【摘要】本文以園本課程開發(fā)為切入點(diǎn)，選取重慶市沙坪壩區(qū)甲、乙、丙三所正在開發(fā)園本課程的幼兒園為研究對(duì)象，通過對(duì)這三所幼兒園的七名教師和三名園長(zhǎng)的觀察和訪談，分析了在園本課程開發(fā)中教師專業(yè)發(fā)展的變化，并歸納了教師專業(yè)發(fā)展的五種主要途徑。

【關(guān)鍵詞】園本課程開發(fā)；教師專業(yè)發(fā)展的變化；教師專業(yè)發(fā)展的途徑

20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展作為教師專業(yè)化的方向和主題，已經(jīng)成為國(guó)際教師教育改革的趨勢(shì)，特別是學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展思想的提出，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的生長(zhǎng)點(diǎn)。與此同時(shí)，校本課程開發(fā)也成為教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉，在促進(jìn)—反饋的循環(huán)中，在影響—協(xié)調(diào)的互動(dòng)中，校本課程開發(fā)賦予了教師課程開發(fā)的權(quán)責(zé)，確立了教師專業(yè)自主的地位，同時(shí)也對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。賦權(quán)與自主，挑戰(zhàn)與要求，促使教師在校本課程開發(fā)的過程中不斷地改變自己，提升自己，完善自己。面對(duì)賦權(quán)與自主，挑戰(zhàn)與要求，在幼兒園園本課程開發(fā)中教師實(shí)際發(fā)生著怎樣的變化呢？又是通過怎樣的途徑實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展的呢？基于此，我們以園本課程開發(fā)活動(dòng)為切入點(diǎn)，選取重慶市沙坪壩區(qū)甲、乙、丙這三所正在開發(fā)園本課程的幼兒園作為研究個(gè)案，通過對(duì)這三所幼兒園的七名幼兒園教師和三名幼兒園園長(zhǎng)的觀察和訪談，整理和分析了園本課程開發(fā)中教師專業(yè)發(fā)展的變化及途徑。

甲、乙、丙三所幼兒園均為重慶市示范幼兒園、一級(jí)一類園，均參加過省市級(jí)的多項(xiàng)課題研究。接受觀察和訪談的三所幼兒園的七名教師和三名園長(zhǎng)的基本情況如下表。

一、園本課程開發(fā)中教師專業(yè)發(fā)展的變化

1．態(tài)度的變化

Pickett指出，一般總認(rèn)為教師不愿意參與課程開發(fā)，其實(shí)不然。教師不僅渴望參與，而且主張課程發(fā)展應(yīng)由教師、行政人員、家長(zhǎng)與學(xué)生協(xié)力合作，并且教師在參與課程開發(fā)后也更自信。^〔1〕 我們通過訪談和觀察得知，教師對(duì)于園本課程開發(fā)持有一種正負(fù)交織的態(tài)度，他們一方面認(rèn)為參與課程開發(fā)能讓自己擁有更大的自主性，能促進(jìn)自身的發(fā)展，也能提升幼兒園的聲譽(yù)；另一方面又怕額外的工作負(fù)擔(dān)太重，壓力過大。

對(duì)于開發(fā)園本課程，肯定是有的愿意，有的不愿意。不愿意的教師會(huì)覺得這樣太麻煩，平白無(wú)故多那么多事情。年輕教師可能積極一些，能體會(huì)出這是為自己好，能拓寬自己的視野……反正大多數(shù)教師還是愿意的。（A老師，曾任園長(zhǎng)）

在我們?cè)L談的七名教師中，六名教師都有很強(qiáng)的意愿參與園本課程開發(fā)，覺得這是非常好的鍛煉機(jī)會(huì)，只有一名I老師對(duì)于課程開發(fā)猶豫不決，但她的猶豫和彷徨并不是園本課程本身所致，而是基于對(duì)意外事故的考慮。在經(jīng)歷了一段時(shí)間的考慮之后，I老師還是投入了園本課程的開發(fā)，其態(tài)度轉(zhuǎn)變的歷程為稍為淡漠——逐漸投入——全身心融入——希望繼續(xù)前行。

一開始我不太敢接這個(gè)項(xiàng)目，因?yàn)橛變核囆g(shù)體操對(duì)教師的要求很高，孩子要從基本的身體素質(zhì)訓(xùn)練開始，在有了一定的身體素質(zhì)、有了一定的基本功之后，他才能去做那些技巧動(dòng)作。如果沒有這些底子的話，任何技巧動(dòng)作都不能去做。說(shuō)實(shí)在的，教這個(gè)是有危險(xiǎn)的，而且危險(xiǎn)性很大。萬(wàn)一孩子出點(diǎn)什么意外……

后來(lái)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我反復(fù)做工作，讓我不要有思想負(fù)擔(dān)，他們會(huì)積極支持我的工作。我是考慮再三才決定做的，當(dāng)時(shí)頂著很大的壓力，冒著很大的風(fēng)險(xiǎn)……

其實(shí)，我本人很喜歡體操，對(duì)體操也很有悟性。當(dāng)我能把自己對(duì)體操的一些想法運(yùn)用到訓(xùn)練中來(lái)，而且看到孩子們能夠一點(diǎn)點(diǎn)領(lǐng)悟、一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)，我感到很欣慰。也許就是這個(gè)一直在支撐著我繼續(xù)往前走……

和I老師一樣，許多教師對(duì)園本課程開發(fā)的態(tài)度也是逐漸轉(zhuǎn)變的，其參與園本課程開發(fā)的意愿會(huì)受到諸多因素的影響，如年齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備等。要提高教師參與園本課程開發(fā)的意愿，最重要的是要讓教師認(rèn)同和接受園本課程，并積極地爭(zhēng)取參與課程研究。

2．內(nèi)在需要的變化

富蘭曾指出，“如果使用者覺得某一變革是需要的，而且應(yīng)該放在較優(yōu)先的位置，使用者便可能愿意投入較多時(shí)間和精力去實(shí)施該創(chuàng)新”。^〔2〕 對(duì)于園本課程開發(fā)來(lái)說(shuō)，教師的內(nèi)在需要是推動(dòng)課程開發(fā)的內(nèi)在動(dòng)力，也是其自身專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)器，只有當(dāng)教師自己意識(shí)到現(xiàn)存課程的不足之處時(shí)，他才會(huì)去努力尋找更好的方案或嘗試一些新的東西，以便讓幼兒更好地學(xué)習(xí)。

我覺得現(xiàn)在的幼兒園課程比較泛濫，每年都在換教材，換來(lái)?yè)Q去，最后不知道用哪一種好。老師們也很頭疼，這個(gè)教材剛剛熟悉，內(nèi)容和精神還沒吃透，明年又換了，感覺很累。（F老師）

可以看出，教師只是現(xiàn)存教材的“消費(fèi)者”，他們經(jīng)常要根據(jù)上級(jí)部門的命令、專家的指導(dǎo)等來(lái)更換教材，常常感覺無(wú)所適從。教師的自我意識(shí)、內(nèi)心的聲音、意愿和熱忱沒有得到應(yīng)有的尊重，這正激發(fā)了教師開展以自身為主體的園本課程開發(fā)的內(nèi)在需要。當(dāng)然，這種需要不僅僅來(lái)自對(duì)現(xiàn)存課程的不滿，也可能是教師意識(shí)到自己應(yīng)該在教育事業(yè)中取得更大的成就，或者應(yīng)該從事按照某些標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)更有意義的事情，或者應(yīng)該不斷地提升自己以適應(yīng)變化的環(huán)境等。

我們的變化應(yīng)該說(shuō)是內(nèi)因和外因相互作用的結(jié)果，有外界環(huán)境的推動(dòng)，也有自己內(nèi)在的需要?？匆姯h(huán)境在不斷變化，就覺得自己不能坐以待斃，得跟著形勢(shì)走，這樣才能不斷進(jìn)步，才能可持續(xù)發(fā)展。（G副園長(zhǎng)）

我覺得開發(fā)園本課程是好的，因?yàn)樗吘箍梢源偈鼓愣嗨?、多想，不然人有惰性，沒有任務(wù)的時(shí)候，人肯定都愿意輕松一點(diǎn)；有了任務(wù)，任務(wù)就可以推著你往前走。（J老師）

我們發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的三所幼兒園的教師都已意識(shí)到從事園本課程開發(fā)是他們的內(nèi)在需要，并且期望通過各種形式實(shí)現(xiàn)這種需要。

3．觀念的變化

對(duì)于教師而言，園本課程開發(fā)雖然并不是第一次聽到的新名詞，卻很少有機(jī)會(huì)真正去嘗試，對(duì)于一些教師來(lái)說(shuō)，它還是一個(gè)非常模糊的概念。部分教師雖然曾經(jīng)有過課程創(chuàng)編、生成和重組的經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏整體課程開發(fā)的意識(shí)與能力。因此，在面對(duì)課程開發(fā)時(shí)，教師一方面為放棄固有的觀念和習(xí)慣而感到不適應(yīng)；另一方面又為適應(yīng)新的需要而感到力不從心，心中的惶恐和疑惑可想而知。

完全轉(zhuǎn)變自己的觀念，實(shí)在不容易。有時(shí)候忘了新方法該怎么做，回過頭來(lái)想想，就會(huì)問自己，“怎么又用老方法了？今天怎么又這么做了？”這個(gè)過程談不上痛苦，但會(huì)覺得慚愧。（D老師，教研組長(zhǎng)）

在經(jīng)歷了一段“談不上痛苦，但會(huì)覺得慚愧”的歲月之后，教師的觀念會(huì)自覺或不自覺地發(fā)生“蛻變”。

有些思想還是改變了的。以前就“該不該跟家長(zhǎng)吵架”這個(gè)問題，我們就要爭(zhēng)論半天。現(xiàn)在我們覺得已經(jīng)沒有爭(zhēng)論的必要了，這個(gè)問題一提出來(lái)，老師們都知道要跟家長(zhǎng)密切配合，要和家長(zhǎng)溝通，要為家長(zhǎng)服務(wù)。（E老師，曾任園長(zhǎng)助理）

老師的觀念確實(shí)發(fā)生了許多變化。以前在教學(xué)中都是老師教什么，孩子學(xué)什么，孩子要跟著老師一起做?，F(xiàn)在老師的觀點(diǎn)普遍改變了，認(rèn)為老師不能去教孩子干什么，而應(yīng)該去引導(dǎo)，引導(dǎo)孩子對(duì)事物發(fā)生興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。這是我最大的一個(gè)體會(huì)。（F老師）

在日常教學(xué)中教師不再拘泥于形式，而是注重讓每個(gè)孩子都能去感受，去做，哪怕只是摸摸泥土，都要讓孩子親身感受，形式不一定很美，但是孩子很喜歡，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也很有意義。（D老師，教研組長(zhǎng)）

4．反思能力的變化

反思“使教師從‘理所當(dāng)然’的假設(shè)、習(xí)慣、傳統(tǒng)、習(xí)俗、支配、壓制及自我欺騙中解放出來(lái)；而教師透過主體性自我反省批判所產(chǎn)生的知識(shí)，將優(yōu)于其他形式的知識(shí)，因?yàn)榻?jīng)由該方式能協(xié)助擁有此知識(shí)的教師免于束縛”。^〔3〕 園本課程開發(fā)正好為教師提供了自我理解、自我激發(fā)、自我判斷和分析的機(jī)會(huì)，促成教師有能力且有意愿地發(fā)出聲音。無(wú)論是在實(shí)地觀察和訪談中，還是在搜集到的相關(guān)文本資料（包括課程開發(fā)計(jì)劃、教案、反思日記等）中，“反思”都是出現(xiàn)頻率很高的一個(gè)詞。許多教師明確表示，在參與園本課程開發(fā)后，自己的反思能力得到了一定程度的提高。

我覺得開發(fā)了園本課程以后，每個(gè)教師都要反思自己的教學(xué)，不像以前教了就教了?，F(xiàn)在不管你做什么，做完之后，都要想一想今天哪方面沒有做好？為什么孩子的反應(yīng)不是很好？是不是沒有準(zhǔn)備充分？所以我覺得教師的教學(xué)反思能力加強(qiáng)了。（J老師）

體操有很大的發(fā)展空間，變化也大，沒有一個(gè)固定的模式，可參考的東西也很少，主要靠自己去想，去揣摩，去反思，這樣可以充分發(fā)揮自己的想象，使想象得到體現(xiàn)，很有成就感。（I老師）

在訪談中，有的教師透露，是科研活動(dòng)（包括園本課程開發(fā)）迫使他們開始“想”，開始動(dòng)腦筋，開始關(guān)注幼兒的真實(shí)需要，開始有意識(shí)地生成具有“我的特點(diǎn)”的課程，而不只是準(zhǔn)備一個(gè)教案并按照教案進(jìn)行活動(dòng)。反思使“我”成長(zhǎng)。

5．教育教學(xué)行為的變化

教育教學(xué)行為是變革的理論和意圖在實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。對(duì)于園本課程開發(fā)來(lái)說(shuō)，無(wú)論其理論構(gòu)建得多么完美，多么精致，最終都要通過教育教學(xué)這一環(huán)節(jié)付諸實(shí)施，通過教育教學(xué)行為傳達(dá)其基本的理念與思想。教育教學(xué)行為是透視園本課程是否可行、是否促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的一個(gè)窗口，也是教師思維和觀念的直接反映。以下是研究者在甲幼兒園觀察其園本課程時(shí)記下的活動(dòng)片斷，或許能勾畫出在園本課程開發(fā)中教師教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變狀態(tài)。

這是一個(gè)有關(guān)“書寶寶找座位”的活動(dòng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)源于教師的仔細(xì)觀察。在培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣時(shí)，這名教師發(fā)現(xiàn)幼兒隨意亂扔?xùn)|西，特別是在圖書角里。基于此，她安排了這次活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒愛惜圖書、歸類整理圖書的習(xí)慣。以下是活動(dòng)的片段。

在教完幼兒怎樣按圖書的大小進(jìn)行歸類整理后，教師給每個(gè)幼兒發(fā)了幾本大小不一的書，請(qǐng)他們將書寶寶送回座位。

A老師：小朋友們，現(xiàn)在可以送書寶寶回座位了，不過你們可要注意，別送錯(cuò)了，那樣書寶寶會(huì)傷心的?。ㄗ龀隹薜臉幼?。）

幼兒拿著書送書寶寶回圖書角。

A老師通過觀察發(fā)現(xiàn)，有兩名幼兒始終坐在座位上，翻閱著手中的圖書，對(duì)教師的話無(wú)動(dòng)于衷。過了一會(huì)，A老師站到圖書角旁，面對(duì)小朋友。

A老師：小朋友，老師現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)一個(gè)秘密，你們知道是什么嗎？

幼兒：（望著老師）不知道。

A老師：老師發(fā)現(xiàn)有些小朋友舍不得跟書寶寶分開，想跟它做朋友，是不是這樣呢？

那兩個(gè)看書的幼兒此時(shí)也作出響應(yīng)，大聲說(shuō)：是！

A老師：其實(shí)，書寶寶也很想跟你們交朋友，你們可以先跟書寶寶聊聊天，說(shuō)說(shuō)話，然后再把它們送回座位。當(dāng)然，不想跟書寶寶說(shuō)悄悄話的小朋友，也可以現(xiàn)在送它們回去。

接下來(lái)，有的幼兒整理圖書，有的幼兒則讀起書來(lái)。

從案例中可以看出，在參與園本課程開發(fā)后，教師的教育活動(dòng)更具開放性和彈性了，而不再依據(jù)“說(shuō)教式”“命令式”的方式來(lái)組織活動(dòng)，教師會(huì)主動(dòng)根據(jù)實(shí)際的活動(dòng)情境對(duì)自己的教學(xué)行為作出相應(yīng)的調(diào)整。

二、園本課程開發(fā)中教師專業(yè)發(fā)展的途徑

教師專業(yè)發(fā)展是指教師通過職前師資培育、任教和在職進(jìn)修等方式不斷發(fā)展和完善其專業(yè)能力結(jié)構(gòu)、提高其專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展過程。Guskey曾根據(jù)其他學(xué)者的研究，歸納出教師專業(yè)發(fā)展的七種模式：培訓(xùn)；觀課與評(píng)價(jià)；參與開發(fā)或改進(jìn)過程；研習(xí)小組；探究或行動(dòng)研究；個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)；輔導(dǎo)。^〔4〕教師的專業(yè)發(fā)展主要是以園本課程開發(fā)為依托，圍繞幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)展開的。通過對(duì)甲、乙、丙三所幼兒園的調(diào)查，我們歸納出教師專業(yè)發(fā)展的五種主要途徑。

1．自我指導(dǎo)

教師專業(yè)發(fā)展有兩種基本途徑，一種是從外部加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的各項(xiàng)技能的訓(xùn)練；另一種是內(nèi)部的，注重提高教師自身的能動(dòng)性和自我發(fā)展的能力，培養(yǎng)其專業(yè)發(fā)展的自主性和責(zé)任感，也就是“自我指導(dǎo)式”的專業(yè)發(fā)展途徑。在園本課程開發(fā)中，教師的自我指導(dǎo)是不可或缺的。面對(duì)課程開發(fā)中的困惑與矛盾，面對(duì)生成性的教育實(shí)踐和教育情境，教師需要憑借自己對(duì)教育教學(xué)的理解和感悟，對(duì)靈活多變的情景創(chuàng)造性地作出自主判斷和選擇，重現(xiàn)過往的記憶和經(jīng)驗(yàn)，搜索各種資料，實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐基礎(chǔ)上的自我指導(dǎo)。從根本上講，自我指導(dǎo)就是要促進(jìn)教師獨(dú)立的自我意識(shí)和自我控制能力的形成，最終使教師獲得真正的專業(yè)發(fā)展。

實(shí)際上我寫的這個(gè)訓(xùn)練計(jì)劃（指著園本課程計(jì)劃）都是理論方面的，在實(shí)踐中還需要自己去摸索，摸索出一套自己的訓(xùn)練方法。

幼兒藝術(shù)體操方面的資料非常少，不過我喜歡看成人的，像電視里的體操節(jié)目，不管是藝術(shù)體操，還是競(jìng)技體操，只要有，我絕不落下。我可以從中吸取一些對(duì)孩子有用的動(dòng)作。我把動(dòng)作改一下，改簡(jiǎn)單一點(diǎn)，這樣應(yīng)用到教學(xué)中就能達(dá)到效果了。（I老師）

2．師徒幫帶

“師徒幫帶”是比較傳統(tǒng)的一種專業(yè)引領(lǐng)方式，引領(lǐng)者包括專業(yè)理論人員、資深教師或者同輩中的佼佼者，他們都在某些方面取得過優(yōu)秀的成果，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如果得到好的“引領(lǐng)”，就可以獲得某個(gè)領(lǐng)域的一些研究成果及解決教育教學(xué)問題的有效方法和經(jīng)驗(yàn)。雖然這是一種“古老”的方式，但在園本課程開發(fā)中卻是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

甲幼兒園采用小組指導(dǎo)的方式促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展：

我們這些年齡比較大又有些經(jīng)驗(yàn)的老師，雖然很少站在前臺(tái)了，但還是要去幫助上課的老師，或者給入園時(shí)間不長(zhǎng)的老師一些經(jīng)驗(yàn)性的指導(dǎo)。通常我們會(huì)分成組，如果是我們?nèi)齻€(gè)人輔導(dǎo)你，那我們?nèi)齻€(gè)就要同時(shí)來(lái)看你的課，研究你的教案；你有什么困惑，我們一起討論；對(duì)于日常教學(xué)中隨時(shí)出現(xiàn)的問題，我們可以及時(shí)地給予指出。（A老師，曾任園長(zhǎng)）

丙幼兒園采用能者為師的方式促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展：

丙幼兒園在藝術(shù)體操、美術(shù)、音樂方面擁有良好的師資，每個(gè)教師都有各自的特色。這些具有特殊才藝的教師就成為新教師或者年輕教師的“師傅”，可以將自己的專長(zhǎng)或者經(jīng)驗(yàn)傳遞下去。（根據(jù)錄音和資料整理）

3．教研組活動(dòng)

教研組是幼兒園開展教研工作的主陣地，是以教師為主體的群眾性基層教學(xué)研討組織，一般按學(xué)段或教研組進(jìn)行分類，大約每周一次（各個(gè)幼兒園有所不同），由教研組長(zhǎng)主持，研討的內(nèi)容多為日常教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的實(shí)際問題，也包括各教研組階段性教研工作的進(jìn)展情況及組織教研組工作的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，如確定怎樣的園本課程、怎樣開發(fā)等。教研組活動(dòng)是教師間經(jīng)驗(yàn)的共享，是將個(gè)人的難題轉(zhuǎn)化為公共難題，借助集體智能解決個(gè)人困境的方式。在眾多有利于教師專業(yè)發(fā)展的方法和途徑中，最有效而且最容易操作的恐怕非教研組活動(dòng)莫屬了。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教研組活動(dòng)在培養(yǎng)和發(fā)展教師專業(yè)能力方面具有不可替代的作用。

（獲得自身發(fā)展的途徑）除了自身的要求，看一些相關(guān)文章或者上網(wǎng)查一些資料之外，還有觀摩、培訓(xùn)等活動(dòng)，我覺得最重要的是教研組活動(dòng)。教研組活動(dòng)至少每周一次，選擇突發(fā)的焦點(diǎn)問題或這段時(shí)間大家都比較困惑的問題，一起交流或討論。雖然我們的知識(shí)有限，但大家一起合作，還是能在自身基礎(chǔ)上有所提高的。（D老師，教研組長(zhǎng)）

（獲得自身發(fā)展的途徑）看書、查資料、聽課、觀摩、外出學(xué)習(xí)、教研組活動(dòng)，差不多就這些，主要還是教研組活動(dòng)，因?yàn)檫@是園里自己組織的，很有針對(duì)性，正應(yīng)了那句話：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮！”（B老師）

教研組活動(dòng)作為一種由一線教師組織開展的基層實(shí)踐研究形式，是教師接受和了解園本課程開發(fā)知識(shí)和理念的主要方式。但由于教師自身專業(yè)素養(yǎng)的欠缺，教研組活動(dòng)的過程往往表現(xiàn)為曲折發(fā)展的狀態(tài)，那種指望通過一次簡(jiǎn)單的、雜談式的所謂交流就能達(dá)到理想效果的想法和做法是不切實(shí)際的。所以說(shuō)，幼兒園組織的教研組活動(dòng)還需要不斷完善，不斷充實(shí)，才能更具有生命力。

4．培訓(xùn)和觀摩活動(dòng)等

在園本課程開發(fā)中，各個(gè)幼兒園一般都會(huì)根據(jù)各自的園本課程對(duì)教師進(jìn)行一些相關(guān)培訓(xùn)。但是，因?yàn)閹О嘟處熢诠ぷ髌陂g不能隨便請(qǐng)假，再加上人員調(diào)整的因素，所以一些教師不能去參加培訓(xùn)或觀摩，只能由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)或其他同事去聽，然后回到幼兒園傳達(dá)培訓(xùn)的內(nèi)容，這和親自去參加培訓(xùn)的效果有所不同。另外，這些短期的培訓(xùn)往往都是對(duì)教育改革方針、政策和理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)，能給參加培訓(xùn)的幼兒園教師一個(gè)大致的努力方向，但未必能為他們提供更清晰的指導(dǎo)和幫助。

我參加了三期幼兒體操培訓(xùn)班，去學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)嶋H上就是學(xué)了一些理論方面的知識(shí)。你要訓(xùn)練幼兒，就必須了解幼兒的身體結(jié)構(gòu)，知道哪些地方動(dòng)不得，會(huì)出危險(xiǎn)，但學(xué)到的這些知識(shí)只是表皮的，我們第一期學(xué)了10天，第二期學(xué)了7天，第三期學(xué)了5天，每一期都是老師先講理論，實(shí)踐部分很少。(I老師)

教師對(duì)于外出觀摩抱有很高的熱情，正是通過這種直觀的學(xué)習(xí)方式，他們能借鑒到其他幼兒園的好經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)自身教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育技能的提高。

沙坪壩區(qū)經(jīng)常會(huì)組織一些觀摩活動(dòng)。經(jīng)常出去看看別人的做法，相互交流，有時(shí)候可以從別人的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到很多東西。(D老師，教研組長(zhǎng))

除了培訓(xùn)、觀摩，教師還有機(jī)會(huì)聽取包括大學(xué)、教研室、進(jìn)修學(xué)校以及其他教育研究機(jī)構(gòu)人員的報(bào)告和講座，這些形式都非常受教師的歡迎。

5．反思性實(shí)踐

對(duì)廣大的一線教師來(lái)說(shuō)，教研組開展的一系列有關(guān)園本課程開發(fā)的研討活動(dòng)為他們提供了協(xié)商、交流的平臺(tái)。如果教研組在組織開展教研活動(dòng)時(shí)能大力提倡和貫徹“反思”的理念，則更能保證園本課程開發(fā)的順利進(jìn)行。這是因?yàn)榉此夹詫?shí)踐是一種思考經(jīng)驗(yàn)問題的方式，是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能、仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性分析的過程。^〔5〕 它源于“實(shí)踐的困境”，是對(duì)園本課程開發(fā)中遇到的各種困難和問題的體驗(yàn)和分析，是面對(duì)問題和反映問題時(shí)的一種主人翁的態(tài)度和方式，更是促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的有效工具。教師個(gè)體或群體對(duì)課程開發(fā)問題的反思和探討能喚醒教師的問題意識(shí)，教師個(gè)體或群體可以以自己或開發(fā)小組的特定實(shí)踐過程為思考對(duì)象，對(duì)其做出的決策和具體行動(dòng)及由此產(chǎn)生的一系列結(jié)果進(jìn)行“定向式”的審視與分析，繼而在此基礎(chǔ)上做出進(jìn)一步的策略調(diào)整和再實(shí)踐，如此，就能形成“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的課程開發(fā)機(jī)制與模式，推動(dòng)園本課程深入持久地開展下去。

從教師的反映來(lái)看，幼兒園已充分認(rèn)識(shí)到教師的“反思”在課程開發(fā)中的重要性，并開始積極地把反思的理念通過各種形式灌輸給教師，希望通過反思性實(shí)踐促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

針對(duì)園本課程開發(fā)過程中遇到的問題，我們經(jīng)常組織教研活動(dòng)，教師把自己關(guān)注或感到困惑的問題提出來(lái)，大家一起討論，互相提意見，然后通過觀摩、聽課、探討、再提意見的方式，反復(fù)反饋，集思廣益。（A老師，曾任園長(zhǎng)）

園里現(xiàn)在非常強(qiáng)調(diào)教師的反思，比如教案，不能像從前那樣按部就班地寫了，一定要有自己的東西在里面，即使是使用現(xiàn)成的教案，我們也必須有自己的批注，加入哪一條，或者反思哪一條，必須有自己的東西。而且我們每個(gè)月都要檢查備課本和反思日記。（J老師）

事實(shí)上，教師在反思性實(shí)踐中扮演著雙重角色，一方面他們是臺(tái)上的演員，另一方面他們又是坐在臺(tái)下觀看和分析整場(chǎng)表演的評(píng)論者。這種雙重的角色扮演能使教師重新認(rèn)識(shí)自己的個(gè)體行為，發(fā)現(xiàn)新的更好的促進(jìn)行為變化的方法，學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行自我反思。

實(shí)踐很重要，我們一般都是實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中自己可以體會(huì)和思考很多東西，比如音樂、表現(xiàn)主題、編排、配合等，包括很多很多方面?？傊?，要細(xì)化，要深入研究。（I老師）

因此，正如蕭恩所說(shuō)，整合理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)的反思性實(shí)踐，是一種“思想與行動(dòng)的對(duì)話，通過這一對(duì)話過程，我變得更有技巧”。^〔6〕

以上是對(duì)園本課程開發(fā)中教師所發(fā)生的變化及其專業(yè)發(fā)展途徑的一個(gè)簡(jiǎn)單勾勒，是一幅具體的“生活場(chǎng)景”，是“真實(shí)的生活”中發(fā)出的“真實(shí)的聲音”。在此過程中，教師們悄然地變化著，努力地發(fā)展著，并不斷地前行著。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕張嘉育.學(xué)校本位課程發(fā)展.臺(tái)北:師大書苑，1999.46

〔2〕李子建，黃顯華.課程：范式、取向和設(shè)計(jì).香港:香港中文大學(xué)出版社，1999.322

〔3〕楊深坑.理論、詮釋與實(shí)踐.臺(tái)北:師大書苑，1988

〔4〕王建軍.合作的課程變革中的教師專業(yè)發(fā)展——上海市“新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)”個(gè)案研究:〔博士學(xué)位論文〕.香港:香港中文大學(xué)，2002

〔5〕〔6〕盧真金.反思性實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措.比較教育研究，2001，5

The Development of Kindergarten-oriented Curriculum and Teachers’ Professional Development

YANG Xiaoping

(College of Education， Southwest Normal University， Chongqing， 400715)

YIN Jie

(College of Education Science， Xihua Normal University， Nanchong， 637002)

【Abstract】Taking the development of kindergarten-oriented curriculum as the starting point， the authors chose three kindergartens in Shapingba District， Chongqing that are developing kindergarten-oriented curriculum as subjects. Based on observations of and interviews with seven teachers and three managers， they analyze the changes of teachers’ professional development in the development of kindergarten-oriented curriculum and conclude five main approaches for teachers’ professional development.

【Keywords】development of kindergarten-oriented curriculum；changes in teachers’ professional development；approaches of teachers’ professional development