細節(jié)，無論是文本中的一字一詞一標點，還是教學過程中的一個小插曲，都有可能成為一個新的教學生成點，而許多人在教學過程中卻不以為意，或一筆帶過，或蜻蜓點水，其結果是失去了一次次對文本進行深入開發(fā)的好機會。細微之處見功夫！在語文教學中，關注文本細節(jié)，關注教學過程中的細節(jié)，機智巧妙設疑，積極引導探討，往往可以形成一個又一個出人意料的高潮，使課堂上升到一個師生融合互動的境界。

教學《項脊軒志》，當研習到“借書滿架，偃仰嘯歌”一句時，筆者也陶醉其中，順口解說道：“借來書籍堆滿書架，歸有光安居于軒內，長嘯高歌，多么逍遙自在、怡然自得啊！”突然，有學生冒出一句，“老師，借來這么多書，難道不還給人家嗎？”馬上有學生附和：“是?。∷錾碛诠倩轮?，家有婢女，應該是比較有錢的，為什么還要向人家借書呢？這不合情理呀！”學生們頓時議論紛紛。筆者一愣，覺得他們言之有理，但是自己備課時根本沒有注意這一細節(jié)（其實教參就譯成“借書”），只好圓場道：“大家讀書心細如發(fā)，把老師也難住了，精神可嘉！這樣，我們一起查證一下，看看‘借’字在此處到底作何解?！睂W生很興奮，不一會兒就查到了幾種不同的說法，最后師生統(tǒng)一了意見：此處“借”應作“藉”，意為“雜亂”，極言歸有光家藏書之多。沒想到，一個“借”字生成了師生深入探究語言的“其樂融融”場面。

當學生翻譯“后五年，吾妻來歸”一句時，又出現(xiàn)了一幕。有位學生把它譯為“過了五年，我的妻子來到歸家。”他認為，這里的“歸”就是指“歸家”，沒必要將簡單問題復雜化，盡管課文注解為“女子出嫁”。可能是受剛才“借”字的影響，有些學生也贊同他的看法。說心里話，學生能有如此鉆研精神，我備感欣慰。但錯誤必須糾正，于是我結合例證解釋：“若解為‘歸家’，那‘吾妻歸寧’中的‘歸’又當何解呢？其實‘歸’是會意字，從止，從婦省。本義就是女子出嫁?！墩f文解字》說：‘歸，女嫁也?！诖私鉃椤畾w家’，是巧合。”

一“借”，一“歸”，細節(jié)之辨，盡管差點讓我下不來臺，卻也讓我感到這是多次教學此文中最好的一次。我不由想起深圳特級教師程少堂先生所說的，語文教學要教出對語言的敏感，包括對文體、語體和字、詞、句的敏感；要讓學生學會通過字、詞、句的字面意義或字典意義，讀出字、詞、句的深層含義或象征意義，其中教出對字、詞、句的敏感是基礎與核心。

除了字、詞、句等文本研習外，有些細節(jié)也涉及文旨文趣的理解。如文中借老嫗之口回憶母親一幕：“嫗又曰：‘汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指叩門扉曰：“兒寒乎？欲食乎？”吾從板外相為應答……’”一般很少會有人在此質疑，因為母親聽到兒女啼哭而問寒問暖，本是人之常情。但有個學生卻說：“老師，既然歸母如此疼愛兒女，為何自己不帶著孩子睡呢？”這是吹毛求疵、鉆牛角尖嗎？其實并非如此。資料表明，歸母周氏生育八個子女，歸有光八歲那年，年輕的母親因節(jié)育方法不當而過世時，尚有三子兩女未育成人。母親只因自己難以照顧眾多子女，才讓老嫗代勞，其苦衷又有誰知？母親親切話語對于幼年喪母之人，是何等親切溫暖！實際上這是進一步贊美母親的美德。作者僅用寥寥數(shù)語，就把母疼兒之情、兒悼母之意，寫得深沉感人。當筆者解說之后，學生個個唏噓不已。

綜上所述，對于課堂教學過程中的點點滴滴，教師須練就一雙慧眼，敏銳地識別，及時地捕捉，果斷地做出決定。