魏玉華等

合作學(xué)習(xí)作為一種能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式而被教育界所重視。所謂合作學(xué)習(xí)是指以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動。實際上，合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教學(xué)社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以全面提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績和改善班級內(nèi)社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)的教學(xué)活動的統(tǒng)一。

在合作學(xué)習(xí)中，教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)情境、師生關(guān)系都發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新定位自己在合作學(xué)習(xí)過程中的角色。傳統(tǒng)的教師一人“上演”，學(xué)生只當(dāng)觀眾的獨幕劇模式顯然已不適應(yīng)于這種全新的合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師既是“導(dǎo)演”，又是“演員”，同時還是“觀眾”。既要組織、調(diào)控好合作學(xué)習(xí)過程，又要積極參與其中，同時還要做好學(xué)習(xí)后的評價。因此，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師既要起到組織者、調(diào)控者的作用，又要做積極的參與者，同時還要做好評價者的工作。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師不僅角色定位發(fā)生了變化，角色的內(nèi)涵也與以往相比有著全新的內(nèi)容。

1．組織者

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師也是教學(xué)過程的組織者，但傳統(tǒng)的教學(xué)組織主要是指教師按照提前備好的教案有效地組織教學(xué)，其目的是將教案有效地執(zhí)行完畢。而合作學(xué)習(xí)過程中教師的組織與傳統(tǒng)教學(xué)組織相比，有了截然不同的變化。教師在合作學(xué)習(xí)中的組織必須做好以下幾點：

①選定合作內(nèi)容。并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。不少教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為所有的教學(xué)內(nèi)容都可以采取合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，而且不少教師認(rèn)為，只要三五個學(xué)生聚集在一起，圍繞某一問題你爭我辯探討一番，就是合作學(xué)習(xí)。這其實是很不全面的。因此，教師在教學(xué)過程中必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時地開展合作學(xué)習(xí)，只有這樣，才能真正讓合作學(xué)習(xí)起到其應(yīng)當(dāng)起的作用。

②教授合作技能。合作學(xué)習(xí)不能只是把學(xué)生們放到一起，然后告訴他們要合作。學(xué)生需要有在社會背景下合作工作的意識，需要學(xué)習(xí)的技巧。在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)。這些技能的指導(dǎo)包括收集資料的技能、交流技能、合作技能等。

③合理分組。合作學(xué)習(xí)不能采用同質(zhì)分組，而應(yīng)是異質(zhì)分組。要使小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績能力方面的差異，另外還可以考慮家庭經(jīng)濟(jì)條件、社會背景和性格、脾氣等的差異。由于每個小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生全班各個小組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則：組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。異質(zhì)分組的最大好處是讓學(xué)生懂得每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的。只有既善待自我，又欣賞別人，既知己又知人，才能發(fā)揮最大的團(tuán)隊學(xué)習(xí)成效。

2．調(diào)控者、參與者

做好合作學(xué)習(xí)的組織工作僅僅是合作學(xué)習(xí)的起點，更重要的是教師如何在合作學(xué)習(xí)過程中有效地調(diào)控學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)高效地進(jìn)行下去。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師要從至高無上的講臺走到學(xué)生中來，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，獲取學(xué)生中的信息，為有效調(diào)控教學(xué)作好充分準(zhǔn)備。

①教師必須敏銳地捕捉合作時機(jī)。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的愿望時；當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到疑難問題，通過個人努力無法解決時；當(dāng)需要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入時；當(dāng)學(xué)生的思想不開闊，需要相互啟發(fā)時……及時把握這些時機(jī)開展合作學(xué)習(xí)，就能讓學(xué)生感受合作學(xué)習(xí)的意義，享受合作成功的愉快。

②教師還要適時調(diào)控合作進(jìn)程。要使合作活動取得成效，教師要適時變換角色，參與其中的學(xué)習(xí)、合作和交流，做個平等的參與者，耐心的引導(dǎo)者，熱情的幫助者，調(diào)控學(xué)生的合作參與意識，調(diào)控合作中的矛盾和沖突，同時還要調(diào)控合作時間。

3．評價者

在合作學(xué)習(xí)中，教師還要做好評價工作。合作學(xué)習(xí)的評價注重把學(xué)生個人間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，把個人記分變?yōu)樾〗M記分，不求人人成功，但求人人進(jìn)步，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。因而合作學(xué)習(xí)要求評價觀念和評價體系必須隨之改變：

①評價主體上，堅持教師評價、學(xué)生自評、小組自評和組間互評相結(jié)合。教師應(yīng)做好對學(xué)生自評、小組自評和組間互評的指導(dǎo)。需要注意的是，學(xué)會評價，本身就隱含著合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。教師要善于利用同學(xué)互評的機(jī)會，讓學(xué)生以誠實、正直和寬容之心從幫助同學(xué)的角度出發(fā)，去客觀地面對同學(xué)，使學(xué)生既樂于發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點，又善于幫助同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，改正不足，并盡可能地使用規(guī)范的語言文字去表達(dá)自己的認(rèn)識和感受。

②在評價內(nèi)容上，除注重考察聽說讀寫等語文知識和能力綜合運(yùn)用中的表現(xiàn)之外，應(yīng)尤其注重學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中的合作態(tài)度、參與程度和應(yīng)有的問題意識及解決問題時的思維特點等，鼓勵學(xué)生獨辟蹊徑，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而不過分強(qiáng)調(diào)“物化”的學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量水平。

③在評價標(biāo)準(zhǔn)上，要以學(xué)生個體已有的發(fā)展基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，注重通過學(xué)生個體的縱向評價，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足，挖掘發(fā)展?jié)摿Α?/p>

總之，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)方式。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價值，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對自身角色重新定位，準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)下的角色內(nèi)涵，以學(xué)生發(fā)展為本，將合作學(xué)習(xí)真正地落到實處。

(魏玉華山東省日照市莒縣一中)

新課改形勢下初中語文教學(xué)分析與思考

王長峰劉鳳杰

新時期，廣大語文教師積極投身課程改革實踐，無論是教師的理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是課堂教學(xué)都發(fā)生了可喜的變化。但是由于對課改精神的理解有失偏頗或模糊不清，操作起來常常出現(xiàn)偏差，給課改帶來了不利影響。教學(xué)目標(biāo)的確定隨意、滯后，課堂教學(xué)模式程式化；技能方法的指導(dǎo)力度不夠，閱讀實踐在教學(xué)中的比重太小，難以培養(yǎng)出使學(xué)生終生受益的語文素養(yǎng)；多媒體運(yùn)用不當(dāng)，還不能更好地發(fā)揮輔助教學(xué)的作用；只重視活動終結(jié)時的評價，教學(xué)過程缺乏生成性等等。面對新課改，語文教師必須善于發(fā)現(xiàn)存在的問題，不斷轉(zhuǎn)變教育思想，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求，改進(jìn)和優(yōu)化語文教學(xué)，為提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、注意目標(biāo)的發(fā)展性，科學(xué)設(shè)置語文教學(xué)目標(biāo)

于漪曾指出“每堂課的教學(xué)必須有明確的目的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的作一番認(rèn)真的剪裁，要確定重點，突出重點，把握難點，分解疏導(dǎo)”“有所不為，才能有所為”。就目前的初中語文教學(xué)來看，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上仍存在著問題，或為追求公開課、示范課的大容量教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)過于繁雜；或為提高目標(biāo)達(dá)成度，目標(biāo)設(shè)置流于膚淺；或過分依