一、教學(xué)中的導(dǎo)入

明代文人謝榛曾說：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余?！币馑际钦f寫文章開頭要引語(yǔ)不凡，震人心弦；結(jié)尾要清亮激越，余音繞梁。寫作如此，教學(xué)也更如此，我們強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入，也要講究結(jié)課，使學(xué)生一進(jìn)入課堂便在美的享受中開始，最后在美的陶冶中結(jié)束。所以這句話用在課堂教學(xué)中更為貼切。

俗話說“萬事開頭難”，開好頭就等于成功了一半。一堂課的導(dǎo)入如同橋梁，連接著舊課和新課；如同簾幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。可以說，導(dǎo)入乃整個(gè)課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備動(dòng)作”，為師生即將進(jìn)行的思維活動(dòng)作好心理準(zhǔn)備。老師精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)，一般來說，老師的導(dǎo)入應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

啟發(fā)思維，先聲奪人

在講課開始時(shí)，老師應(yīng)用最少的語(yǔ)言，最短的時(shí)間，迅速縮短師生間、學(xué)生和教材間的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽課上來。著名特級(jí)教師于漪說：“在課堂教學(xué)中要培育、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住”。好的導(dǎo)入注意針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識(shí)能力基礎(chǔ)、愛好興趣等，做到態(tài)度、語(yǔ)言和藹可親，所導(dǎo)內(nèi)容能引人入勝，像磁石一樣把學(xué)生的注意力和熱情吸引住，應(yīng)使師生共同進(jìn)入“角色”。蘇霍姆林斯基曾說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的勞動(dòng)帶來疲勞”。因?yàn)榉e極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，所以教師在導(dǎo)入新課時(shí)要注意運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。

設(shè)境激情，觸發(fā)情感體驗(yàn)

學(xué)生情感的觸發(fā)，往往與一定的情境有關(guān)。教師在導(dǎo)入新課時(shí)可以根據(jù)教材的特點(diǎn)，通過圖畫、音樂、幻燈、電影、錄音等手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可感的情境，讓他們置身其中，深入體驗(yàn)教材的內(nèi)涵。學(xué)生因此積聚的情感，必然轉(zhuǎn)化為探求知識(shí)的巨大動(dòng)力，導(dǎo)課的情境創(chuàng)設(shè)要巧妙得當(dāng)，真切感人，能夠觸發(fā)到學(xué)生的內(nèi)心深處，發(fā)動(dòng)他們的情緒想象。這就需要教師具備編劇的本領(lǐng)、導(dǎo)演的才能和演員的素質(zhì)，才能很好引導(dǎo)學(xué)生入境入情，使學(xué)生的思想得到強(qiáng)化和升華。

簡(jiǎn)潔凝練，直入正題

莎士比亞曾說：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，冗贅是膚淺的藻飾?！边@個(gè)見解是非常深刻的。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理主張：以最小的代價(jià)換取最大的成效，以最小的精力換取最大的成效，稱為效果；以最短的時(shí)間換取最大的效果，稱為效率。而實(shí)現(xiàn)了效果和效率高度統(tǒng)一的教學(xué)就是優(yōu)化教學(xué)，這正是教學(xué)藝術(shù)所力求的，課堂上的分分秒秒都是非常寶貴的，不容許有絲毫的浪費(fèi)，因此教師的教學(xué)要在有效的基礎(chǔ)上追求優(yōu)效，以簡(jiǎn)潔智巧的形式導(dǎo)課，節(jié)約學(xué)生的聽課時(shí)間。

二、教學(xué)中的結(jié)課

畫龍點(diǎn)睛，突破時(shí)空

課堂教學(xué)的結(jié)尾是整堂課的“點(diǎn)睛之筆”，正像演戲講究演透而不演絕，只有演透，思想內(nèi)容才能發(fā)揮得淋漓盡致，人物的性格、情感才能刻畫得曲盡其妙，但若一演絕，就斷送了藝術(shù)。因有余味正是藝術(shù)魅力所在。課堂教學(xué)藝術(shù)也是一樣，不能講絕，講絕就失去了“啟發(fā)”想象的效果，這就要求教師的教學(xué)以“不全”求“全”，在有限中追求無限，突破課堂教學(xué)的時(shí)空局限，即在一堂課結(jié)束時(shí)，注意濃郁的色彩、藝術(shù)的含蓄，使學(xué)生感到“言已盡而意無窮”，課后咀嚼回味，展開豐富的想象。用“點(diǎn)睛”之筆，把文章的精髓鮮明地突現(xiàn)在學(xué)生的眼前，唯其如此，教學(xué)的歸納總結(jié)才能產(chǎn)生畫龍點(diǎn)睛、突破時(shí)空的藝術(shù)效果。

例如，講完《阿Q正傳》一文，學(xué)生意猶未盡，很是關(guān)心故事的下文，關(guān)心阿Q的最后命運(yùn)。于是筆者就簡(jiǎn)要地講述了一下《阿Q正傳》第九章“大團(tuán)圓”情節(jié)，然后筆者說：“要知詳情，請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀《阿Q正傳》全文?！?/p>

像這樣的課堂結(jié)尾，既能總結(jié)全文，又能延伸課外，它能成為聯(lián)系第二課堂的紐帶，促使學(xué)生運(yùn)用已知去獲得未知，通過節(jié)選而閱讀全篇，以此來不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

首尾呼應(yīng)、相對(duì)完整

課堂的結(jié)尾應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)的內(nèi)容，使其成為整節(jié)課堂藝術(shù)的有機(jī)組成部分，做到與導(dǎo)課遙相呼應(yīng)，而不是游離主題太遠(yuǎn)。特別是有些課的結(jié)尾實(shí)際上就是導(dǎo)課設(shè)疑的總結(jié)性回答，或者是導(dǎo)課思想內(nèi)容的進(jìn)一步延續(xù)和升華，如果導(dǎo)入精心設(shè)疑布陣，課堂小節(jié)中卻無下文，或者是結(jié)課又懸念叢生，另搞一套，則易使學(xué)生思路紊亂，無從獲益。同時(shí)，教師的結(jié)尾還應(yīng)注意在橫斷面上，即講授內(nèi)容告一段落，或者講完了一個(gè)問題時(shí)，應(yīng)使教學(xué)內(nèi)容顯得系統(tǒng)連貫，相對(duì)完整，而不是結(jié)束在一個(gè)總是沒講完的“半坡”上，否則，勢(shì)必使教學(xué)顯得支離破碎，影響數(shù)學(xué)效果。

例如，教完葉圣陶的《夜》，我們可以這樣結(jié)課：“這篇小說寫于1927年，反映的是‘四·一二反革命大屠殺。它沒有正面描寫反革命大屠殺的真實(shí)場(chǎng)景，而是選取一個(gè)普通家庭在這場(chǎng)反革命大屠殺中的悲慘遭遇，深刻揭露了反革命政變的殘酷和給人民帶來的深重災(zāi)難。小說的主人公是一位烈士的母親，她經(jīng)歷了一個(gè)由悲痛到憤怒、由怯弱到勇敢的心理變化過程，反映了人民群眾前赴后繼的斗爭(zhēng)。小說用了一明一暗兩條線索，明線寫母親，暗線寫其子女，明線正面實(shí)寫，暗線側(cè)面虛寫。此外，心理描寫推動(dòng)了故事的發(fā)展，環(huán)境描寫有力地烘托了人物心情，渲染了氣氛?！?/p>

這樣的結(jié)尾，既有對(duì)課文內(nèi)容的總結(jié)，又有對(duì)課文藝術(shù)特色的歸納，能夠加深學(xué)生的印象，起到強(qiáng)化和深化的作用。

干凈利落，適可而止

課堂結(jié)課不宜在內(nèi)容上畫蛇添足，在時(shí)間上“拖堂”打“疲勞戰(zhàn)”。教師要養(yǎng)成準(zhǔn)時(shí)上課和準(zhǔn)時(shí)下課的良好習(xí)慣。不可超前，也不可拖堂，小結(jié)要簡(jiǎn)潔明了、干凈利索、適可而止、恰到好處，否則將會(huì)降低教學(xué)效果。據(jù)調(diào)查證明：百分之四十的學(xué)生同情老師的拖堂行為，認(rèn)為老師是處于對(duì)工作的負(fù)責(zé)，但不贊同拖堂，有百分之五十的學(xué)生怨恨老師拖堂；這部分學(xué)生有的反應(yīng)特別強(qiáng)烈(特別對(duì)常拖堂的老師)語(yǔ)言甚是尖刻，只有個(gè)別學(xué)生因“特殊情況”而沒有反應(yīng)。由此可見，拖堂既不符合學(xué)生的生理特點(diǎn)，又容易造成學(xué)生思維惰性、心理疲勞，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，所以，作為老師，如果不是萬不得已，就應(yīng)該按時(shí)下課。

形式多樣，探索創(chuàng)新

教學(xué)歸納總結(jié)的形式與方法豐富多彩，教師可以采取自然式總結(jié)、總結(jié)式歸納、懸念式設(shè)疑、回味式結(jié)課、幽默式小結(jié)等，不論采取哪種方式，但都得結(jié)課有法。

教師在教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中，既可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生情況和課堂臨時(shí)出現(xiàn)的情況靈活選用，機(jī)智應(yīng)變，更應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要探索創(chuàng)新，創(chuàng)造出各種行之有效的結(jié)課形式，而不是拘于成式，死板單調(diào)。在課堂教學(xué)中教師偶爾來點(diǎn)空白式結(jié)課，給學(xué)生留下足夠的思考和想象的空間，讓他們以自己的心得和經(jīng)驗(yàn)填空“續(xù)尾”也能引起學(xué)生的參與興趣。但是不管怎么樣，最終應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一種“教學(xué)已隨時(shí)光去，思緒仍在課中游”的感覺。

(劉繼成山東省平邑縣職工教育中心)