終身學習其實就是一個活到老，學到老的學習過程。

1972年5月，聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會出版了《學會生存——教育世界的今天和明天》一書。這本書的一個重要思想就是提出了終身學習觀，并闡述它對于現(xiàn)代和未來人生存和發(fā)展的重要意義。

1994年11月30日至12月2日“首屆世界終身學習會議”在意大利羅馬隆重舉行。終身學習在世界范圍內(nèi)形成共識，提出了為21世紀的終身學習行動議程。

一、從教師現(xiàn)狀看終身學習在教師職業(yè)中的不可替代性

社會信息的高速發(fā)展，人才市場競爭局面的出現(xiàn)，有力地促進了學校在人才培養(yǎng)模式上的改革與創(chuàng)新。對教師也提出了更高更新的要求，這就要求教師具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，只有這樣學校才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生。只有教師自身具備不斷學習提高的能力，才能教會學生如何學習。而教師的創(chuàng)新能力需要終生培養(yǎng)，教師的創(chuàng)新動機也需要終生激勵，在這里，無論是創(chuàng)新能力還是創(chuàng)新動機都應歸因于教師的終身學習。

目前，教師供需狀況由供不應求變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)性過剩，即小學教師相對過剩，初中教師略有富余，而高中教師則嚴重缺乏。由教育部人事司提供的信息：“教師隊伍的學歷水平仍有較大的提升空間，突出表現(xiàn)一是在普通高中教師的學歷合格率仍然偏低，不合格學歷達24.3%，具有研究生學歷的僅為0.9%。二是普通高校具有研究生學歷教師的比例相對偏低，本科院校具有研究生學歷的教師占36.3%，博士占6.7%；專科院校具有研究生學歷的教師占10.3%，博士占0.6%?！盵1]

上述信息說明了教師的現(xiàn)狀是教師能力跟不上形勢迅猛發(fā)展的要求。教師隊伍（特別是老教師隊伍）在專業(yè)知識和技能方面存在不少問題。學者黎開云在其《論教師的修養(yǎng)——從教師的職業(yè)特點看教師素質(zhì)》指出：缺乏先進的教育理論知識；知識結(jié)構(gòu)陳舊，不適合素質(zhì)教育的要求；計算機、外語能力差，運用現(xiàn)代教學手段的能力差；欠缺綜合能力，特別是綜合文科、綜合理科，更不用說文理大綜合，難以開設活動課、選修課；大部分教師有教育科研的意識，但無教育科研的能力。滿足于‘一本書、一支粉筆、一張嘴’上課的教師大有人在。現(xiàn)代教育技術(shù)，先進的教學方法似乎與之無緣；‘教一科’，‘專一門’成為教師的唯一追求，沒能根據(jù)教育的整體化、綜合化和現(xiàn)代化的發(fā)展要求，不斷學習，增強適應各種變化的能力。[2]

不可否認，目前每一個行業(yè)都需要其業(yè)者終身學習。但比起其他行業(yè)來說，教師的終身學習有著別的行業(yè)不可替代的重要性。其他行業(yè)好比醫(yī)生或律師，他們往往可以用已有的治病經(jīng)驗或法律條文來對待自己的工作對象，其繼續(xù)教育的要求往往也是量上的突破，而教師所進行的繼續(xù)學習要求的則是質(zhì)的升華。這主要是由教師的教育對象決定的。教師的教育對象是千變?nèi)f化的、正在發(fā)展中的學生，他們是由一個個活生生的個體組成的學生群體，他們是隨著社會的發(fā)展在不同時期里降落在人間，每一批學生、每一個學生也都有著不同的特點，他們的思想，觀念往往是超前的，他們掌握和接受的知識往往比長輩們更前沿。如何根據(jù)他們的特點來引導學生，這就要求教師首先要轉(zhuǎn)變已形成的觀念，跟上時代的步伐，了解學生的動態(tài)，樹立終身學習的理念，不斷更新自己的知識，掌握本學科的新知識，了解本學科的發(fā)展方向以及相關(guān)學科的知識，使自己的“一桶死水”成為“活水”“長流水”，來適應時代發(fā)展的需要。

在今天，面對現(xiàn)代化科學技術(shù)飛速發(fā)展和職業(yè)教育從專業(yè)型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)軌的現(xiàn)實，要實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學方法、教學手段現(xiàn)代化，教師的業(yè)務進修、知識更新就顯得尤為重要。所以教師的終身學習與其他行業(yè)相比有著不可替代性。

二、從教師職業(yè)特點看終身學習在教師職業(yè)中的不可替代性

由于教師的職業(yè)是培養(yǎng)人，教師的工作任務就是為了滿足學生在未來社會中獲得物質(zhì)生產(chǎn)與精神生產(chǎn)能力的需要，滿足學生在社會發(fā)展上的需要。也由于教師勞動的“產(chǎn)品”是人而不是物，因而這種特殊的職業(yè)要求教師必須具有超前意識，把自己的工作起點放在時代發(fā)展的前列中，培養(yǎng)自己的學生具有發(fā)現(xiàn)意識、更新理念、批判精神、民主作風、科研能力、創(chuàng)新動力等優(yōu)良品質(zhì)。

古人云：“十年樹木，百年樹人?！边@句話說明培養(yǎng)人的勞動要經(jīng)過相當長的周期，在這長期的時間里，要求教師的知識、技能、觀念特別是職業(yè)中的教育性等都必須隨著時代的發(fā)展而發(fā)生變化。

1.教師職業(yè)的復雜性要求教師要終身學習

教師是一個“雙職型”的職業(yè)。這種“雙職型”表現(xiàn)在教師肩負著既“教書”又“育人”的雙重任務上。 “教書育人”的任務目前是通過我國推行的“素質(zhì)教育”表現(xiàn)出來，這就要求教師要轉(zhuǎn)變過去那種應試教育的“教學觀”和“育人觀”。如果教師的思想觀念不改變的話，素質(zhì)教育是難以取得實質(zhì)性進展的。所以就要求教師要不斷地加強自身的學習，與時俱進地轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，改變傳統(tǒng)的教學模式，在新一代學生身上塑造未來社會所需要的品質(zhì)、能力、思維和行為方式。

在信息社會中，對教師的知識結(jié)構(gòu)的要求也是更高了，做好“雙職”工作是社會賦予教師這一職業(yè)的神圣使命。這就要求“雙職型”教師要具備良好的師德修養(yǎng)、教育教學能力，具備良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識、技能和實際操作能力。具備作為信息社會知識階層所需的比較廣博的知識面，在其所教的學科方面應具有精深的專業(yè)知識與教學技巧，在育人上又有扎實的教育知識和方法。具有這種廣博、精深與扎實相結(jié)合的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，才能適應“雙職型”教師工作的需要。

然而現(xiàn)實社會中，教師的職前培訓往往是不能適應當今社會發(fā)展的要求的，以對教師教育知識的培訓為例，教師的職業(yè)訓練僅限于開設數(shù)量相當有限的教育學、心理學和教學法，教育實習學時短，這難以全面體現(xiàn)教師的職業(yè)特殊性和專業(yè)化目標要求，難以適應多變的學生的發(fā)展要求。如今，一紙文憑受用終身的歷史已經(jīng)一去不復返了，代之以日新月異的更新?lián)Q代，如果躺在過去已掌握的知識和已取得的成果上故步自封，甚至沾沾自喜，無疑會被時代所淘汰。所以為了適應社會的要求，終身學習對教師這一職業(yè)具有不可替代性，是教師這一職業(yè)的終身要求。

2.教師的教育性要求教師要終身學習

時代的變化，新知識、新信息正在以極快的速度發(fā)展，教師必須具有“示之為范”的學風。陶行知先生說的好：“要想學生學好，必須先生好學。”這也就是說唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。目前在我國，選擇教師職業(yè)就意味著是一種奉獻，沒有這點精神就不宜做教師。教師是學生增長知識和思想進步的導師，教師的一言一行無不給學生留下深刻印象，有的甚至影響學生一輩子，因此教師一定要做到全面以身作則，自覺率先垂范，真正為人師表。教師就是要“教書育人”。這一行應該是比律師、醫(yī)生還要更專業(yè)，教師應該成為一個反思性的教育專家，他應該身心健康，擁有較高的專業(yè)素養(yǎng)。一個知識面不廣的教師，很難真正給學生以人格上的感召力。教師要尊重學生的人格，傾聽學生的心聲，以平等的，民主的態(tài)度對待學生。而要做好、用好職業(yè)中的教育性，教師必然要樹立終身學習的理念。要把“死水”變?yōu)椤盎钏?，唯一可行的辦法就是要終身學習。

3.教師的科學性要求教師要終身學習

進入21 世紀，黨中央提出了 “科教興國”，全面建設小康社會的偉大歷史重任，教師在實現(xiàn)這一偉大戰(zhàn)略目標的進程中，肩負不可推卸的歷史重任，任重而道遠。學校教學必須與科研結(jié)合，教學不能和科研分家。教學水平的提高，不是靠聽課進修，而是主要靠做科研工作，邊研究邊學習，缺什么學什么，邊干邊學，這是積極有效的方法。不搞科研，忙著捧書本上講臺是上不好課的。理由很簡單，你沒有自己的觀點，也不會選擇正確的教學內(nèi)容。

“科研興教”是教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)，是教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的要求，也是教育事業(yè)改革和發(fā)展的新起點。 教師成為研究者，對于教師個體來說，也有助于教師專業(yè)文化的提升。一個好教師必須既是教學的行家，又是科研的能手。一個好教師必須處理好教學與科研的關(guān)系，既要善于教學，又要勤于科研，敢于探索。教師，應以教學和科研并重，用教學與科研是相輔相成的理念來要求自己。

我們都知道，如果教師不了解當代科學前沿，沒有從事科研的親身經(jīng)歷，不具有開拓創(chuàng)新精神，沒有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，他們只能傳授書本知識，是不會培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。但是一定也要注意：過于重視科研而忽略教學的話，對人才的培養(yǎng)也會起到阻礙作用。

一些學校沒能很好的調(diào)整教學與科研的關(guān)系。如當前我國的中小學教師往往認為搞科研只是大學教師和教育專家的事，對他們來說是高深莫測、很難做的工作或認為中小學教師的任務就是教書，無需搞科研，搞科研是額外負擔，出現(xiàn)了重教學輕科研的教育觀念；而在高校，教師則出現(xiàn)過于重視科研，把主要精力放在課題的申報、經(jīng)費的申請、論文的發(fā)表、專著的出版以及獎勵的獲得上，對于自己的教學本職工作，則相對關(guān)注不夠。甚至一些教師為了有更多時間和精力從事科研工作，對教學工作漠不關(guān)心，敷衍了事。教學內(nèi)容陳舊乏味、教學方式照本宣科。

學校的根本任務是人才培養(yǎng)，教師的主要精力要放在研究如何提高教育質(zhì)量上。但科研工作也直接關(guān)系到師資隊伍建設、師資水平和教育質(zhì)量的提高。沒有高水平的科研不可能有高水平的師資，不可能有高水平的教育質(zhì)量，高質(zhì)量的教學必須以高水平的科學研究為依托，教師必須不斷地鉆研才能勝任教學工作。這同時也關(guān)系到我們學校對社會的貢獻問題，也是體現(xiàn)我們學校辦學水平的問題。所以教師的科研水平在整個教學工作中有著重要的作用。

要提高教師的科研水平，教師的終身學習就必不可少。教師的終身學習是師資隊伍建設的一項重要基礎工作，也是教師更好地履行崗位職責所必需的。通過終身學習，著重幫助教師掌握近年來國內(nèi)外課程改革的發(fā)展趨勢，不斷吸取反映本學科的新概念、新理論、新結(jié)構(gòu)、新材料、新方法和新技術(shù)，在廣博的基礎知識之上掌握相關(guān)學科的前沿知識，使之運用到課堂上激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣，把教學過程變成一個不斷提高創(chuàng)新能力的過程。讓科研帶動教學質(zhì)量，教學促進科研水平。

三、從教師專業(yè)發(fā)展看終身學習在教師職業(yè)中的不可替代性

每個人的一生其實都是一個終身發(fā)展的過程。人的生存是一個無止境的完善過程和學習過程。事實上，一個人必須從環(huán)境中不斷地學習那些自然和本能沒有賦予他的生存技術(shù)。為了求生存和求發(fā)展，他必須終身學習。正是在這個意義上，終身學習的過程實際上也是社會成員不斷發(fā)展，不斷完善的自我實現(xiàn)的過程。

終身學習，講的是人一生都要學習。為什么要終身學習？主要是由于環(huán)境的變化，特別是知識經(jīng)濟的發(fā)展。今后，一個人一生中不是只從事一種職業(yè)，他們要從事若干種職業(yè)。這就需要不斷地通過終身學習，補充知識，提高能力，以適應不斷變化的環(huán)境和激烈競爭的需要，否則就是一個時代的落伍者。

社會的急劇變革對教師教育的新挑戰(zhàn)。沒有教師的質(zhì)量，就沒有教育的質(zhì)量，沒有教育的質(zhì)量，就沒有人才的質(zhì)量。終生學習的一項主要目標在培養(yǎng)個人“自我導向?qū)W習”的能力，目的是使其了解如何自己設定學習目標，自己擬定學習策略，自己選擇教育資源，自己安排學習活動，甚至自己進行學習評估。只有當一個人擁有充分的自我導向?qū)W習能力，他才能在離開學校之后的人生任何階段，隨時不斷吸取新知，改善自我。面對一個變遷快速及知識爆炸的社會，學生在學校所學的既有知識在離校不久便可能被發(fā)現(xiàn)已經(jīng)落伍。因此，學校教育在終生學習觀念之下所面臨的第一項角色轉(zhuǎn)變，乃是從傳統(tǒng)“知識殿堂”角色，轉(zhuǎn)變成“終生學習者的苗圃”。學校教育所要培養(yǎng)的終生學習者，教師是終身學習觀念的傳播者。教師職業(yè)專業(yè)化是一個終身化學習的職業(yè)。它的學習性是其他職業(yè)不可比擬的。也是區(qū)別其他職業(yè)屬性的本質(zhì)特征之一。終身化學習理念已經(jīng)成為教師職業(yè)不可抗拒的國際潮流。

參考文獻：

[1]全國普通學校教師隊伍現(xiàn)狀 [N]．中國教育報，2004－09－01.

[2]黎開云.論教師的修養(yǎng)——從教師的職業(yè)特點看教師素質(zhì).http://www.xxqz.com，2004－03－10.