縱觀二十世紀中國文學(xué)，從世紀之初的“五四”時期所涌現(xiàn)出來的文學(xué)社團及其作家、詩人，不難看出，無論是反帝反封建運動，還是文學(xué)革命,無論是思想文化的傳播者，還是新文學(xué)的創(chuàng)造者，大都是以教師為主導(dǎo)、青年學(xué)生為主體力量的，校園成為革命文學(xué)的搖籃。接下來，1976年的“四五”天安門詩歌運動，如一聲春雷揭開了新時期當(dāng)代文學(xué)的序幕，使校園文學(xué)社團又一次蓬勃興起。如果說世紀之初的校園文學(xué)是產(chǎn)生階段，那么世紀末的校園文學(xué)則成熟壯大起來，有了自己的名分與陣容，不僅成為當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的生力軍，更是教育界上一道亮麗的風(fēng)景線。特別是二十世紀八十年代改革開放以來，許多勇于探索文學(xué)教學(xué)實踐的教師及其學(xué)校在校園文學(xué)教學(xué)活動方面已取得了不少成功經(jīng)驗，創(chuàng)辦起了頗有影響的校園文學(xué)社團，培養(yǎng)了一大批具有文學(xué)修養(yǎng)和文化品位的優(yōu)秀人才，取得了可喜的成果，為語文教育提供了良好的教學(xué)模式。然而，由于“應(yīng)試”的束縛，校園文學(xué)學(xué)術(shù)研究及其教學(xué)資源沒有得到應(yīng)有的重視與開發(fā)，校園文學(xué)教學(xué)活動一直游離于語文教學(xué)常規(guī)之外，沒有形成良好的教學(xué)規(guī)律。

自1997年中國語文教育展開大討論以來，語文教育觀念發(fā)生了巨大變化，由過去單一的“工具性”逐步與“人文性”相整合統(tǒng)一，開始注重“人文教育”、“文學(xué)教育”、“生命教育”等被“應(yīng)試”忽視的個性化素質(zhì)教育。特別是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)與開展新課改以來，多版本的語文教材力求反映新的教學(xué)策略，表現(xiàn)語文教學(xué)的本質(zhì)特色。盡管有許多語文教學(xué)專家和具有先見之識、勇于創(chuàng)新的一線語文教師做了許多探索，然而，如何進行這些新觀念的語文教育，在當(dāng)前的教學(xué)中還停留在表面上，在基層學(xué)校，大多數(shù)語文教師似乎對語文教學(xué)的改革無動于衷，甚至抱守殘缺，觀念與實踐、理論與實際嚴重脫節(jié)。如何在具體教學(xué)實際中建構(gòu)一種多元化的、開放靈活且切實可行的語文教育方式，能使教師從根本上改變教學(xué)思路，避免新課改中所出現(xiàn)的一些弊端和不良傾向，是當(dāng)前一個急切需要探討與解決的問題。

校園文學(xué)作為校園文化的一翼，它聯(lián)系著教育與文學(xué)兩大領(lǐng)域，是文學(xué)教育、人文教育、美育教育、藝術(shù)教育的重要部分，決定了它在素質(zhì)教育中的地位。實踐證明，校園文學(xué)活動，最能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，能促使他們積極參加社會實踐，從而使學(xué)生得到更多的鍛煉和發(fā)展。以校園文學(xué)活動為突破口、切入點，開展一系列形式多樣、內(nèi)容豐富、生動活潑的“大課堂”，特別是通過文學(xué)閱讀和創(chuàng)作活動，對于發(fā)展學(xué)生自身心靈，完善自我，具備文學(xué)修養(yǎng)及人文素質(zhì)，挖掘情商，啟迪智慧，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新精神，具有其他方式不可替代的作用。應(yīng)該說這是進行語文素質(zhì)教育的最佳切合點。

我在主持“十五”國家課題“新世紀中國素質(zhì)教育研究”（批準(zhǔn)文號：01BZX052）子課題“素質(zhì)教育與校園文學(xué)研究”中，通過對參加課題研究的“實驗學(xué)?！遍_展校園文學(xué)活動的調(diào)查研究，總結(jié)、整合校園文學(xué)教學(xué)資源，探究校園文學(xué)的教學(xué)規(guī)律，提出了富有文學(xué)藝術(shù)色彩的“校園文學(xué)大課堂”教學(xué)思路。

“校園文學(xué)大課堂”要圍繞新教材單元（模塊）設(shè)計語文教學(xué)，同時開發(fā)校本課程資源，徹底打破過去單一的講授課文方式，也就是說，如何使教學(xué)內(nèi)容在校園文學(xué)實踐活動中得到解決。如：山東省實驗中學(xué)王岱老師策劃的“閱讀·思考·創(chuàng)作”活動課，把所教兩個班學(xué)生分成8個組，每組一個專題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，教給學(xué)習(xí)方法，與教材內(nèi)容結(jié)合，拓展課外名著閱讀，用一個月時間，輔導(dǎo)10課時，最后各組展示成果（展示課2課時，每組輪流匯報，有小品演出，有多媒體介紹，有作品朗誦等），把每個學(xué)生都調(diào)動起來，達到了閱讀與寫作的目的；江蘇揚州中學(xué)樹人學(xué)校蘇萬馬的“揚州文化系列讀寫教學(xué)設(shè)計”；湖北松滋四中陳發(fā)會的“溫馨母親節(jié)”專題寫作課，張旭的“尺水興波話開篇”不同文體的作文開頭指導(dǎo)課；江蘇常熟昆承中學(xué)錢建江的“作文修改課”，廣東連州中學(xué)顏笑的“燕喜文化尋根” 活動課（挖掘本校歷史文化資源，開展閱讀與寫作活動）等等。成功的“校園文學(xué)大課堂”既提高了教學(xué)效率，又改變了枯燥的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。

提出“校園文學(xué)大課堂”教學(xué)方式，并非換湯不換藥，也不是嘩眾取寵，而是弘揚優(yōu)秀的教育思想，整合各種理念，力求探索出一條適應(yīng)語文教育本真的思路。

1．“校園文學(xué)大課堂”的命名

“校園文學(xué)大課堂”本質(zhì)上也是“文學(xué)大課堂”、“語文大課堂”，而為什么非要稱為“校園文學(xué)大課堂”，這里要搞清“校園文學(xué)”在教學(xué)當(dāng)中的內(nèi)涵與外延。我們所研究的“校園文學(xué)”，不單是傳統(tǒng)意義上的文學(xué)創(chuàng)作，而是圍繞著寫作目標(biāo)而開展的校園文學(xué)活動，它以寫作為中心，向外展開，包括閱讀、社會實踐、生活體驗等“課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”。用遞進關(guān)系可表示為：

校園文學(xué)大課堂→文學(xué)大課堂→語文大課堂

2.“校園文學(xué)大課堂”的理論依據(jù)與內(nèi)涵

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文是實踐性很強的課程”，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”，“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會”，而綜合性學(xué)習(xí)就是“培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。語文新課標(biāo)還進一步指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！薄案鞯貐^(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！薄罢Z文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性的開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！?從這些言論中我們看到，校園文學(xué)活動正適應(yīng)了新課標(biāo)的要求。由此看來，校園文學(xué)活動作為語文教學(xué)活動的重要形式，應(yīng)充分發(fā)揮實踐活動性強、自主性強、綜合性強的優(yōu)勢，為高效的語文學(xué)習(xí)開辟路徑。語文新課程講求語文學(xué)習(xí)的感悟和體驗，倡導(dǎo)“學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”，提倡學(xué)生“自主組織文學(xué)活動，在辦刊、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅”。語文新課程對語文學(xué)習(xí)的這些要求與倡導(dǎo)，都可以通過校園文學(xué)活動得以實施或?qū)崿F(xiàn)。校園文學(xué)活動不再是僅僅局限于發(fā)表多少作品、培養(yǎng)多少作家，而是面向全體學(xué)生（包括教師本身），研究如何將校園文學(xué)活動納入語文教學(xué)之中，吸納整合各方面關(guān)于語文教學(xué)的新觀念新方法，融識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、藝術(shù)（美育）、人文教育等于校園文學(xué)活動之中，從小學(xué)到初中、高中，乃至大學(xué)，面對學(xué)生年級的不同，采用形式多樣、豐富多彩的教學(xué)方式，即根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容的不同，構(gòu)思生動的富有文學(xué)色彩的教學(xué)策略，從而構(gòu)建一種理想的具有全息思維的大語文教育模式——構(gòu)建模式，而又超越模式?！靶@文學(xué)大課堂”認為現(xiàn)行的語文教材大多按知識邏輯順序編寫，其傳授教師仍按傳統(tǒng)習(xí)慣教學(xué)，較少地考慮學(xué)生心理成長接受程度及“活動”的展現(xiàn)形態(tài)，不適合學(xué)生學(xué)習(xí)，所以要調(diào)整、改造、補充教材，開發(fā)資源，以適應(yīng)活動教學(xué)的需要。

既然是“校園文學(xué)大課堂”，本質(zhì)上還是要從“文學(xué)”出發(fā)設(shè)計教學(xué)過程，但不拘泥于“文學(xué)”，而最后又要落腳于“文學(xué)”。之所以從“校園文學(xué)”作為切入點去構(gòu)建“語文大課堂”，是因為“文學(xué)是人學(xué)”。文學(xué)作品憑借藝術(shù)的魅力，美的感染力，把真、善、美的藝術(shù)形象通過娛樂、審美來感染人。文學(xué)閱讀與寫作是訴諸心靈的，是人的情感需要。特別是青少年時期富于幻想、天真爛漫、活潑好動、渴望求知等成長的心理特點，最容易喜歡文學(xué)。在文學(xué)閱讀中認識事物、體驗世界、追求美好；在寫作中，為了表達自我宣泄自我而完善了自我，使心靈得到升華——這是一個復(fù)雜的過程，從積累到構(gòu)思以至成文，需要運用觀察、體驗、想象、分析、比較、概括等智力技能，需要語言的儲備與表達，在語言的探尋中得到了精神的凈化，人格的升華 ，進而提升了文學(xué)修養(yǎng)和文化品位。因而，“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。

文學(xué)創(chuàng)作是語言的藝術(shù)，而語言學(xué)習(xí)是貫穿于整個語文教育之中的，這就是說，抓住了語文學(xué)習(xí)的根本，培養(yǎng)起學(xué)生的興趣點，語文教學(xué)才會成功。寫作需要語言，語言需要閱讀，閱讀給人愉悅，愉悅給人以生活情趣，情趣給人以感悟，感悟又促使人寫作，這個過程是自主探究學(xué)習(xí)的過程，是綜合能力的體現(xiàn)。

從這個意義上出發(fā)，通過“校園文學(xué)大課堂”的建構(gòu)知識框架，以文學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的興趣進入學(xué)習(xí)的最佳情境，真正使學(xué)生被動地學(xué)習(xí)語文變?yōu)橹鲃拥刈非?，使封閉的小課堂變?yōu)殚_放的大課堂，從而提高語文學(xué)習(xí)的效率。

3.“校園文學(xué)大課堂”的教學(xué)思路

在新課標(biāo)中的“課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路”中說：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標(biāo)。”這為我們設(shè)計“校園文學(xué)大課堂”提供了目標(biāo)與依據(jù)?！霸谛抡n程中，語文課本不是教學(xué)的唯一依據(jù)，只是一種教學(xué)媒體；課堂不是語文教學(xué)的限定場所，只是提供一種時空。開展校園文學(xué)活動，也就是開發(fā)語文課程資源的活動，反過來說，校園文學(xué)活動是一種載體，它承載著語文教育豐富多樣的內(nèi)涵與形式，甚至有時校園文學(xué)活動就是語文教育的實踐形式?！保S偉《新世紀語文課程改革與校園文學(xué)發(fā)展》，見中國人民大學(xué)書報資料中心《中學(xué)語文教與學(xué)》2004.10）校園文學(xué)活動不受時間、空間、教材內(nèi)容的限制，可以因時、因地、因人制宜，開展活動。在活動中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，動腦、動口、動手，進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練和各種技能訓(xùn)練。可以說，校園文學(xué)實踐活動在培養(yǎng)創(chuàng)造型人才方面所起的作用是單一課堂教學(xué)難于企及的。雖然“校園文學(xué)大課堂”不受過多的局限，但決不能無目的的“放羊”，而是要根據(jù)學(xué)生年級的不同、教學(xué)進程的不同去整體設(shè)計，由課內(nèi)向課外延伸，有“靜”有“動”，有機結(jié)合，形成真正的富有藝術(shù)特色的“大課堂”。

校園文學(xué)活動內(nèi)容豐富、廣泛，主要有：以豐富知識為主的活動，如讀古今中外的文學(xué)名作，開展各種專題講座等；以開發(fā)智力和訓(xùn)練能力為主的活動,如演講、辯論會、故事會、朗誦會、寫作競賽、寫日記周記、寫讀后感、寫游記、社會調(diào)查、訪問記、寫文藝評論、縮寫、改寫、擴寫等；以豐富知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力熔于一爐的交叉相融性活動，如辦手抄報、出墻報板報、自辦文學(xué)社報刊、校園小品（課本?。┚帉?dǎo)與演出、語文游園活動（如猜謎語、對對聯(lián)、聯(lián)詞聯(lián)句）、軍訓(xùn)活動等。

校園文學(xué)活動內(nèi)容的豐富性與廣泛性，決定了活動形式及其教學(xué)活動小模式的多樣性，例如：問題——解決式、課題——研討式、話題——對話式、專題——創(chuàng)作式、主題——表達式、游戲——參與式、景觀——游覽式、生活——感悟式、社區(qū)——服務(wù)式、科學(xué)——實驗式、事件——調(diào)查式、新聞——訪談式、文本——鑒賞式、體育——訓(xùn)練式、網(wǎng)絡(luò)——搜尋式、技能——操作式、勞動——體驗式、方案——設(shè)計式、文藝——表演式、書報——瀏覽式、影視——欣賞式、口語——交際式、任務(wù)——合作式、情感——交流式、情境——陶冶式、學(xué)科——滲透式，等等。多元評價、動態(tài)評價，評價重過程、重情意、重個性、重發(fā)展、重主體整體素養(yǎng)的全面衡量。（參考彭小明的《論活動教學(xué)模式》，見中國人民大學(xué)書報資料中心《中學(xué)語文教與學(xué)》2005.12）為設(shè)計“校園文學(xué)大課堂”提供了基本樣式與依據(jù)。

根據(jù)活動內(nèi)容不同點可以采用不同活動教學(xué)模式設(shè)計操作方式與步驟，從小組活動、班級活動到學(xué)校大型活動，讓每一位學(xué)生都有機會參與，如選擇參加全國性的作文大賽，可以先進行全校性的作文競賽，要由學(xué)?；蚪萄薪M指定幾位老師負責(zé)，出好參賽題目或確定題材范圍，安排競賽時間，然后組織閱卷、評選，先評出校級獎次，公布競賽結(jié)果，然后推薦佳作角逐全國級大獎。這樣層層選拔，既鍛煉了一般學(xué)生，又能選拔出人才。

再如，教學(xué)當(dāng)代詩歌單元，假如用12課時完成教學(xué)任務(wù)，教師可以先用2課時指導(dǎo)閱讀教材上的詩作（詩歌韻律的特點重在讀，切勿逐句分析），交給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)與方法；可以用1課時指導(dǎo)學(xué)生整體了解詩歌的特點及創(chuàng)作方法；可以用1課時與古體詩比較語言與形式的不同；可以用2課時去閱覽室摘抄喜歡的詩歌并寫出理由，然后展覽；可以布置學(xué)生用課外時間研究一個當(dāng)代詩人并寫出評論性文章；可以用2課時全年級聯(lián)合組織詩歌朗誦會（按小組、班級、年級層層選拔），同時邀請當(dāng)?shù)卦娙俗髟姼柚v座；最后，讓學(xué)生模仿寫詩，互評互改，班里選出，指導(dǎo)學(xué)生編輯一期文學(xué)社“詩歌專號”。這樣從“閱讀——感悟——知識——活動——思考——寫作——生活”去整體設(shè)計，實施教學(xué)。

結(jié)語

在“校園文學(xué)大課堂”教學(xué)中，教師是策劃、導(dǎo)演、組織者，要打破教師所教班級的獨立性教學(xué)方式，這需要教師之間的合作，特別是同一年級的合作，從而可以實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，形成合力，共同開展教學(xué)活動。同一年級教師要集體備課，圍繞教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)共同策劃設(shè)計教學(xué)方案，做好準(zhǔn)備活動，主導(dǎo)實施步驟，做好組織、管理與參謀，形成一個師生、生生互動的動態(tài)教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)生自主探究的積極性，把語文課上得生氣勃勃，使語文學(xué)習(xí)充滿無窮的樂趣。

（王世龍，中國人民大學(xué)書報資料中心）