一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要采用教師講授為主，學(xué)生回答及提問為輔的課堂教學(xué)模式，其內(nèi)容多以閱讀理解、課文結(jié)構(gòu)分析，以及對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的講解練習(xí)為主。教師在教學(xué)過程中充分重視了語(yǔ)言知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性，但囿于傳統(tǒng)課堂有限的空間和時(shí)間，學(xué)生大都只能處于被動(dòng)接受的地位，無法充分發(fā)揮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣的模式無疑從內(nèi)容和形式上都影響了學(xué)生英語(yǔ)能力的全面發(fā)展。口語(yǔ)本應(yīng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。但是在現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生大多只注重信息和知識(shí)的吸收，而忽略了將得到的知識(shí)在頭腦中消化，并能夠自如地運(yùn)用這一釋放的過程。導(dǎo)致許多學(xué)生在英語(yǔ)讀寫程度不斷提高的情況下，在口語(yǔ)能力方面卻沒有任何起色。

另外的一種情況是即使教師在課堂上開辟了練習(xí)口語(yǔ)的部分，效果也不甚理想。原因如下：第一，課堂活動(dòng)或活動(dòng)的話題由老師選擇，學(xué)生不一定感興趣，或是學(xué)生根本對(duì)話題不熟悉，無從談起。第二，即使教師致力于布置一定的場(chǎng)景或環(huán)境，但缺乏真實(shí)感和現(xiàn)場(chǎng)感，學(xué)生只是抱著練習(xí)口語(yǔ)的目的參與其中，無法充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。第三，課堂作為一個(gè)個(gè)體密集，透明度高的學(xué)習(xí)空間，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力和膽量確實(shí)有一定的幫助，但是與此同時(shí)也抑制了一些缺乏自信或英語(yǔ)水平較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這部分學(xué)生往往缺乏自我表現(xiàn)的勇氣，不愿意參與老師所提供的活動(dòng)，失去了練習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的語(yǔ)言能力的提高都離不開語(yǔ)言的實(shí)踐與運(yùn)用。而語(yǔ)言的積累和運(yùn)用必須依靠個(gè)體的自覺和參與。所以要提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，就要借助于網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)他們的口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

二、網(wǎng)絡(luò)和多媒體在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力中的作用

針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的諸多不足，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。所謂自主學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。認(rèn)知理論認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程就是新舊語(yǔ)言知識(shí)不斷結(jié)合的過程，也是語(yǔ)言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)化的過程（O' Malley，1990），而這種結(jié)合與轉(zhuǎn)化最終取決于學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性與參與性。

口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)之一，有學(xué)生羞于開口、練習(xí)機(jī)會(huì)少和示范性對(duì)話模式易對(duì)學(xué)生形成束縛等諸多問題。語(yǔ)言能力和交際能力的提高離不開語(yǔ)言的實(shí)踐和運(yùn)用，缺乏目的與文化環(huán)境和交流的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很難成功。利用迅猛發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)通訊技術(shù)的交互性、實(shí)時(shí)性強(qiáng)等功能輔助英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)同英語(yǔ)母語(yǔ)者交談、溝通，將極大豐富和改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境體驗(yàn)，提高跨文化交際能力，也使其以后在應(yīng)用語(yǔ)言同英語(yǔ)本族語(yǔ)者交際時(shí)更具信心。因此外語(yǔ)教學(xué)務(wù)必以學(xué)習(xí)者為中心。只有挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力，才能更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力自信心以及學(xué)習(xí)能力。

在當(dāng)今信息化的時(shí)代，大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式應(yīng)該是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的交互式合作學(xué)習(xí)模式。

1.網(wǎng)絡(luò)和多媒體能夠提供增加語(yǔ)言實(shí)用性、語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和完成各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)語(yǔ)境，使學(xué)習(xí)過程在互動(dòng)中自然而順利地完成

語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境理論認(rèn)為，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)起著非常關(guān)鍵的作用，因?yàn)檎Z(yǔ)言的習(xí)得是學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知心理機(jī)制和其所處的學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)者只有置身于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，接觸足夠量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)匯，參與各種真實(shí)的語(yǔ)言交流活動(dòng)，才能在一種自然的狀態(tài)中有效地習(xí)得語(yǔ)言。以外語(yǔ)為專業(yè)的教師，都深知學(xué)語(yǔ)言中“情境”的重要性，但是提供學(xué)習(xí)語(yǔ)言的情景又相對(duì)困難，這時(shí)網(wǎng)絡(luò)和多媒體的優(yōu)勢(shì)就凸現(xiàn)出來。通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體，我們可以接觸到最真實(shí)，最鮮活的語(yǔ)言情境，為學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供最大程度的幫助。

2.多媒體與網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生從生硬、枯燥的課堂直接推上了一個(gè)多姿多彩的與不同語(yǔ)言環(huán)境交流的平臺(tái)，極大地增加了學(xué)習(xí)者的興趣和學(xué)習(xí)成果的有用性

“學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)的目的在于“應(yīng)用”，在掌握了大量的語(yǔ)言知識(shí)后仍無法自如的運(yùn)用，這不能說是外語(yǔ)教育失敗之處。而通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體所提供的交流平臺(tái)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，將二者巧妙地融為一體，兼顧了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和實(shí)用性，提高了學(xué)習(xí)的效率。

3.網(wǎng)絡(luò)和多媒體提供了相對(duì)自然的學(xué)習(xí)空間和交流環(huán)境

通過與網(wǎng)上非本族語(yǔ)使用者之間非面對(duì)面的交流，有助于那些性格內(nèi)向，羞于開口的學(xué)生消除情感障礙，增強(qiáng)表現(xiàn)欲望，鞏固他們學(xué)習(xí)的信心。

4.網(wǎng)絡(luò)交流工具的靈活、快捷，可以跨時(shí)空交流和突破媒介的限制

通過網(wǎng)絡(luò)可以拓展學(xué)生和世界上說英語(yǔ)的本族語(yǔ)者之間進(jìn)行各種形式的交流和聯(lián)絡(luò)，能彌補(bǔ)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)大、人數(shù)多、課時(shí)少、不可能每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)交流的缺陷。

三、如何利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力

1.在利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中，重要的是實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換

在通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的過程中，對(duì)教師的要求不是降低而是提高了，在把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生后，教師需要承擔(dān)起更多的任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體擺脫了來自教師教授的單一傳授模式后，可能會(huì)由于個(gè)體的興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、潛力大小來自主選擇學(xué)習(xí)的方式和思路。這時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，啟迪學(xué)生拓展思維的空間，及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏頗。教師在脫離灌輸者的角色的同時(shí)，應(yīng)較好地轉(zhuǎn)換成引導(dǎo)者這一角色，在給學(xué)生充分自主權(quán)的同時(shí)，保持松而不散，活而不亂地有序地控制，以引導(dǎo)學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)的過程。

2.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和多媒體的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高口語(yǔ)水平

英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有著不同于其他學(xué)科學(xué)習(xí)的特殊性，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)中能夠接觸大量的語(yǔ)言材料，獲得相當(dāng)數(shù)量的信息，面對(duì)自己感興趣的信息，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)主動(dòng)積極地融入其中或作出回應(yīng)，這時(shí)就啟動(dòng)了一個(gè)習(xí)得的語(yǔ)言向外輸出的過程，而這正是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所欠缺的部分。在簡(jiǎn)潔直接的思維碰撞中，學(xué)生感到語(yǔ)言的實(shí)用性和趣味性，激發(fā)起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生只有把語(yǔ)言的使用當(dāng)作學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目標(biāo)，積極主動(dòng)地參與各種有意義的交際活動(dòng)，通過與網(wǎng)絡(luò)的相互交流，在真實(shí)自然的語(yǔ)言活動(dòng)中去感知、在水到渠成的交流中體會(huì)，才能使語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化，形成純熟口語(yǔ)技能。這就需要教師找到適合學(xué)生的語(yǔ)言水平、能激發(fā)他們興趣與積極性的上網(wǎng)主題及學(xué)習(xí)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)組織好各種口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，輔助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。

3.建立基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體以學(xué)生為中心的口語(yǔ)教學(xué)模式

首先，課堂教學(xué)是對(duì)課外學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)和鞏固，在上課之前，先布置學(xué)生課下通過網(wǎng)絡(luò)查閱與講課內(nèi)容相關(guān)的自己感興趣的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)課堂所要進(jìn)行的討論內(nèi)容或是活動(dòng)有了相當(dāng)程度的了解，從而大大開闊了口語(yǔ)表達(dá)的思路。學(xué)生還可以在老師提供的的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)網(wǎng)站了解自己大致想要用到的詞匯句型等知識(shí)，為課堂口語(yǔ)教學(xué)初步掃除了表達(dá)上的障礙，使得課堂上的口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生興趣濃厚，參與度高。而課堂上的口語(yǔ)練習(xí)中，學(xué)生用語(yǔ)較為純熟，流暢生動(dòng)。

其次，在課堂上，教師把相當(dāng)部分時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行學(xué)生感興趣的自主活動(dòng)。與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的作用相同，教師依然是英語(yǔ)課堂的掌控者，但在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的環(huán)境下，教師的課堂組織和設(shè)計(jì)應(yīng)著重開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，給他們創(chuàng)造輕松的氛圍。通過課堂活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，在互動(dòng)頻繁，氣氛熱烈的活動(dòng)中，讓學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)能力，逐步提高口語(yǔ)能力。

通過網(wǎng)絡(luò)及多媒體培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力，是一條有效而有發(fā)展前景的教學(xué)之路。但對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來說，已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)接受的教學(xué)模式，缺乏獨(dú)立鉆研的習(xí)慣和主動(dòng)探索知識(shí)的意識(shí)，要其培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)能力，難免有些手足無措，但是一旦通過老師引導(dǎo)及自身努力，建立起自主學(xué)習(xí)能力，就將會(huì)在口語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中有所收獲。同時(shí)，在教師順利完成教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換過程中，應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)和多媒體并不能取代教師和課堂在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用。有針對(duì)性地按照學(xué)生的需求，有選擇性的采用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)提高口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地，興趣盎然地學(xué)習(xí)，補(bǔ)足口語(yǔ)學(xué)習(xí)的缺陷，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳效果?？傊镁W(wǎng)絡(luò)和多媒體提高學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力，需要老師和學(xué)生的共同努力，在積極地探索和默契地配合中，提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效果。使學(xué)生的口語(yǔ)能力實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確性和實(shí)用性的完美契合，真正提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力。