“一個(gè)人就是一個(gè)家，一個(gè)人想，一個(gè)人笑，一個(gè)人哭。我很小的時(shí)候父母就出去打工了，不知道什么是父愛母愛，就連他們的樣子都記不清了。我考試從來(lái)都不及格，自信心有多差就不用說(shuō)了。上學(xué)期我考了最后一名。這學(xué)期我不想考最后一名了?！?/p>

這是四川省青神縣南城中學(xué)一名初二男生的作文。據(jù)他的校長(zhǎng)介紹，這個(gè)名叫楊洋的孩子，從小和爺爺奶奶一起生活，父母在外打工很少回家，是他最親近的“陌生人”。楊洋學(xué)習(xí)習(xí)慣很不好，生活也極為懶散，老師為他十分傷腦筋。而像楊洋這樣的留守兒童，在不足兩萬(wàn)人的青神縣南城鎮(zhèn)，就有９００多名。

據(jù)聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)和《中國(guó)婦女報(bào)》的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在接受調(diào)查的近６００名６～１６歲留守兒童中，父母外出務(wù)工達(dá)３年以上的占２８．１％，４２．９％的兒童從來(lái)沒(méi)有隨父母在城里生活過(guò)，６６．３％的兒童與爺爺奶奶或外公外婆生活在一起，３１％的兒童父母每年回家一次，７４．６％的父母通過(guò)打電話了解孩子的情況。

在北京打工多年的高月琴是一位留守兒童的母親。她說(shuō)，農(nóng)村的孩子和城里人的孩子一樣，都是家里的掌上明珠。為了能讓孩子讀得起書，她只好拋家離子到城里打工，可離開家她又不能很好地照顧和教育孩子。打工的單位和收入不穩(wěn)定，她無(wú)法把孩子帶到城里讀書，因此和孩子缺乏有效的溝通，“究竟應(yīng)該是留在家鄉(xiāng)，還是應(yīng)該進(jìn)城打工？我十分困惑?！?/p>

為了讓這些長(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛、缺少家庭溫暖的孩子健康地成長(zhǎng)，青神縣南城中學(xué)通過(guò)建立留守兒童檔案、與家長(zhǎng)建立定期聯(lián)系、實(shí)行寄宿制、平時(shí)耐心疏導(dǎo)和啟發(fā)等多種教育方式，引導(dǎo)這些孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，這些都遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上父母在身邊對(duì)孩子的關(guān)愛和教育有效。

楊洋的校長(zhǎng)說(shuō)，楊洋的作文雖只有１１０個(gè)字符，但它就像一個(gè)“１１０”報(bào)警電話，提醒全社會(huì)：留守兒童長(zhǎng)期被委托管教，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人能稱職地?fù)?dān)負(fù)起監(jiān)護(hù)的責(zé)任嗎？留守兒童長(zhǎng)期處于親情缺失的狀態(tài)，他們的心理健康能不出現(xiàn)偏差嗎？他們的行為習(xí)慣在一天天滑坡，將來(lái)是否會(huì)成為影響社會(huì)安定的因素？我們必須付出努力，想辦法，讓“１１０”報(bào)警不與留守兒童聯(lián)系在一起。

（渝摘自《中國(guó)青年報(bào)》）