編者按：2006年1—2期我們討論了課堂教學(xué)中應(yīng)該由老師提問(wèn)還是應(yīng)該由學(xué)生提問(wèn)，很多老師熱情地參與了討論。本期我們刊發(fā)兩位老師的文章，探討課堂教學(xué)中該問(wèn)什么、該怎樣問(wèn)，希望能對(duì)您有所啟發(fā)。

閱讀是以理解為基礎(chǔ)，理解又是以問(wèn)題的解決為標(biāo)志，所以，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題至關(guān)重要。教師在閱讀教學(xué)中提問(wèn)題時(shí)，一定要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力，同時(shí)又必須有助于完成相應(yīng)的閱讀教學(xué)任務(wù)?；诖?，就要研究如何認(rèn)識(shí)初中閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，研究如何提出問(wèn)題。

在確立問(wèn)題的時(shí)候，經(jīng)常遇到這樣兩種情況（以教學(xué)《背影》為例）。一是提出的問(wèn)題沒(méi)有回答的必要，例如：“家中的光景為什么很是慘淡？”其實(shí)答案就在這句話的后面，即“一半為了喪事，一半為了父親賦閑”。一是提出的問(wèn)題難以回答，例如：“有托付的茶房，為什么要說(shuō)‘進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人’呢？”文中沒(méi)有提供相關(guān)的信息，所以無(wú)法回答。

第一種情況主要是因?yàn)樘岢龅膯?wèn)題不需要思考，第二種情況則主要有四個(gè)原因：第一，問(wèn)題偏離文本。上面舉的例子就屬于這種情況。第二，問(wèn)題的指向不清楚。例如：“父親忙著和腳夫講價(jià)，‘我’卻覺(jué)得他說(shuō)話不大漂亮，非要自己插嘴。這表達(dá)了父子怎樣的感情？”問(wèn)的是父子各自的感情，還是他們之間的感情，不清楚。第三，問(wèn)題的范圍過(guò)大。例如：“當(dāng)初父親百般呵護(hù)‘我’，‘我’卻理解不深；待父親‘大去之期不遠(yuǎn)’時(shí)，‘我’才深有感觸，這是為什么？”這個(gè)問(wèn)題涉及父親的遭遇和作者的經(jīng)歷，要回答的內(nèi)容比較多。第四，問(wèn)題中的名詞術(shù)語(yǔ)學(xué)生不明白。例如：“作者在描寫(xiě)父親買(mǎi)橘子的背影時(shí)，采用了‘推出’和‘拉近’的表現(xiàn)手法，這樣描寫(xiě)有什么好處？”學(xué)生不明白“推出”和“拉近”是怎樣的表現(xiàn)手法，也就難以回答。

一、問(wèn)題的定義與生成

在教學(xué)中，什么樣的問(wèn)題才稱得上“問(wèn)題”呢？筆者認(rèn)為，一個(gè)問(wèn)題起碼要具備起點(diǎn)和目標(biāo)。例如：“這篇文章一共有幾個(gè)段落?”這不是一個(gè)真正的問(wèn)題，因?yàn)槲恼掠袔讉€(gè)段落是一目了然的事，這個(gè)問(wèn)題中沒(méi)有起點(diǎn)；又如：“這篇文章能分成幾個(gè)段落？”這也不是一個(gè)真正的問(wèn)題，因?yàn)槲恼履芊殖蓭讉€(gè)段落是相對(duì)的，這個(gè)問(wèn)題中的目標(biāo)不確定，如果問(wèn)“這篇文章應(yīng)當(dāng)分成幾個(gè)段落”，這才是一個(gè)真正的問(wèn)題，因?yàn)椤胺殖蓭讉€(gè)段落”是問(wèn)題的起點(diǎn)，“應(yīng)當(dāng)”二字確定了問(wèn)題的目標(biāo)。只有真正的問(wèn)題才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。仍以《背影》為例：“‘你就在此地，不要走動(dòng)’‘我走了，到那邊來(lái)信’‘進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人’，這三句話都表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的不放心，父親不放心的都是什么？”有人做過(guò)統(tǒng)計(jì)，能正確回答這題的學(xué)生只有24%，大多數(shù)學(xué)生一時(shí)不知道采取什么步驟才能達(dá)到目標(biāo)，這才算他們遇上了問(wèn)題。

二、問(wèn)題的基本類型

確立問(wèn)題，需要了解問(wèn)題的類型。筆者認(rèn)為，可以將問(wèn)題大致分為四種類型。第一種，與學(xué)生已有知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題，即問(wèn)題需要學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)。例如“作者運(yùn)用比喻有什么表達(dá)效果”，如果學(xué)生具備了比喻的知識(shí)，就不難回答。第二種，限定明確的問(wèn)題，即題目本身提供了解決問(wèn)題所需要的全部信息。例如“‘這筆字寫(xiě)得漂亮’‘這腳球踢得漂亮’‘這件事辦得漂亮’‘這公園建得漂亮’四句話中，與‘總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮’中的‘漂亮’意思最接近的是哪一句”，答案就在四個(gè)短句之中，也就是說(shuō)四個(gè)短句已經(jīng)提供了解決問(wèn)題所需要的全部信息。第三種，語(yǔ)義豐富的問(wèn)題。例如《背影》里有對(duì)父親攀爬站臺(tái)的描寫(xiě)，如果問(wèn)“‘蹣跚地走到、爬上、兩手攀著、兩腳再向上縮、身子向左微傾’這些短語(yǔ)具有怎樣的表達(dá)效果？”應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生對(duì)“表達(dá)效果”的意思是非常了解的。第四種，結(jié)構(gòu)相同的問(wèn)題，即利用相同的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，形成問(wèn)題。例如：“父親的‘背影’觸發(fā)了作者對(duì)親情的感悟，在你的生活中，是否也有某個(gè)生活細(xì)節(jié)觸發(fā)過(guò)你對(duì)親情的感悟呢？”

確立問(wèn)題時(shí)，要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，要提供定義明確的問(wèn)題，要盡量使用對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)語(yǔ)義豐富的詞語(yǔ)，要善于借用相同的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)形成問(wèn)題。

三、確立問(wèn)題的基本條件

確立問(wèn)題還要了解確立問(wèn)題的基本條件。有時(shí)候，教師提出的問(wèn)題很好，但學(xué)生就是不知如何回答，或者沒(méi)有把握回答，原因之一是教師對(duì)確立問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具備的基本條件尚不完全清楚。一般而言，確立問(wèn)題應(yīng)當(dāng)考慮四個(gè)條件。第一，在文本內(nèi)可以找到答案。例如，朱自清的《春》在寫(xiě)到春雨時(shí)說(shuō)了一句“可別惱”，可就這句話提問(wèn)“‘可別惱’中的‘惱’惱的是什么，為什么不要惱”，問(wèn)題的答案其實(shí)就在文中，即“惱”的是春雨“一下就是三兩天”；“為什么不要惱”？因?yàn)槲恼戮o接著描繪了春雨中的景色，有這樣美的“雨景”，為什么還要惱呢？確立文中有答案的問(wèn)題，其實(shí)是為學(xué)生的回答劃定了一個(gè)范圍。第二，利用已有知識(shí)可以解決。例如就《春》的最后三段文字提問(wèn)：“最后三段運(yùn)用比喻描寫(xiě)了春天的哪三個(gè)特點(diǎn)？”學(xué)生具備了比喻的知識(shí)，完全可以回答這個(gè)問(wèn)題。第三，能夠引發(fā)學(xué)生的思考興趣。例如，就《春》提問(wèn)：“讀完這篇文章，你希望一年四季都是‘春’嗎？你為什么會(huì)有這樣的想法？”學(xué)生可以由作者筆下的美好春景而作出肯定的回答，也可以聯(lián)想如果一年四季都是連綿不斷的細(xì)雨，恐怕也不會(huì)令人心情舒暢。有不同的答案，當(dāng)然就會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考興趣。第四，能夠提高學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，就《春》中描寫(xiě)各種果樹(shù)開(kāi)花的一段提問(wèn)：“作者為什么要寫(xiě)‘閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒’這一句？”回答這個(gè)問(wèn)題需要做一個(gè)推理：春天花繁，秋天才會(huì)果盛；“閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”，寫(xiě)的是果實(shí)，要說(shuō)的還是“花繁”。這樣的問(wèn)題，其價(jià)值就不局限在問(wèn)題本身，對(duì)提高學(xué)生的思維品質(zhì)也具有積極的意義。

四、確立問(wèn)題的基本方式

確立問(wèn)題需要掌握一些基本方式。筆者認(rèn)為有五種方式（以《從百草園到三味書(shū)屋》為例）：第一種，利用情境，即幫助學(xué)生建立一個(gè)問(wèn)題情境，使他們借助這個(gè)情境去尋求問(wèn)題的答案。例如，就“百草園”提問(wèn)：“請(qǐng)你想象‘百草園’的情景，想一想為什么它是‘我’童年時(shí)的樂(lè)園?！睂W(xué)生通過(guò)在頭腦中再現(xiàn)“百草園”的形象，去分析它為什么是魯迅小時(shí)候的樂(lè)園。第二種，利用已知，即利用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備去尋求答案。例如，就作者采用排比手法描寫(xiě)百草園的效果提問(wèn)：“作者用三個(gè)‘也許’的排比句式表達(dá)了一種怎樣的心情？”學(xué)生對(duì)排比的修辭手法已有一定了解，回答起來(lái)就不會(huì)很難。第三種，利用比較，即借用有比較意義的內(nèi)容構(gòu)成問(wèn)題。例如，就“三味書(shū)屋”提問(wèn)：“‘百草園’寫(xiě)出了作者無(wú)限的樂(lè)趣，‘三味書(shū)屋’又表達(dá)了作者怎樣的感情？”將“百草園”和“三味書(shū)屋”對(duì)比，這樣學(xué)生就比較容易得出答案。第四種，利用邏輯，即在問(wèn)題中體現(xiàn)出某種邏輯關(guān)系。例如，就文中描寫(xiě)的“捕鳥(niǎo)”的片段提問(wèn)：“為什么‘我’不能像閏土的父親那樣捕到很多的鳥(niǎo)？”這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，就涉及了因果關(guān)系。第五種，利用興趣，即問(wèn)題的內(nèi)容要能夠引發(fā)學(xué)生的興趣。例如，就文章的主題提問(wèn)：“有人說(shuō)這篇文章揭露批判了封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾教育；有人說(shuō)它表現(xiàn)了作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)的追求。你同意哪一種，或者你還有什么新的認(rèn)識(shí)嗎？”提供不同的結(jié)論會(huì)激發(fā)學(xué)生思考的興趣。