一、 模塊教學(xué)模式簡(jiǎn)介

1.模塊教學(xué)模式的由來(lái)和發(fā)展

模塊教學(xué)模式是從國(guó)際勞工組織（ILO）引進(jìn)的一種教學(xué)模式，其英文縮寫(xiě)為MES。20世紀(jì)70年代初期，ILO經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)模式由于新技術(shù)、新工藝、新材料和新方法的不斷問(wèn)世已經(jīng)變得陳舊了。ILO歸納了傳統(tǒng)職業(yè)教育存在著四個(gè)方面的問(wèn)題：

（1）教學(xué)大綱內(nèi)容多年不變，不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生往往找不到自己在社會(huì)上合適的位置。

（2）用普通教學(xué)模式辦職業(yè)教育，沒(méi)有形成一個(gè)科學(xué)的職業(yè)教育系統(tǒng)。

（3）沒(méi)有考慮按照現(xiàn)代教育思想辦職業(yè)教育，影響了職業(yè)教育的人才質(zhì)量。

（4）教師沒(méi)有合適的教學(xué)參考材料來(lái)提高自己的教學(xué)能力。

2.模塊教學(xué)模式的基本概念及主要特點(diǎn)

模塊教學(xué)模式簡(jiǎn)稱MES，意譯為：模塊式技能培訓(xùn)。它是上個(gè)世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織（ILO）在綜合并借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研究開(kāi)發(fā)出一種先進(jìn)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著“三重三輕”現(xiàn)象，即：重理論知識(shí)輕操作技能，重課堂教學(xué)輕現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)，重教師的主導(dǎo)作用輕學(xué)員的主體作用。而MES突破了傳統(tǒng)模式的束縛，從根本上解決了這個(gè)問(wèn)題。

（1）MES的基本概念

①職業(yè)領(lǐng)域：按性質(zhì)和任務(wù)將人類所進(jìn)行的社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)劃分成若干部分，每一部分即為一個(gè)職業(yè)領(lǐng)域，如鐵道工程、道橋工程、造價(jià)工程、城市輕軌和地下鐵道工程、機(jī)械工程等。

②工作范圍：按工作的環(huán)境、條件及相互關(guān)系，將其職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的工作劃分成若干部分，每一部分即為一個(gè)工作范圍，如鐵道工程的路基施工、基礎(chǔ)施工、橋梁施工、隧道施工、材料實(shí)驗(yàn)與檢測(cè)等。

③工作：在某一工作范圍內(nèi)，按工作的性質(zhì)和任務(wù)所劃分出來(lái)的一個(gè)部分。如橋梁施工范圍內(nèi)的測(cè)量工、鋼筋工、混凝土工、實(shí)驗(yàn)員、質(zhì)檢員、安檢員等。

④工作規(guī)范：通過(guò)對(duì)某一工作任務(wù)和技能進(jìn)行分析而制定出的工作標(biāo)準(zhǔn)。如《鐵路橋涵施工規(guī)范》、《鐵路隧道施工規(guī)范》等。

⑤職業(yè)技能模式：指用模塊的形式所表示的對(duì)應(yīng)一個(gè)工種或崗位的工作規(guī)范，如鐵道工程的測(cè)量技能模式、識(shí)圖與CAD技能模式、鋼筋混凝土技能模式等。

⑥模塊：是指在某一職業(yè)領(lǐng)域或工作范圍內(nèi)，將一項(xiàng)工作（對(duì)應(yīng)工種或崗位）按照實(shí)際的程序和規(guī)范分成若干部分，這樣劃分出來(lái)的每一部分即為一個(gè)模塊。模塊內(nèi)的活動(dòng)以技能為主線，輔以必要的理論知識(shí)。模塊必須有一項(xiàng)輸出一種產(chǎn)品、一項(xiàng)服務(wù)、一個(gè)決定。如高級(jí)測(cè)量工可以劃分9個(gè)模塊：水準(zhǔn)測(cè)量、經(jīng)緯測(cè)量、導(dǎo)線測(cè)設(shè)、平面圖測(cè)設(shè)、曲線測(cè)設(shè)、縱橫斷面測(cè)設(shè)、中線測(cè)設(shè)、橋墩放樣等。

⑦學(xué)習(xí)單元：其一是指組成模塊的基本要素，其二是指各自獨(dú)立而又內(nèi)容相關(guān)的教材。

（2）模塊教學(xué)模式（MES）的主要特點(diǎn)

MES具有系統(tǒng)性、完善性、針對(duì)性、適用性、嚴(yán)密性等特點(diǎn)，具體歸納以下幾點(diǎn)：

①將每一職業(yè)（工種或崗位）所要求的職業(yè) 能力由若干模塊組成，每一個(gè)模塊又由若干學(xué)習(xí)單元組成，學(xué)習(xí)單元是組成模塊的基本要素。

②作為教材的學(xué)習(xí)單元僅包含一項(xiàng)特定的技能或知識(shí)，操作技能型單元要有詳細(xì)的工作步驟。

③每個(gè)模塊、每個(gè)學(xué)習(xí)單元都有一個(gè)非常明確的、可測(cè)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)員可以清楚地了解完成每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)將要達(dá)到的目的。

④以能力為本位、以應(yīng)用為主旨、以技能訓(xùn)練為核心、以學(xué)生自學(xué)為主。

⑤按需施教，學(xué)用一致，具有較強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性。

⑥要求教師既能教授理論，又能指導(dǎo)實(shí)踐操作，是“雙師型”的教師。

⑦畢業(yè)生具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，畢業(yè)就能就業(yè)，就業(yè)就能上崗，上崗就能頂崗。

二、模塊式課程研究與實(shí)踐

1.模塊式課程與傳統(tǒng)的學(xué)科式課程教學(xué)的差異見(jiàn)下表：

從上述對(duì)比中我們可以看出，模塊式課程它確實(shí)體現(xiàn)了以能力為本位，以應(yīng)用為主旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生的實(shí)踐技術(shù)和專門(mén)技能的培養(yǎng)，一旦社會(huì)需求發(fā)生了變化，課程隨之進(jìn)行更新或改進(jìn)。

2.模塊式課程案例

鐵道工程專業(yè)模塊式課程設(shè)置（以工程測(cè)量為例）

3.模塊學(xué)習(xí)單元的開(kāi)發(fā)

學(xué)習(xí)單元具有兩重含義，其一是組成模塊的基本要素，其二是指各自獨(dú)立而又內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)小冊(cè)子（教材）。這種教材特別適應(yīng)于技能型人才的培養(yǎng)。

（1）學(xué)習(xí)單元的特點(diǎn)

①體現(xiàn)了以學(xué)生為主、適于學(xué)生自學(xué)的現(xiàn)代職業(yè)教育理念；

②每個(gè)學(xué)習(xí)單元都有一個(gè)可測(cè)量的非常明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

③每個(gè)學(xué)習(xí)單元僅包括一項(xiàng)特定的技能或知識(shí)，并有詳細(xì)工作步驟；

④學(xué)習(xí)單元強(qiáng)調(diào)“做”而不強(qiáng)調(diào)“知”；

⑤學(xué)習(xí)單元的規(guī)范化，每個(gè)學(xué)習(xí)單元都用標(biāo)準(zhǔn)格式編寫(xiě)；

⑥利用反饋信息，不斷修訂、更新學(xué)習(xí)單元，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和生產(chǎn)發(fā)展的需要。

（2）開(kāi)發(fā)人員的條件要求

開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)單元的各種專業(yè)人員要符合下列條件：

①具有較高的專業(yè)理論知識(shí)；

②具有較豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；

③熟知模塊式教學(xué)理論。

（3）開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)單元教材時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)

①在開(kāi)發(fā)前必須向企業(yè)進(jìn)行技術(shù)咨詢；

②要廣泛地收集資料信息；

③參與開(kāi)發(fā)工作的成員要通力合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，各展優(yōu)勢(shì)；

④學(xué)習(xí)目標(biāo)和成績(jī)考核題目要緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際；

⑤學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容必須包含詳細(xì)的操作步驟；

⑥學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容文字要言簡(jiǎn)意賅，插圖要適當(dāng)、適量；

⑦在使用的過(guò)程中，要根據(jù)反饋意見(jiàn)不斷地進(jìn)行修正或完善。

總之，鐵道工程專業(yè)模塊課程研究取得了初步的、階段性的成果，實(shí)踐效果也比較理想，但還需要深入研究探討，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)其他專業(yè)（或工種）的模塊式課程和教材，以推動(dòng)職業(yè)教育的教學(xué)改革。