陳劍峰等

魯迅說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，最喜歡《孔乙己》?！犊滓壹骸返某晒χ幋_實有多個方面，本文擬就《孔乙己》中“笑聲”描寫的作用作一初步探究。

一、“笑聲”是連接文章內(nèi)容的一根紅線

《孔乙己》一文第一部分先對社會環(huán)境作了描寫，在這一部分的末句，自然地點出主人公孔乙己：“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得”。這在引出孔乙己的同時突出“笑”，給人們造成懸念，發(fā)人深思。

接著，文章第二部分具體描寫孔乙己的悲慘遭遇。其中有兩個片段集中寫酒客對他的譏笑。第一個片段，酒客揭短，取笑孔乙己偷東西。拿孔乙己的傷疤來取笑，就是拿孔乙己的不幸和痛苦來取樂。

第二個片段，酒客譏笑孔乙己沒有“進學(xué)”。孔乙己夢寐以求的是讀書做官，卻一生未能“進學(xué)”，這成了他最大的痛苦和羞辱，別人毫不留情地直戳他這塊精神上的傷疤，正是擊中了他的要害。

一、二兩個片段，寫短衣幫對孔乙己的嘲笑，孔乙己的性格在嘲笑中得到鮮明的表現(xiàn)。作者將短衣幫的嘲笑組織在孔乙己一次到酒店喝酒的過程之中，又切分為兩個哄笑的浪潮。每個聲浪前面又對孔乙己作一番介紹，從外貌說到身世，由表及里，步步深入。短衣幫的嘲笑的話題緊扣前面的介紹，故事情節(jié)的組織層層推進而又波瀾起伏。

文章的結(jié)尾這樣描寫：“孔乙己便在柜臺下對了門檻坐著……他的眼色，很像懇求掌柜不要再提?！藭r已經(jīng)聚集了幾個人，便和掌柜都笑了?！?/p>

孔乙己在笑聲中出場，最后又在笑聲中走向死亡?！靶β暋必灤┤?，這陣陣笑聲與孔乙己的不幸遭遇形成了強烈的對比，它深刻地揭露了封建社會的黑暗和冷酷，同時也批判了群眾的麻木。

二、“笑聲”的描寫，更增加人物的悲劇色彩

《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒有一個“悲”字出現(xiàn)，貫穿全文的是一個“笑”字，作者這樣寫是有用意的。

當(dāng)然文中不同的人對孔乙己的笑，其含義也不盡相同?？滓壹鹤陨淼目尚?，是作者對封建文化、封建教育制度的嘲笑和諷刺、揭露和批判。

小伙計的笑，是不經(jīng)意地、“附和著笑”。鄰居孩子的笑，并非惡意，是“聽得笑聲”“趕熱鬧”地笑。短衣幫的笑，是為孔乙己不倫不類的樣子、故弄玄虛的語言、迂腐無能的性格而笑，以求得無聊生活中的片刻快活。這是“病態(tài)社會”所致，反映了當(dāng)時社會里人與人的關(guān)系冷漠無情。掌柜及穿長衫人的笑，是以欺凌、玩弄為目的的笑。這是階級本性所決定的?！靶Α笔亲髡哌M行人物塑造的一種藝術(shù)手段。

小說以“我”為見證人，以“笑”為線索，讓孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中活動，在笑聲中走向死亡。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進行，以“喜”襯“悲”，增強了小說的悲劇效果。

三、“笑聲”更有力地表現(xiàn)文章主題

《孔乙己》一文的主題是對國民劣根性和社會的冷漠的批判和對封建科舉制度的批判，其目的是挖出造成社會病態(tài)化的原因并進行分析，以達(dá)到“治病救人”的作用?！犊滓壹骸芬晃闹皇墙栌昧艘粋€科舉考試的失敗者來作為主人公，以闡發(fā)他的小說的一貫主題?？滓壹旱娜松?jīng)歷離不開笑，短衣幫的笑，掌柜的笑，小孩的笑，正是在這些笑聲中，孔乙己一步步地與人們疏遠(yuǎn)，他走向了孤獨。他也想實現(xiàn)自己的價值，可沒有人讓他這么做，就連小伙計也在虐殺他?？梢院敛豢蜌獾卣f，孔乙己的悲劇是社會的悲劇，社會不肯接納他，不肯認(rèn)同他。

在《孔乙己》一文中，作者多次寫到哄笑?？滓壹涸诤逍β曋谐鰣觯衷诤逍β曋兴廊?。孔乙己的存在只是起到使“店內(nèi)外充滿快活的空氣”的作用?！皼]有他，別人也便這么過。”咸亨酒店里的酒客們的冷漠和麻木，正是魯迅所針砭的病態(tài)社會的毒瘤。當(dāng)孔乙己不知去向時，掌柜的只記得“孔乙己還欠十九個錢”的債務(wù)，而沒有人去關(guān)心孔乙己。逐漸地，孔乙己已被人們遺忘了。作者對被病態(tài)社會異化了的人們對不幸者無動于衷的涼薄進行了解剖。

孔乙己被丁舉人打折了腿，卻得不到人們的同情，反而成了-被取笑的材料。且不說丁舉人如何歹毒，只要看一看人們的勢利眼，你便會明白魯迅寫這篇文章的用意了。

綜上所述，《孔乙己》一文中的“笑聲”并非可有可無之詞，而是作者精心構(gòu)思、巧妙安排之舉，它不僅一線穿珠使《孔乙己》文章材料聯(lián)成一體，而且通過“笑聲”的描寫增強了人物的悲劇色彩，更有力地表現(xiàn)了文章主題，使這篇小說成為魯迅作品中的精品。

(陳劍峰江蘇省南通市第一中學(xué))

她改一個句式，帶動理解一篇文章

杜建岳侯清芬

吳伯簫同志的《菜園小記》以延安大生產(chǎn)運動為背景，回憶了他和他的戰(zhàn)友們響應(yīng)毛主席“自己動手，豐衣足食”的號召，在延安藍(lán)家坪種菜的生活，表現(xiàn)了延安軍民自力更生、艱苦奮斗、以苦為樂、奮發(fā)樂觀的精神。他把瑣碎而艱苦的種菜勞動寫得輕松、愉快、美好而富有情趣。

但因為作品反映的生活時代久遠(yuǎn)，加之學(xué)生生活經(jīng)歷較淺，筆者在一個班上課時總覺得別別扭扭，學(xué)生也總是“啟而不發(fā)，憤而不悱”。對文中意境美和情感美的理解不能更上一個層次，更不用說對主旨的理解了。課上得很老套，無外乎是介紹背景，整體感知(通讀課文，初步理解內(nèi)容)，理清結(jié)構(gòu)，美句欣賞等步驟，學(xué)生自主探究的熱情調(diào)動不起來，課堂上除了一些簡單的一問一答，平淡乏味，教學(xué)過程沒有波瀾，沒有精彩，更無神來之筆。我覺得上得很失敗。于是在另一個班上課時，對課堂結(jié)構(gòu)稍作了一些調(diào)整，在整體感知階段增加了“自由朗讀，細(xì)心品味，發(fā)現(xiàn)文中‘美點”。這本來是提高學(xué)生閱讀興趣的一個舉措，激發(fā)學(xué)生積極閱讀文章的一點嘗試，誰知在這個過程中，不經(jīng)意間觸動了一個理解文章思想內(nèi)容和情感的“按鈕”。

同學(xué)們通過朗讀，文章的美點集中定位在第9段和第10段，在這里，作者寓抒情于敘述、描寫和議論之中，表達(dá)情感親切自然，含蓄雋永。同學(xué)們很快就抓住了：“那些新芽，條播的行列整齊，撒播的萬頭攢動，點播的傲然不群，帶著笑發(fā)著光，充滿無限生機。”“蒜在抽苔，白菜在卷心，芫荽散發(fā)出脈脈的香氣”“一棵新芽簡直就是一顆閃亮的珍珠”……這些句子。并分析了這些句子運用的修辭手法和表達(dá)的感情，發(fā)言踴躍，氣氛熱烈。這時，班里的“小博士”鄧偉同學(xué)舉手站了起來：老師，“‘夜初剪春韭是老杜的詩句吧，清新極了，一畦菜怕不就是一首更清新的詩?”也是一個美句，但我說不出它美在哪兒。

我眼前一亮：這個句子是和前面同學(xué)們找的美句不一樣，前面的句子都是運用記敘描寫的方式來贊美蔬菜和種菜勞動的，但這句卻是議論句，是寓抒情于議論的典型句子，是本文另一種抒情的方式。而議論句在敘事性的文章中往往起到畫龍點睛的作用。于是我決定以此句為突破口，引領(lǐng)學(xué)生深入理解文章的思想內(nèi)涵。

學(xué)生很容易地說出本句運用了“引用”和“反問”等修辭手法，卻沒有發(fā)現(xiàn)“一畦菜怕不就是一首更清新的詩?”

還是個比喻句。這個比喻句隱含于反問句中，不易看出。于是，我讓學(xué)生把這個反問句變?yōu)殛愂鼍洌蔷褪牵骸耙黄璨司褪且皇赘逍碌脑姟?，學(xué)生恍然大悟：這是把“一畦菜”比作是“一首詩”，是暗喻。人們常把給人以美感或有抒情意味的事物稱作“詩”，作者把那一畦菜比作給人以美感和喜悅的清新的詩，其實這一畦菜“條播的行列整齊，撒播的萬頭攢動，點播的傲然不群，一棵新芽就是一顆閃亮的珍珠”。那么綠，那么嫩，那么光亮，富有生機；又那么清新，那么美好，它分明就是一首詩，一首優(yōu)美的詩。

接著我抓住契機，進一步追問：把“一畦菜”比作“一首詩”，那么，種菜勞動是什么?“寫詩!”同學(xué)們異口同聲地回答。繼而唏噓之聲疊起：把種菜勞動比作“寫詩”，真是太浪漫了!

一石激起千層浪，同學(xué)們?nèi)呵榧ぐ?，思緒飛揚：“老師，這兒還有一首‘詩呢?！薄笆裁?詩?”我有些莫名，學(xué)生卻迫不及待地接著說：“作者和戰(zhàn)友們暮春中午間苗的情形，夏夜畦頭休憩的情形，令人聯(lián)想到陶淵明、王孟的田園詩。那煦暖的陽光，新鮮的泥土氣息，蔬菜清香，皎潔的月光，田間畦頭的休憩交談，蟲鳴蛙叫……”不就是一首田園詩嗎?

“還有一幅五彩斑斕的畫呢!”那邊話音剛落，這邊又有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了一幅“畫”：“夏未秋初，你看吧：青的蘿卜，紫的茄子，紅的辣椒，又紅又黃的西紅柿，真是五彩斑斕，耀眼爭光?！边@不就是一幅品種繁多、色彩艷麗的蔬菜豐收圖!……

“這兒還有一部大自然的交響樂呢!”一邊人聲咯咯羅羅，一邊在聽菜畦里昆蟲的鳴聲。這里，人聲天籟和鳴，可不就是一首旋律優(yōu)美、氣勢宏闊的交響樂，又似貝多芬的《月光曲》……

同學(xué)們七嘴八舌，交流著自己發(fā)現(xiàn)的“美點”。似乎隨著吳老在他和戰(zhàn)友們種的菜園中漫步、徜徉。和吳老一起下種，一起施肥，一起澆水，一起間苗、除草。在吳老和戰(zhàn)友們吸著煙，熱烈地談?wù)摰臅r候，他們也似乎正用小手支著下巴，瞪大好奇的眼睛，聆聽著前輩們的爭論。還有的穿梭于休憩的人群中，玩著抓“特務(wù)”的游戲……學(xué)生也就在“主動積極的思維和情感活動中，加深了理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，理解了延安軍民那種艱苦奮斗、以苦為樂、以苦為榮的崇高的革命樂觀主義精神。

上完了這節(jié)課，我一掃在前一個班上課時的萎靡和沮喪，很是興奮。同時又陷入深深的思索之中。新課標(biāo)明確了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的理念，提出了充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性的建議。這首先就要求我們教師善思、善問、善于鉆研教材，善于抓住文章的關(guān)鍵之點，以激發(fā)學(xué)生閱讀、思維、理解、展示的興趣。有時是課前充分備課，精心設(shè)計提問，精心設(shè)計能夠開啟學(xué)生情感、思維、感悟的觸點；有時是在教學(xué)過程中相機捕捉學(xué)生思想的火花，點燃學(xué)生主動探究的興趣，如上《菜園小記》這篇課文，只借助一個句子就達(dá)到牽一發(fā)而動全身的效果。把新課標(biāo)的“自主、合作、探究”的新理念切實地落到實處。

(杜建岳侯清芬湖北省鐘祥市第二中學(xué))