雙語教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，在我國，無論是從理論上，還是實踐上都還沒有作好充分的準(zhǔn)備。事實上，我國“雙語教學(xué)”與國外雙語教學(xué)在主、客觀方面都存在著明顯的差異。

從主觀方面講，國外雙語教學(xué)幾乎都是針對少數(shù)民族語言和移民本族語言的保護(hù)和發(fā)展所開設(shè)的一種語言教學(xué)模式，其根本目的就是既要使少數(shù)民族和移民通過第二語言的教學(xué)溶入到主流社會之中，又要通過雙語教學(xué)保護(hù)和發(fā)展這些少數(shù)民族和移民的母語，使之兩種語言互相促進(jìn)，共存共榮。國內(nèi)的雙語教學(xué)實際上一開始就是以“加強英語，提高英語習(xí)得的效率”為出發(fā)點的，是國家根據(jù)我國加入WTO后，進(jìn)一步適應(yīng)改革開放的大環(huán)境的需要，急需培養(yǎng)大批復(fù)合型的外語人才所啟動的一項外語教學(xué)的改革新舉措，其目標(biāo)是針對包括少數(shù)民族在內(nèi)的所有英語學(xué)習(xí)者的。雙語教學(xué)正是進(jìn)行素質(zhì)教育探索的一個新的突破口，“以育人為本”是雙語教學(xué)的最終目標(biāo)。

從客觀方面講，國外雙語教學(xué)都是在以英語為社會主流語言，或者起碼是作為第二語言和官方語言的社會環(huán)境中進(jìn)行的。進(jìn)行雙語教學(xué)的學(xué)生的母語可能不是英語，但他們每天都生活在英語語言環(huán)境的包圍之中，英語能力是他們求得生存和立足主流社會的必備條件。 國內(nèi)的雙語教學(xué)則不同，英語在中國既不是社會主流語言，也不是第二語言，它只能是處于外國語的地位。除了在沿海開放的一些現(xiàn)代化大城市和高科技的獨資合資企業(yè)，英語并不是每個人必需的交際工具，學(xué)生也不可能有機會經(jīng)常使用英語，他們是生活在漢語為主的社會環(huán)境之中。

由此看來，國外雙語教學(xué)在我國不宜硬性全盤照搬，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)雙語教學(xué)的“國情化”基本內(nèi)核，即在非英語學(xué)科滲透英語這樣的基本思想，闖出一條中國特色的雙語教學(xué)之路，將國外雙語教學(xué)“本土化”。顯然，我國雙語教學(xué)的“本土化”構(gòu)建過程，所涉領(lǐng)域十分寬廣和復(fù)雜，既要克服生活慣例、歷史文化、觀念形態(tài)及社會制度等矛盾性因素的障礙，又要充分考慮供體與受體之間的同構(gòu)性問題，因此，它既是一個教育問題，更是一個社會問題。

教學(xué)模式方面。國外雙語教學(xué)方法主要是三種：一是“浸入型”雙語教學(xué)，即學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語言進(jìn)行教學(xué)之模式。二是“保持型”雙語教學(xué)，即學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時使用母語，然后逐漸地使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語教學(xué)之模式。三是“過渡型”雙語教學(xué)，即學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)之模式。三種教學(xué)模式之所以在國外的雙語教學(xué)都有不少成功的案例，是因為他們都是基于上面所談的主觀教學(xué)目的和客觀語言環(huán)境所設(shè)定的。中國的雙語教學(xué)環(huán)境決定了中國的雙語教學(xué)較合適的是“保持型雙語教學(xué)”。

課程設(shè)計方面。在課程設(shè)計時，應(yīng)注重雙語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的雙重性把握，既要有獲取學(xué)科知識的特點，又要有培養(yǎng)和提高學(xué)生運用外語的能力之功效。鑒于我國現(xiàn)狀以及雙語教學(xué)缺乏足夠的經(jīng)驗和條件，在目前階段，開展雙語教學(xué)應(yīng)該選擇那些相對容易的課程作為切人點，因為學(xué)生對其有初步了解或一定的基礎(chǔ)，以至容易取得預(yù)期的教學(xué)效果。這樣一來，學(xué)生可以相對容易地進(jìn)入角色，理解授課內(nèi)容。否則，學(xué)生以不很熟練的語言去接受完全陌生的東西，其結(jié)果只能是違背了教學(xué)初衷。

教學(xué)實施方面。任何一種雙語教學(xué)模式的教學(xué)過程都是復(fù)雜的，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為也是多種多樣的。一般說來，教學(xué)過程可以分解為三個子過程：“施教過程強調(diào)教師和知識的關(guān)系；培養(yǎng)過程突出教師與學(xué)生的關(guān)系；學(xué)習(xí)過程強調(diào)學(xué)生與知識的關(guān)系?！?[1]在雙語教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的能力，實現(xiàn)雙語教學(xué)的雙重教學(xué)目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法，代之以“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)場景。因此，學(xué)習(xí)過程就成為了教學(xué)過程的重點，教師提出課題，學(xué)生運用知識自己去尋找解決問題的辦法。在實際的教學(xué)實踐中，筆者采用了諸如案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、情景模擬等課堂教學(xué)方法，促使學(xué)生用外語來思考、陳述、解決問題。隨著教學(xué)活動的持續(xù)開展，學(xué)生從最初的局促不安羞于張口，到后來的踴躍參加，積極發(fā)言，他們已經(jīng)習(xí)慣并喜歡上了這種模式。

此外，教學(xué)中應(yīng)注意正確處理好外語教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的關(guān)系。必須明確雙語教學(xué)不是單純地學(xué)外語，而是用外語學(xué)，學(xué)生應(yīng)重點掌握專業(yè)知識，切忌將雙語課變?yōu)槠胀ㄓ⒄Z課的翻版。

由于雙語教學(xué)是一種新教學(xué)模式，如何考核學(xué)生掌握知識的程度就成為雙語教學(xué)的另一個重點和難點。目前還沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，筆者僅將自己在雙語教學(xué)中應(yīng)用的考核方法簡介如下：根據(jù)雙語教學(xué)的特點，對學(xué)生的考核可以不采用傳統(tǒng)的試卷考核，而采用綜合幾次課業(yè)成績的方式。這里所說的課業(yè)有別于通常意義上的課后作業(yè)。首先它需要學(xué)生以英文形式來完成，這從一定程度上鍛煉了學(xué)生英文寫作的能力；其次，課業(yè)的內(nèi)容要注重實際操作性，即學(xué)生在運用課堂知識的基礎(chǔ)上，必須通過社會調(diào)查、查詢資料、觀察研究、實際操作等方法獲取課業(yè)中所需要的部分資料，通過完成課業(yè)，既鞏固了所學(xué)知識，又鍛煉了學(xué)生與他人交流、與他人合作、獲取信息等的能力。應(yīng)注意的是在向?qū)W生布置課業(yè)之前，教師必須仔細(xì)設(shè)計課業(yè)，要明確該課業(yè)所要達(dá)到的知識點、學(xué)生應(yīng)從哪幾部分來展示該達(dá)到的知識點以及課業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)，并向?qū)W生講述清楚。一門課程可以根據(jù)知識點的多少，設(shè)計3～4個課業(yè)，學(xué)期末，依據(jù)課業(yè)的綜合情況給出最終成績。

當(dāng)然，雙語教學(xué)的實施過程中，還應(yīng)正確處理好母語教學(xué)和外語教學(xué)的關(guān)系。雙語教學(xué)中，教師講解學(xué)科內(nèi)容所使用的第二語言必須符合學(xué)生當(dāng)前的第二語言的理解水平，避免使用第二語言中的修辭語言講解學(xué)科內(nèi)容，注意擴(kuò)大學(xué)生第二語言的詞匯量。但在目前的情況下，課內(nèi)時間全部用英語進(jìn)行教學(xué)在我國高校仍是行不通的，需要通過母語的配合來使學(xué)生更好地理解、掌握教學(xué)內(nèi)容，因此，第一語言在教學(xué)中的作用始終不容忽視。其一，第一語言可以為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容提供相關(guān)的背景知識，這有助于他們準(zhǔn)確理解第二語言的信息輸入；其二，第一語言有助于發(fā)展學(xué)生最基本的閱讀能力；其三，第一語言有助于學(xué)生形成“高級語言能力”； 其四，第一語言能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識提供安全感。但教師盡量將第一語言的運用降低到最低的限度，避免學(xué)生對第一語言產(chǎn)生依賴心理。

師資配備方面。國外雙語教學(xué)基本上都由操本族語（母語）的教師授課。如在美國舊金山的華語雙語學(xué)校，英語均由講英語的西方人教授，而漢語均由講漢語的華裔教師教授。雙語教師的又一特點是，無論是教英語還是教漢語的老師，本身大都具備雙語能力，可以在上課時，根據(jù)需要在雙語之間自由切換。國內(nèi)卻不同，雙語實驗學(xué)校很難聘請到合適的外籍教師。首先是不知道到哪兒去請這樣的教師，多數(shù)雙語學(xué)校缺乏與國際交流的信息和通道。其次是無法承擔(dān)昂貴的聘金。所以，“請不到、請不起”成了聘用外籍師資的兩大難題。而中國本土教師英語水平再高， 也不可能做到完全“用英語思維”，自然難以在課堂上將英語運用的“信手拈來”，表達(dá)“原汁原味”。更值得注意的是，國內(nèi)能一般性地從事雙語教學(xué)的教師為數(shù)甚少，教師能力單一，專業(yè)教師英語能力較差，普通英語教師又不懂專業(yè)，從而在一定程度上限制了雙語教學(xué)的開展。因此，從長遠(yuǎn)著眼，必須盡早建立雙語教學(xué)師資的培訓(xùn)體系，這是急需解決的最為突出的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉儒德.基于問題學(xué)習(xí)對教學(xué)改革的啟示[J].教育研究，2002，（2）.