如何合理地看待學(xué)生的需要

譚斌的《論學(xué)生的需要——兼與張華〈我國課程與教學(xué)的概念重建〉演講的商榷》一文針對教育理論與實(shí)踐中存在的一些錯(cuò)誤認(rèn)識進(jìn)行了辨析。文章從社會學(xué)角度分析了如何合理地看待學(xué)生的需要：一、人類存在的無經(jīng)驗(yàn)性，使得學(xué)生在成長過程中并不能很清楚地意識到自己的需要。教師必須對學(xué)生成長過程中的關(guān)鍵時(shí)期具有敏銳的洞察力，幫助學(xué)生在各個(gè)關(guān)鍵時(shí)期達(dá)到身心發(fā)展的最大上限。二、人的需要是具有一定的社會性和倫理性的，是理性選擇的結(jié)果，而不是出自本能的“想要”。學(xué)生的需要是社會建構(gòu)出來的，是個(gè)體的社會化過程，學(xué)生需要的形成必須有一個(gè)主流價(jià)值觀的引導(dǎo)，不應(yīng)將本能的“我想要”和社會性的“我需要”混為一談。教師要引導(dǎo)學(xué)生看清自己所處的環(huán)境，把自己主觀的“想要”與環(huán)境中的資源相比較，再與要求相結(jié)合，從而建構(gòu)出自己的奮斗目標(biāo)，也即自己在成長過程中的各種合理需要。三、學(xué)生的需要和學(xué)生的生活世界、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)的區(qū)別：經(jīng)驗(yàn)世界是最基本的心理結(jié)構(gòu)及認(rèn)知圖式，它是構(gòu)建生活世界和學(xué)生需要的基礎(chǔ)，并且它在時(shí)間上是指向過去的；生活世界是建立在經(jīng)驗(yàn)世界基礎(chǔ)上的可能世界，它具有理想性的特點(diǎn)，在時(shí)間上指向?qū)?；學(xué)生的需要是建立在生活世界的理想性和經(jīng)驗(yàn)世界的現(xiàn)實(shí)性相互作用的基礎(chǔ)上的，是理想和現(xiàn)實(shí)的融合，在時(shí)間上是指向現(xiàn)在的。（《教育學(xué)報(bào)》2005年第5期）

語文課程改革中的教材觀

秦曉華的《我們應(yīng)該有怎樣的教材觀》一文提出了兩個(gè)觀點(diǎn)：一、教材應(yīng)有利于師生的成長。第一，教材應(yīng)充分考慮學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生的發(fā)展是世界各國母語教材的發(fā)展趨勢；第二，教材應(yīng)充分考慮給教師以廣闊的空間，語文教科書應(yīng)有開放性，在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)和選擇的空間，語文教師應(yīng)高度重視課程資源的利用與開發(fā)，充分發(fā)揮自身的潛力，參與必修課和選修課的建設(shè)。二、教材應(yīng)有利于教與考的分離。真正實(shí)現(xiàn)教與考的分離應(yīng)注意兩點(diǎn)：第一，充分意識到教材的賦予性。教材不只是提示真知，告訴結(jié)果，更要賦予方法、啟迪思維。第二，要充分意識到教材的案例性。學(xué)校教育的課程是有限的，教材內(nèi)容更是有限的。教材只是體現(xiàn)一種教育思想的工具，只是傳授某種教學(xué)內(nèi)容的例子，所以不能把教材看成對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定，更不能把教材看成對教學(xué)內(nèi)容的限定。（《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）》2005年第3期）

多元解讀與閱讀導(dǎo)向

當(dāng)前許多語文教師只注意激發(fā)學(xué)生對文本的多元解讀，忽略了閱讀過程中的價(jià)值導(dǎo)向，致使課堂閱讀教學(xué)流于表面的熱鬧與形式上的多元。錢夢龍?jiān)凇丁罢Z文”亂彈》中闡發(fā)了自己對這一現(xiàn)象的看法：不少教師把西方的接受美學(xué)引入閱讀教學(xué)，反對“標(biāo)準(zhǔn)答案”，主張“多元解讀”，這與過去閱讀教學(xué)中一切由教師說了算的教法相比，是不容置疑的進(jìn)步。但真理再向前一步就會變成謬誤，“多元解讀”走向了極端就會變得很荒唐。語文課上學(xué)生的閱讀畢竟不同于一般人的文學(xué)欣賞，它是一種教師指導(dǎo)下的有目的的學(xué)習(xí)行為，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)決不意味著放棄教師的必要的指導(dǎo)。學(xué)生的閱讀能力、理解水平有高低之分、深淺之分、正誤之分，閱讀教學(xué)不僅要幫助學(xué)生讀好課文，更要通過學(xué)生的閱讀實(shí)踐培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生學(xué)會品味語言、捕捉文字背后的隱含信息、獲得審美的愉悅、對文本做出既富有創(chuàng)造性又符合文本實(shí)際的解讀。教師既不越俎代庖，也不放任自流，這才是對學(xué)生負(fù)責(zé)。語文課程與其他課程相比似乎更重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，個(gè)性化閱讀、個(gè)性化作文、求異思維、逆向思維已成為語文教師的共同話題。過去的教學(xué)過于求同，嚴(yán)重扼殺學(xué)生的個(gè)性，但“新生代”教師一味鼓吹張揚(yáng)個(gè)性，而忽略了“個(gè)性”只有和“共性”同步發(fā)展，才有利于學(xué)生的健康成長，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高才有積極的作用。（《中學(xué)語文教學(xué)參考》2005年第1-2期）

影響語文家庭作業(yè)有效性的幾個(gè)因素

冉維維的《如何提高語文家庭作業(yè)的有效性》指出：語文教師在布置作業(yè)之前，應(yīng)該對學(xué)生的認(rèn)知情況、認(rèn)知特點(diǎn)，以及學(xué)生的興趣、愛好、身心發(fā)展特點(diǎn)有充分的了解，在此基礎(chǔ)上，考慮以下幾個(gè)因素：1.難度。作業(yè)的難度是一個(gè)相對的概念，它應(yīng)隨學(xué)生的年齡和能力水平的變化而變化。另外，作業(yè)的難度還取決于它所包含的新內(nèi)容的多少與教師給予的提示的多少。2.數(shù)量。作業(yè)的量一定要適當(dāng)。沒有一定的數(shù)量就沒有一定的質(zhì)量，保證一定的作業(yè)量是完全必要的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、學(xué)生特點(diǎn)等確定作業(yè)量。3.趣味性。指作業(yè)的內(nèi)容和形式是否有趣，它取決于作業(yè)的呈現(xiàn)形式和學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解。4.意義。如果一項(xiàng)作業(yè)既新穎又適合學(xué)生的能力水平和經(jīng)驗(yàn)背景，那么學(xué)生通常會覺得這項(xiàng)作業(yè)是有價(jià)值和有意義的。5.相關(guān)性。指作業(yè)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的程度，作業(yè)能夠與知識、技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系時(shí)，學(xué)生就會付出必要的努力去完成。（《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》2005年第2期）

語文中考命題的五個(gè)特征

廣東省深圳市北師大南山附屬中學(xué)的馬興貴老師在給本刊的來稿中指出了未來語文中考的五個(gè)顯著特征：1.突出命題內(nèi)容開放性。這體現(xiàn)在命題內(nèi)容由課內(nèi)向課外延伸上，即在依綱據(jù)本的前提下，考查的范圍將從課內(nèi)拓展到課外、從課上走到課下。2.體現(xiàn)答題自主性。處于成長階段的初中生自我表現(xiàn)的要求比較強(qiáng)烈，語文中考將在命題中為學(xué)生留下越來越多的自主空間。3.貫穿生活實(shí)用性?？荚嚥牧蠈⒏噙x自那些同考生生活實(shí)際緊密相關(guān)的讀物，通過對富有生活氣息的材料的理解，考生將進(jìn)一步增強(qiáng)對生活的感悟，增強(qiáng)對語文實(shí)用性的認(rèn)識。4.滲透人文性。無論是命題的材料，還是題目的設(shè)置，都將注重對學(xué)生的熏陶、感染和教育。5.維護(hù)學(xué)科基礎(chǔ)性。命題時(shí)仍將針對初中教學(xué)的實(shí)際，注重在語文基礎(chǔ)知識和能力的考查上做文章，如標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用、漢字的規(guī)范書寫、優(yōu)美詞語的積累以及經(jīng)典詩句的背誦等。

語文老師：讓我難過讓我憂

浙江省玉環(huán)縣教研室徐朝暉老師在給本刊的來稿中指出了當(dāng)前語文教師在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的缺憾：1.范讀基本功的欠缺。讀、寫、講、評是語文教師的基本功，讀又是最基本的，教師的范讀不僅能吸引學(xué)生的注意力，更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)文章的渴望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而由于教師自身朗讀水平欠佳、對朗讀作用的忽視等原因，一些教師的范讀沒有起到應(yīng)有的作用，使得文章的誦讀在課堂上銷聲匿跡。2.缺少創(chuàng)造性使用教材的能力。一些教師由于自身文學(xué)素養(yǎng)的欠缺，教學(xué)時(shí)往往避重就輕，常以課后練習(xí)為藍(lán)本設(shè)計(jì)課堂問題，再依據(jù)教學(xué)參考稍作小結(jié)；還有一些教師只能列出閱讀清單，讓學(xué)生用課外時(shí)間自行閱讀了事，從而造成了教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)重缺失。3.不具備課堂駕馭能力。課堂管理能力是教師的一個(gè)基本素質(zhì)。在課堂上，教師一次口誤、一個(gè)知識性的錯(cuò)誤，或者其他一些與課文有關(guān)或無關(guān)的小插曲，都有可能引起學(xué)生的哄笑、騷動(dòng)，甚至使整節(jié)課的教學(xué)功虧一簣，可是目前一些課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，反映了部分教師課堂駕馭能力低下。4.忽視差生的存在。在許多課堂上，“關(guān)注后進(jìn)”“面向全體”“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”等教育理念變成了空話。課堂里的座位成了無聲的分界線，前三排的學(xué)生為好學(xué)生，是教師重點(diǎn)照顧的對象，而其余學(xué)生，教師則視而不見，基本上成為被遺忘的群體。

高中生文學(xué)作品閱讀期待調(diào)查

為了了解高中生對文學(xué)作品的閱讀期待，華東師范大學(xué)代景民先生做了一次小范圍問卷調(diào)查，他在給本刊的來稿中揭示了調(diào)查結(jié)果：1.高中生的閱讀需要呈現(xiàn)出一定的功利化趨勢，主要表現(xiàn)為閱讀目的或?yàn)閺?fù)習(xí)備考，或?yàn)閷ふ以囶}答案，或?yàn)閼?yīng)付教師的檢查，也有部分學(xué)生是為追求精神、心情的放松而閱讀。2.閱讀需要呈現(xiàn)出一定的興趣化趨勢，主要表現(xiàn)為學(xué)生只選擇自己感興趣的讀物，而對一些有意義、有價(jià)值但趣味性不強(qiáng)的讀物很少涉及。他們特別推崇上世紀(jì)80年代出生的一些少年作家的作品，因?yàn)檫@些作品貼近學(xué)生生活，少年作家的年齡、經(jīng)歷、興趣、愛好與中學(xué)生非常相似。3.容易受文本標(biāo)題和文本作者的影響。優(yōu)秀的作品標(biāo)題總能引起他們豐富的期待，關(guān)于作者的預(yù)測對理解文本的內(nèi)容和寫作風(fēng)格有巨大的幫助作用。4.希望老師使用有效激發(fā)和創(chuàng)建學(xué)生閱讀期待的教學(xué)手段，如分角色表演故事、用音樂或畫面創(chuàng)設(shè)情境、用導(dǎo)語或問題設(shè)置懸念等。5.閱讀時(shí)熱衷于撲朔迷離的故事情節(jié)和滑稽詼諧的語言，對淡化情節(jié)甚至無情節(jié)的小說興趣不高。