剛?cè)氪髮W(xué)的新生英語學(xué)習(xí)面臨兩個問題：一是大學(xué)和中學(xué)的管理方式不同，學(xué)生需要從他律過渡到自律；二是教學(xué)方法不同，學(xué)生要適應(yīng)從死記硬背到活學(xué)活用的轉(zhuǎn)變。筆者多年從事新生的英語教學(xué)工作，從教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果中，發(fā)現(xiàn)了許多值得認(rèn)真反思的問題。

一、缺乏自主學(xué)習(xí)英語的意識和能力

現(xiàn)在的大學(xué)生多為獨(dú)生子女，中學(xué)時代，生活上過多依賴家長，缺乏獨(dú)立行事的意識和能力，凡事坐享其成；英語學(xué)習(xí)上對老師抱有很強(qiáng)的依賴心理，認(rèn)為教師是知識權(quán)威和主宰，把自己的學(xué)習(xí)全部寄托在老師身上，不懂得在學(xué)習(xí)中如何發(fā)揮自己的主觀能動性。概括來說，沒有自主學(xué)習(xí)英語的愿望和習(xí)慣，學(xué)習(xí)缺乏計劃性、方向性和自控能力。產(chǎn)生這種不良后果的根源要追溯到存在很多弊端的中學(xué)英語教學(xué)，具體表現(xiàn)在以下三個方面：

1.學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)熱情。中學(xué)英語教學(xué)方法呆板單調(diào)，難以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。大多數(shù)教師的教學(xué)內(nèi)容就是背單詞、練句型、講語法、讀課文、翻譯課文。年復(fù)一年，千篇一律，學(xué)生逐漸失去了好奇心、學(xué)習(xí)興趣，滋生了厭倦的心理。

2.應(yīng)試教育的負(fù)面影響。中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)目的主要是應(yīng)付中考和高考。為了提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，教師的教學(xué)重點(diǎn)必然放在做題上，長年累月的“題海戰(zhàn)術(shù)”把學(xué)生弄得暈頭轉(zhuǎn)向，根本無暇培養(yǎng)自己的語言興趣和應(yīng)用能力，結(jié)果越學(xué)越覺得枯燥乏味。

3.“師道尊嚴(yán)”的思想根深蒂固。我國傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)注重教師向?qū)W生的單向輸入，忽視學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位，重“教”輕“學(xué)”，沒能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生被動地識別老師的教學(xué)內(nèi)容，吸收知識的渠道單一，學(xué)習(xí)興趣索然，效果不好。

針對上述情況，新生英語老師上課伊始就要向?qū)W生闡明，英語是學(xué)會的， 而不是教會的。英語學(xué)習(xí)能否成功完全取決于學(xué)生本人，取決于學(xué)生自身因素以及利用學(xué)習(xí)機(jī)會的各種能力。讓他們明白，教師的“教”是大學(xué)英語學(xué)習(xí)中不可或缺的，但起關(guān)鍵作用的是學(xué)生自己的“學(xué)和練”。為此，英語教師的首要任務(wù)是要極力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識和興趣。自主學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)，而且還意味著學(xué)會如何學(xué)習(xí)，學(xué)生要有自我管理英語學(xué)習(xí)的責(zé)任意識和能力，不再盲目被動地聆聽老師講解教材，信奉教師和教材是唯一的知識來源，而是發(fā)揮學(xué)習(xí)主人翁的精神，在老師的指導(dǎo)幫助下，學(xué)會確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果等，全方位負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

另外，還要讓學(xué)生明白語言是社會交際需要和實(shí)踐的產(chǎn)物，只有在交際中語言才有生命，人們在使用語言過程中才真正學(xué)會使用語言等道理。英語學(xué)習(xí)的最終目的，不僅是獲得許多語言知識并通過各種考試，而是要掌握運(yùn)用語言的實(shí)際交際能力，綜合運(yùn)用聽、 讀、說、寫、譯等各項(xiàng)技能，發(fā)揮語言的真正作用。

二、“語法、詞匯”中心論

有些學(xué)生在經(jīng)過一段英語學(xué)習(xí)，感覺到了種種不適應(yīng)。老師講課時不逐個解釋單詞，也很少舉例操練，只講解其中的重點(diǎn)詞匯，其余的都留給學(xué)生自主完成，學(xué)生要自己查詞典才能掌握其用法和搭配。對課文的講解也不是詞、句、語法的孤立型教法，而是側(cè)重理解整個語篇、分析文章結(jié)構(gòu)、欣賞寫作技巧與風(fēng)格，與中學(xué)的英語教學(xué)重點(diǎn)大相徑庭。這些同學(xué)之所以不適應(yīng)，是因?yàn)樗麄児虉?zhí)地認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是語法加詞匯。只要多背單詞，熟練應(yīng)用語法規(guī)則就一定能掌握英語這門語言。他們也希望大學(xué)英語老師能像中學(xué)老師那樣按照講解生詞—在板書釋例語法—領(lǐng)讀—操練句型的模式上課。學(xué)生這種錯誤觀念的形成與中學(xué)英語課堂的死板教學(xué)模式有直接關(guān)系：

1.“語法、詞匯中心論”誤區(qū)。中學(xué)英語教學(xué)中心基本是語法和詞匯。學(xué)生為了學(xué)語言而學(xué)語言，為了學(xué)語法而學(xué)語法，為了學(xué)詞匯而學(xué)詞匯。長年累月地背語法和詞匯，忽略了學(xué)習(xí)英語的目的是使自己更好地組織思想，更好地運(yùn)用英語來交流思想。結(jié)果到進(jìn)行具體語言實(shí)踐時，總是死摳語法。說和寫時惟恐語法有錯，結(jié)果說也說不快、寫也寫不好。事實(shí)上，學(xué)習(xí)詞匯和語法的目的是以此為基礎(chǔ)，來進(jìn)行閱讀、聽力、口語、翻譯和寫作等實(shí)踐活動。而“語法恐懼癥”有悖于學(xué)習(xí)語言的實(shí)質(zhì)，它忽略了語言的實(shí)踐性和綜合性，與語言的發(fā)展趨勢背道而馳。

2.“英語知識”的誤區(qū)。中學(xué)英語課堂教學(xué)模式深受應(yīng)試教育的引導(dǎo)，特別注重向?qū)W生灌輸英語知識。學(xué)生為了獲得語言知識、通過考試而學(xué)英語，忽視了語言學(xué)習(xí)的最終目的是實(shí)際應(yīng)用的真諦。學(xué)生的注意力都集中在接受老師傳授的知識上，根本無暇培養(yǎng)運(yùn)用這些知識的實(shí)際技能。轉(zhuǎn)變中學(xué)英語學(xué)習(xí)中傳統(tǒng)的 “知識”和“技能”的定位勢在必行，否則，培養(yǎng)出的學(xué)生只能是“高分低能”，想實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等能力將會遙遙無期。

3.忽視了掌握正確語音的重要性。中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)多注重高考內(nèi)容和題型，強(qiáng)調(diào)語法和詞匯，忽略了語音訓(xùn)練。學(xué)生不重視語音學(xué)習(xí)，加上母語的干擾，常用漢字代替英語音標(biāo)，結(jié)果所掌握的語音非?！皾h語化”。這不僅影響了說的準(zhǔn)確性，也有礙于聽力理解能力的發(fā)展，進(jìn)而對英語的實(shí)際應(yīng)用產(chǎn)生畏懼心理。新生英語學(xué)習(xí)初期常出現(xiàn)一種有趣的現(xiàn)象，一些一看就懂的句子，卻怎么也聽不懂，究其原因在于學(xué)生的語音問題。由于中學(xué)英語學(xué)習(xí)的片面性，學(xué)生不能熟練掌握一些基本的語音問題，如音素識別、重音、連讀、失去爆破、意群停頓以及語調(diào)等。語音不正確，聽音也會有誤。腦海中形成的錯誤聽覺形象，嚴(yán)重影響了聽力理解效果。可見，掌握正確的語音語調(diào)是中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的必要部分。

英語學(xué)習(xí)固然涉及語法和詞匯，但更重要的是多接觸具體的語言材料，多參與具體的語言實(shí)踐，在運(yùn)用語言中去感受語言的精神實(shí)質(zhì)，在實(shí)際語言交際中學(xué)英語。為此，學(xué)生們必須摒棄傳統(tǒng)的崇尚詞匯和語法知識積累的觀念，改變單向性接受語言知識輸入的學(xué)習(xí)模式，探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，建構(gòu)知識體系，發(fā)展語言運(yùn)用能力。

三、片面強(qiáng)調(diào)英語各種能力的獨(dú)立性

常聽到新生這樣評價自己的英語：“我閱讀理解能力要比我的聽力理解能力強(qiáng)多了?！薄拔铱谡Z還行，就是聽力不好?！辈浑y看出他們分割孤立了英語的各種語言能力。人們通常把英語學(xué)習(xí)分解成聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能。暫且不議這樣的分解科學(xué)與否，單靠片面的訓(xùn)練來提高其中的任何一種能力都是無稽之談，因?yàn)檎Z言的各種能力是相互依存、平衡發(fā)展的。英語學(xué)習(xí)是一種“自促系統(tǒng)”，各項(xiàng)能力相互作用：聽和讀是基礎(chǔ)，是說、寫、譯的源泉。在學(xué)習(xí)時，聽、說、讀、寫、譯等技能都在協(xié)調(diào)發(fā)展，缺一不可。因此若想提高具體某一方面的能力，只能在全面學(xué)習(xí)的同時，一個一個有所側(cè)重地攻克。也就是說，在全面學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫、譯的同時，可以有所側(cè)重，也必須有所側(cè)重地發(fā)展自己的語言技能，這樣才能全面提高語言素質(zhì)。五種技能互為條件，為彼此的共同提高相互鋪平道路。學(xué)習(xí)英語的策略應(yīng)該是有所側(cè)重，各個擊破，全面發(fā)展各項(xiàng)能力。

四、英語學(xué)習(xí)一曝十寒，考試前臨時抱佛腳

有些新生有一種速成的僥幸心理，平時對英語不重視，到了考試前臨時抱佛腳，沒日沒夜地突擊單詞、做模擬試題。一旦通過了考試就覺得萬事大吉了，把英語又丟到腦后，不聞不問。這樣一曝十寒地學(xué)習(xí)英語，最終的結(jié)果是無功而返，因?yàn)榈絽⒓庸ぷ餍枰褂糜⒄Z時，所學(xué)的東西早已被漸漸遺忘。

中學(xué)英語教學(xué)看重的是效果，而不是過程。老師整天帶領(lǐng)學(xué)生背單詞、背課文、做模擬試題，在茫茫題海中尋找打勾的規(guī)律，結(jié)果學(xué)生逐漸形成了浮躁的心理，急功近利，學(xué)習(xí)時帶有投機(jī)的成分。這是英語學(xué)習(xí)的大敵，因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)的高質(zhì)量效果應(yīng)該取決于踏實(shí)的日積月累的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生一定要遵照科學(xué)的規(guī)律，一步一個腳印地認(rèn)真學(xué)習(xí)。

作為新生的英語教師，我們一定要讓學(xué)生明白，語言速成純粹是無稽之談。無論科技如何發(fā)達(dá)，英語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律不會變，學(xué)好英語沒有捷徑，只有大量積累語言材料，多背、多練才能達(dá)到目標(biāo)?；就緩绞牵簻?zhǔn)確的語音、大量的詞匯、詞不離句、句不離段、多讀、多背、多練，這樣才能培養(yǎng)良好的語言應(yīng)用能力。要認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的長期性和艱巨性，克服忽冷忽熱的學(xué)習(xí)態(tài)度，堅(jiān)持不懈，持之以恒。那種為應(yīng)付考試盲目突擊的學(xué)習(xí)方式雖然在短期內(nèi)有一定效果， 但從長遠(yuǎn)觀點(diǎn)來看非常不可取。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為了日后的運(yùn)用，如果畢業(yè)后在工作崗位上要使用英語時，語言水平已大大下降，不能滿足工作需要，那么突擊的害處就一目了然了。