也就是說，當(dāng)大腦發(fā)現(xiàn)它老是從兩個(gè)不同的地點(diǎn)同時(shí)接受到信息時(shí)，它就會(huì)推論出這兩個(gè)皮質(zhì)地點(diǎn)的信息應(yīng)該來自同一個(gè)刺激源，因此把它們調(diào)整到一起，這就是由動(dòng)作造成的皮質(zhì)功能重組現(xiàn)象。^〔7〕

美國加州大學(xué)圣地亞哥校區(qū)的神經(jīng)學(xué)家拉馬錢得朗報(bào)告了第一個(gè)由活人敘述自己腦部重組的實(shí)驗(yàn)。他報(bào)告說，用棉花棒輕拂截肢病人的面頰，病人失去手臂的位置就會(huì)癢起來。用腦成像技術(shù)分析得知，被截部位的感覺皮質(zhì)區(qū)神經(jīng)元已經(jīng)向下延伸到管理臉部的區(qū)域了，因此用棉花棒拂臉時(shí)，截肢的位置就會(huì)癢起來。這是因?yàn)榇竽X原來有很多神經(jīng)元在負(fù)責(zé)各個(gè)手指的動(dòng)作，一旦手臂被截肢，這些神經(jīng)元就處于失業(yè)狀態(tài)，但又“不甘寂寞”，于是它們就往下延伸到臉的領(lǐng)域去管臉的事，這就意味著這些神經(jīng)元的功能根據(jù)需要發(fā)生了改變，也說明原有的功能區(qū)劃分在這時(shí)發(fā)生了變化。

值得關(guān)注的是，左右腦分管理性和感性的說法現(xiàn)在已經(jīng)過時(shí)了，“最近的研究發(fā)現(xiàn)：右腦對(duì)新奇的東西敏感，當(dāng)一個(gè)東西已經(jīng)熟悉后，就轉(zhuǎn)到左腦去處理?！?sup>〔8〕其實(shí)，我們更應(yīng)該相信，正常兒童的左右腦是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，兩者是相通的，當(dāng)兒童處于積極的活動(dòng)狀態(tài)時(shí)，一定是他的整個(gè)大腦被激活，不可能是一邊“熱火朝天”，一邊“沉睡不醒”。生物學(xué)、分子生物學(xué)、化學(xué)物理學(xué)等領(lǐng)域的很多研究成果都揭示出左右腦之間從不間斷地進(jìn)行著各種交流，開展著多種多樣的協(xié)作。

二、腦科學(xué)對(duì)幼兒園課程的指引

腦科學(xué)的研究成果對(duì)學(xué)前教育具有重要的理論指引作用，一些學(xué)前教育研究人員已經(jīng)開始關(guān)注腦科學(xué)對(duì)學(xué)前教育可能產(chǎn)生的影響，得出了一些很有啟發(fā)意義的結(jié)論。^〔9〕

1．最快的智力發(fā)展時(shí)期是在8歲以前，兒童將要達(dá)到的聰明程度在很多兒童進(jìn)入小學(xué)之前的很長(zhǎng)時(shí)間里已經(jīng)定型。這意味著學(xué)前階段的兒童會(huì)從有助于學(xué)習(xí)的環(huán)境中得到好處，特別是對(duì)那些來自沒有充分發(fā)揮潛能的環(huán)境中的兒童而言，好處更大。

2．兒童出生時(shí)沒有固定的智力水平，但他具有學(xué)習(xí)及適應(yīng)變化的巨大能力，其智力水平處于變化之中。個(gè)人智力發(fā)展的程度依賴于很多因素，如已有經(jīng)驗(yàn)、教養(yǎng)過程、經(jīng)濟(jì)因素、營養(yǎng)及出生前后的環(huán)境質(zhì)量等。遺傳因素只是決定了智力發(fā)展的基礎(chǔ)，環(huán)境因素則決定了智力發(fā)展的實(shí)際水平。

3．生活在未得到很好的智力刺激的家庭中的兒童，在發(fā)展過程中也許會(huì)落后于生活在更為有利的環(huán)境中的兒童。

4．大腦研究結(jié)果顯示，良好的父母養(yǎng)育、溫暖而充滿愛意的依附關(guān)系，以及從出生就開始提供的適應(yīng)年齡的積極刺激，對(duì)兒童一生的全面發(fā)展具有重要作用。

5．與負(fù)責(zé)照管的成人保持積極的相互作用，這對(duì)刺激兒童大腦的發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的意義。這種紐帶關(guān)系能刺激兒童的“大腦連接”，也就是神經(jīng)聯(lián)系的發(fā)展。

6．關(guān)鍵期里的早期經(jīng)驗(yàn)和各種機(jī)會(huì)非常重要，它們甚至能夠完全改變一個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)育方式。

我們堅(jiān)信，在學(xué)前教育領(lǐng)域，腦科學(xué)可以告訴我們一些其他學(xué)科不能告訴我們的，也是我們以往的直覺一直無法感悟到的知識(shí)。這些知識(shí)對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域的研究和實(shí)踐意義重大，有助于我們思考和實(shí)踐真正能夠促進(jìn)每個(gè)兒童在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展的幼兒園課程。我們倡導(dǎo)在腦科學(xué)指引下的科學(xué)的幼兒園課程研究，除了試圖提升幼兒園課程研究和實(shí)踐的質(zhì)量外，還試圖引起幼兒教育工作者和家長(zhǎng)對(duì)腦科學(xué)的關(guān)注?！笆聦?shí)上，我們對(duì)思維發(fā)展的認(rèn)識(shí)大大多于對(duì)大腦發(fā)展的認(rèn)識(shí)?！?sup>〔10〕教師較少將幼兒園課程與幼兒的大腦聯(lián)系在一起，但家長(zhǎng)卻很在意幼兒的大腦，雖然這種關(guān)注經(jīng)常只是“食物學(xué)”和“日常偏見”的。我們提倡關(guān)注腦科學(xué)還意味著要向真正科學(xué)利用腦科學(xué)的道路邁進(jìn)，深刻揭露對(duì)腦科學(xué)的庸俗化和篡改性的利用，尤其是看清利用所謂腦科學(xué)從事偽科學(xué)的、商業(yè)化的、有害兒童身心健康的腦力開發(fā)和課程開發(fā)的真面目。當(dāng)然，我們也期待通過對(duì)腦科學(xué)的關(guān)注，政府有關(guān)學(xué)前教育和幼兒園課程的公共政策更為科學(xué)和合理。我們堅(jiān)信，課程是對(duì)幼兒的大腦產(chǎn)生影響的重要源泉。一種課程，尤其是為大腦正處于迅速發(fā)展時(shí)期的幼兒準(zhǔn)備的課程，如果不能在學(xué)習(xí)者的頭腦中留下有價(jià)值的印記，那就不是有效的和成功的課程。因此，“留下有效的痕跡”應(yīng)該是幼兒園課程規(guī)劃的重要指導(dǎo)原則。只有讓幼兒園課程在學(xué)前兒童的大腦中留下有效的痕跡——建立更多有價(jià)值的大腦神經(jīng)連接，幼兒園課程才能真正促進(jìn)幼兒心智的成長(zhǎng)。幼兒園課程作為一種有組織的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幼兒園及班級(jí)作為具有豐富刺激的環(huán)境，一定會(huì)對(duì)幼兒的大腦產(chǎn)生影響，這是很多研究都加以說明了的。^〔11〕 我們認(rèn)為，教學(xué)要促進(jìn)大腦的發(fā)展，或者說促進(jìn)大腦發(fā)展的教育應(yīng)該關(guān)注作為學(xué)習(xí)者的兒童，關(guān)注他的需要，關(guān)注他的興趣，關(guān)注他的發(fā)展，要讓兒童真正展現(xiàn)天性，真正投入他們感興趣的活動(dòng)。

幼兒是自然之子，他們對(duì)環(huán)境充滿好奇，環(huán)境就是他們的重要課程。環(huán)境的影響是綜合的，整體的，不是分門別類的。我們要鼓勵(lì)幼兒積極探究，因?yàn)樘骄渴怯變褐匾膶W(xué)習(xí)，也是幼兒突出的天性。陳鶴琴先生早就指出，兒童是好動(dòng)的。讓幼兒動(dòng)起來，幼兒的大腦就可能活起來。我們?nèi)绻晃蛾P(guān)注紀(jì)律，過度關(guān)注幼兒受傷的可能，過度關(guān)注幼兒達(dá)成成人目的的可能，那幼兒就可能會(huì)被捆住，會(huì)僵化。就像有的專家說的：“停泊在港灣中的船是安全的，但那不是造船的目的?！庇變褐挥袕氖屡c其身心發(fā)展相適宜的活動(dòng)，才能豐富和完善神經(jīng)聯(lián)系，才能有靈活的大腦，才能促進(jìn)身心的和諧發(fā)展。展現(xiàn)幼兒的天性還意味著不給幼兒強(qiáng)加與他們的身心發(fā)展需要不相符合的要求。無窮盡的“興趣”在一定程度上就是成人向往的一種兒童“工作”狀態(tài)，當(dāng)兒童處于這種狀態(tài)，在為某種學(xué)科性的甚至是準(zhǔn)職業(yè)性的“工作”忙碌時(shí)，成人就安心了。其實(shí)，這對(duì)兒童并不一定是有益的，有時(shí)甚至?xí)寖和械娇謶?，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的無奈。如果這種恐懼和無奈也成為兒童大腦中的連接的話，那一定會(huì)干擾很多真正有價(jià)值的連接的形成。

有一個(gè)研究發(fā)現(xiàn)，如果母親一直打斷孩子的游戲，經(jīng)常說“球玩夠了，現(xiàn)在來玩積木”，或者“不要再玩積木，去玩機(jī)器人”，試圖讓孩子每樣?xùn)|西每天都玩一段時(shí)間，這樣反而會(huì)使孩子做事情沒有專注力，容易分心，在各項(xiàng)指標(biāo)的成熟上都比別人晚。^〔12〕 這個(gè)研究說明，不是只要幼兒在做就一定能“留下有效的痕跡”。如果不斷改變幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致幼兒經(jīng)常處于一種心手不一的不專注狀態(tài)，不利于在幼兒的大腦中建立真正的連接。這就是為什么在幼兒園課程實(shí)施中要強(qiáng)調(diào)幼兒充分活動(dòng)、持續(xù)活動(dòng)的原因。我們認(rèn)為應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒自發(fā)探究，放手讓幼兒適度冒險(xiǎn)。當(dāng)然，我們不主張無謂的冒險(xiǎn)，相反，我們主張適度的保護(hù)，主張?jiān)谟變荷硇臈l件允許的情況下，在環(huán)境準(zhǔn)備充分的條件下，才放手讓幼兒自發(fā)探究，適度冒險(xiǎn)。幼兒這種充滿熱情的、努力印刻在自己大腦中的印記，對(duì)他的一生都將頗有助益。

值得一提的是，大腦的發(fā)展不只與知識(shí)相關(guān)聯(lián)，還要注重個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成，尤其是要關(guān)注幼兒的堅(jiān)持性、合作精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展。這些也需要切實(shí)落實(shí)在幼兒園課程之中。因此，我們認(rèn)為，在腦科學(xué)關(guān)照下的幼兒園課程不只是為了腦的發(fā)展，也是以腦的發(fā)展為前提的，一些違背腦的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的課程都有損于幼兒的發(fā)展。

1．幼兒園課程應(yīng)該基于腦的發(fā)展。

2．幼兒園課程是為了促進(jìn)腦的發(fā)展。

3．幼兒園課程是活動(dòng)的、多感官并用的，應(yīng)該給予幼兒多方面的刺激。

4．幼兒園課程是有助于展現(xiàn)幼兒天性的，是與生活相關(guān)聯(lián)的，是一種對(duì)幼兒的持續(xù)的影響。

5．幼兒園課程是有選擇性的，要保留對(duì)幼兒積極和有益的影響，消除對(duì)幼兒消極和不利的影響。

6．幼兒園課程的內(nèi)容和安排要符合腦的發(fā)展規(guī)律，應(yīng)該為大腦提供系統(tǒng)、有序和生動(dòng)的刺激。

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Basic Discoveries in Brain Science and Curriculum in Kindergarten

YU Yongping

(College of Educational Science， Nanjing Normal University， Nanjing， 210097)

【Abstract】Basic discoveries of brain science in the structure， function and workings of the brain is very significant for obtaining a correct understanding of children’s learning and development， to construct a curriculum that suits children’s development and stimulates children’s brain development in kindergarten.

【Keywords】brain science; children’s development; kindergarten curriculum