所謂懸念，就是把作品后面將要表現(xiàn)的內(nèi)容，先在前面作個(gè)提示或暗示，但又不馬上解答，而是故意在讀者心中留下個(gè)疑團(tuán)，使讀者產(chǎn)生“非看下去不可”的心理，從而增添文章的吸引力和藝術(shù)效果。閱讀文學(xué)作品，我們發(fā)現(xiàn)，懸念的設(shè)置，一般有以下三種類型：

一是“懸”在尖銳的矛盾沖突之中。有些作品精心地挑選情節(jié)，把懸念設(shè)置在尖銳的矛盾沖突或嚴(yán)峻的環(huán)境之中，造成一種緊張的局面，一下子就繃緊了讀者的神經(jīng)，“逼”著讀者讀下去。如，《葫蘆僧判斷葫蘆案》寫賈雨村一到任就遇上了一件人命案子：“兩家爭(zhēng)買一婢，各不相讓，以致毆傷人命?！泵艿碾p方，一個(gè)是“金陵一霸”，一個(gè)是“小鄉(xiāng)宦之子”，眼前的情況是：“兇手主仆已皆逃走，無(wú)有蹤跡，只剩下幾個(gè)局外的人。小人告了一年的狀，竟無(wú)人做主?！泵鎸?duì)這個(gè)不尋常的人命案子，賈雨村將如何審理？?jī)捶改芊窭K之以法？這些疑問(wèn)會(huì)在讀者心中形成一個(gè)個(gè)懸念，自然會(huì)激發(fā)看下去的強(qiáng)烈愿望。

二是“懸”在反常的事理之中。文章以反常為趣。有些作品將懸念設(shè)置于某些反常的事理之中，即：將那些違反常規(guī)事理的表面現(xiàn)象，擺在前頭，懸在明處，而將其符合邏輯的本質(zhì)隱于其后。這種藝術(shù)化的處理，能激起讀者的極大興趣和好奇心。如，《最后一課》開(kāi)始寫小弗朗士遲到后走進(jìn)教室看到許多反?，F(xiàn)象：平時(shí)喧鬧的教室今天特別安靜，老師穿上了只有特殊日子才穿的“綠色禮服”，教室后排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，“個(gè)個(gè)看來(lái)都很憂愁”。正是這種反?，F(xiàn)象，蓄成了一種“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”之勢(shì)，讀者的興趣立刻就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，迫不及待地去了解將要發(fā)生怎樣驚心動(dòng)魄的事件。再如，《競(jìng)選州長(zhǎng)》開(kāi)頭寫“我”有一個(gè)顯著的長(zhǎng)處，就是聲望比兩位對(duì)手高，這是競(jìng)選成功的一條極有利的因素，按常理，“我”應(yīng)該感到高興才是?？删驮诖藭r(shí)，“有一股不愉快的渾濁潛流‘?dāng)嚋啞夷强鞓?lè)心情的深處……我心里越來(lái)越煩亂?！薄拔摇狈闯５男睦沓霈F(xiàn)，暗示著這次競(jìng)選將有一場(chǎng)激烈的斗爭(zhēng)旋渦和不可預(yù)測(cè)的最終結(jié)局。讀者也會(huì)以極大的好奇心去關(guān)注和思考著“事態(tài)”的發(fā)展。

三是“懸”在故作玄虛的言行之中。用這種形式設(shè)置的懸念結(jié)構(gòu)，作者往往是故意藏頭露尾且又不急于解懸，而是一環(huán)又一環(huán)地引起讀者的閱讀興味，直到文中才逐步顯示寫作“意圖”，給讀者恍然大悟之感。如《棗核》，作者由美國(guó)朋友索要棗核起筆，開(kāi)篇就設(shè)置懸念：“用途蹊蹺”。朋友得到棗核后如獲至寶，“我”問(wèn)起它的用途，朋友仍秘而不宣，還“故弄玄虛”，弄得“我”不知到底是咋回事，直到踏訪后花園與朋友的一番談話，才表明索要棗核的原因，解開(kāi)懸念。圍繞“懸念”，文章寫得有張有弛，搖曳多姿，巧妙地牽引著讀者的閱讀興味。