一篇優(yōu)秀的考場(chǎng)作文應(yīng)當(dāng)“神形兼?zhèn)洹?。“神”，也就是作文的神髓，體現(xiàn)為文章的真情實(shí)感以及思想性、啟發(fā)性，是決定文章優(yōu)劣的根本?！靶巍?，則更多體現(xiàn)為“技法”，從布局謀篇，到遣詞造句，“技法”的運(yùn)用往往能使文章錦上添花。

在馬上就要迎來(lái)中考的今天，我們特別為同學(xué)們歸納總結(jié)了中考作文創(chuàng)新的各種技法，從文體、選材、立意、視角、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、題目、開頭、結(jié)尾九個(gè)方面，盤點(diǎn)歷年中考優(yōu)秀作文的制勝妙招。臨陣磨槍，不快也亮，愿我們此次的中考特輯，能夠成為同學(xué)們考場(chǎng)上的神兵！

◆ 文體

如何寫出“五新級(jí)”作文

話題作文常說(shuō)文體不限。文體不限不是不要文體，而是考生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)任意選擇文體，最大限度地發(fā)揮自己的寫作才華。

除常見的記敘文、說(shuō)明文、議論文外，我們還可以采用童話、寓言、故事新編、日記體、分鏡頭式、書信式、短劇式、廣告式、求證式、訪談式、診斷書、訴訟狀、庭審記、光盤式等形式。

比如話題“走近名人”，有一位同學(xué)就用書信體寫了一篇文章，題目是《致蕭何丞相的一封信》，列舉了蕭何一生的業(yè)績(jī)：“作為西漢王朝的第一位丞相，您參與了漢高祖的重大政治活動(dòng)，您多次救劉邦于危難之中；高祖皇帝幾次失敗困窘之時(shí)，您都及時(shí)作了補(bǔ)救；您查閱了大量資料和大批秘籍圖書，為楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)；在漢高祖入王漢中時(shí)，提出撫民擇將、平定三秦、東向爭(zhēng)天的正確戰(zhàn)略構(gòu)想……在兩千年后的今天，還有多少個(gè)像您這樣盡職盡責(zé)的相爺？還有多少個(gè)能認(rèn)識(shí)韓信的相爺？還有多少個(gè)能救漢高祖于危難之中的相爺呢？當(dāng)我們想起您的時(shí)候，我們無(wú)顏以對(duì)?！贝宋囊怀觯谑|蕓眾作文中顯得新穎而別致，老師也欣喜地為它打了最高分。

（浙江省紹興縣錢清鎮(zhèn)中學(xué)徐國(guó)林）

把握文體內(nèi)涵拒寫“四不像”作文

不管哪種文體，都有自己獨(dú)特的體例特征。在落筆前，采用哪種形式創(chuàng)新就一定要弄清這種文體的體例特征，準(zhǔn)確把握它的內(nèi)涵，不僅要求形似，更要求神似，不能隨心所欲。

如采用戲劇式在背景介紹、人物對(duì)話、舞臺(tái)說(shuō)明、矛盾沖突等方面一定要契合劇本的特點(diǎn)。有的考生對(duì)戲劇的寫法非常生疏，全文只有人物對(duì)話，沒有矛盾沖突；缺少時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)景等背景的必要交代；缺少對(duì)人物神情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的具體說(shuō)明，人物對(duì)白中插入了不少景物描寫和心理活動(dòng)描寫，與記敘文混為一談。這樣“四不像”的創(chuàng)新文體能給閱卷老師好印象嗎？

作為考生，考場(chǎng)上文體創(chuàng)新要能十拿九穩(wěn)，平時(shí)就要對(duì)自己感興趣的文體，認(rèn)真研究、仔細(xì)磨煉三四種?？傊蛴袦?zhǔn)備之仗，而不是看到了作文題后的頭腦發(fā)熱，一時(shí)沖動(dòng)，就大膽創(chuàng)新。而一旦到了考場(chǎng)，對(duì)作文題一番審視之后，就要“弱水三千，只取一瓢飲”，選擇最符合題意、自己最擅長(zhǎng)的文體，規(guī)矩去寫。當(dāng)然，需要說(shuō)明的是，體裁沒有優(yōu)劣之分，適合文題、適合你發(fā)揮的才是最恰當(dāng)?shù)摹?/p>

可以說(shuō)，把握文體內(nèi)涵，拒寫“四不像”作文是降低作文創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)、提高作文成功率的制勝法寶。

(湖北省宜都外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 周遠(yuǎn)喜)

◆ 選材

巧編創(chuàng)讓內(nèi)容“趣”起來(lái)

如果對(duì)已有形象或已有故事進(jìn)行改造，再穿插某些現(xiàn)代生活的內(nèi)容，文章定會(huì)趣味盎然，更顯精辟深刻，這就是編創(chuàng)故事法?！陡鑹扌敲辖凤L(fēng)風(fēng)火火闖九州，登臺(tái)演出，簽名售帶，形象代言，自傳寫真；《李白上網(wǎng)》尋“夢(mèng)中情人”；《眾說(shuō)紛紜話英雄》，秦始皇、康熙爺、諸葛亮等各路英豪大評(píng)說(shuō)……文學(xué)、寓言、歷史、神話，博古通今，各展風(fēng)采。擁有如此豐富耳熟能詳?shù)牟牧?，怎能不信手拈?lái)，個(gè)性生發(fā)？創(chuàng)編故事又怎能不出人意料，妙趣橫生？

在創(chuàng)編的基礎(chǔ)上還可以文體出新。比如《關(guān)于諸葛亮職稱報(bào)告的回函》，采用官方語(yǔ)言回復(fù)諸葛亮的職稱報(bào)告，煞是有趣：

你曾設(shè)計(jì)過“木牛流馬”，但不懂外語(yǔ)，難以劃入工程技術(shù)類；唯有“七擒孟獲”，你竟讓孟獲徹底心服口服，思想政治工作可謂做到家了，稱得上是位優(yōu)秀政工人員。本想把你靠入政工系列，可查來(lái)查去你卻沒有文憑。奉勸老先生不如去參加個(gè)速成班之類，只需交上幾百元的培訓(xùn)費(fèi)，及格是不成問題的。

你要求評(píng)中級(jí)職稱，其中一條是有三篇論文，不知你是否在刊物上發(fā)表過？如果沒有付梓，可將前后《出師表》和給周瑜吊孝時(shí)的祭文權(quán)作充數(shù)吧！還有連續(xù)工齡一事，千萬(wàn)注意，可將臥龍崗躬耕那段時(shí)間計(jì)算在內(nèi)，否則年限不夠。

你還要做好劉備的工作，當(dāng)初，他求你出山送了多少禮物？如今你托他辦事不妨送幾個(gè)金元寶。別怕說(shuō)這是行賄，正常交往是允許的。

極富調(diào)侃的語(yǔ)調(diào)借古諷今，將現(xiàn)實(shí)生活中的或荒誕、或怪異、或丑惡的種種現(xiàn)象形諸筆端，給人以耳目一新、似曾相識(shí)之感。此外，電視劇腳本、廣告分鏡頭、新聞采訪稿、網(wǎng)上聊天室等行文形式，獨(dú)辟蹊徑，個(gè)性獨(dú)具，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也不妨一試！

（廣東省深圳市上步中學(xué)汪 明）

除了“編創(chuàng)”、“故事新編”外，中考作文時(shí)，我們還應(yīng)該把自己平時(shí)積累的“寶貝”都挖出來(lái)：或許是自己料想不到卻充滿睿智的只言片語(yǔ)，或許是一則能讓你捧腹的小幽默、小笑話，抑或是那些曾經(jīng)震撼你心靈的、到達(dá)你內(nèi)心最深處可是并沒有太多人看到過聽到過的小故事……如果能在考試中用上，那些珍貴的素材真的能讓你的作文脫穎而出喲！

（本刊編輯）

◆ 立意

材料作文：紅杏出墻人無(wú)我有

“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”中考作文，怎樣寫出與眾不同的個(gè)性化的“哈姆雷特”呢？

材料作文所供材料的寓意往往是多立面、非單一的。當(dāng)眾多考生由于從眾心理支配，落入人云亦云的窠臼時(shí)，你獨(dú)出心裁的構(gòu)思就會(huì)收到“一枝紅杏出墻來(lái)”的奇妙效果。

2003年云南中考作文題提供了這樣一則材料：

一個(gè)女孩趴在臥室的窗臺(tái)上，她看見鄰居正在埋葬一條小狗。這條小狗很可愛，小女孩平時(shí)常和它嬉戲?？匆娦」繁瘧K地死去，小女孩不禁淚流滿面，悲慟不已。她的外祖父見狀，便把小女孩帶到另一個(gè)房間，打開了另一扇窗子。從這個(gè)窗口望出去，那是一個(gè)陽(yáng)光燦爛、鳥語(yǔ)花香的玫瑰園。小女孩的愁云為之一掃，心境頓時(shí)開朗起來(lái)。老人慈祥地對(duì)小女孩說(shuō)：“孩子，你開錯(cuò)了窗?！?/p>

在上述材料后提出下列要求：“小女孩是不是開錯(cuò)了窗？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際思考，寫一篇文章?！?/p>

不少考生都認(rèn)為這小女孩“開錯(cuò)了窗”，把文章的主旨定位在“應(yīng)用樂觀的眼睛看世界，否則滿眼都是悲慘和傷感”上，結(jié)果大同小異，缺少創(chuàng)意。有位考生獨(dú)辟蹊徑，認(rèn)為“兩扇窗子都沒有開錯(cuò)”，當(dāng)代少年的感情世界應(yīng)該是豐富多彩的，既要用樂觀的心態(tài)欣賞窗外的陽(yáng)光，又要以同情的目光關(guān)注窗外的不幸；既要樂其所當(dāng)樂，又要悲其所當(dāng)悲。失去了對(duì)弱小者、不幸者的關(guān)愛、同情乃至哀傷，這樣的感情世界是不完整的、缺少人文色彩的。這位考生發(fā)人所未發(fā)，其理念令人耳目一新。

（江蘇省如東高級(jí)中學(xué)曹津源）

◆ 視角

借物“語(yǔ)” 傳人“情”

很尋常的材料能寫出令人叫絕的考場(chǎng)作文嗎？能！到底有怎樣的制勝妙招呢？有一種方法很簡(jiǎn)單——人與物的轉(zhuǎn)換。先來(lái)讀下面的文章——

俺是一只驢，今年十八歲。俺大說(shuō)俺已經(jīng)是成年驢了，俺為此興奮得兩宿沒睡好覺，俺終于可以獨(dú)立了。

回想俺成長(zhǎng)的經(jīng)歷，俺真是不寒而栗呀！俺還有個(gè)同胞的兄弟，名字叫馬驢，聽起來(lái)真他媽別扭?？墒敲逼鋵?shí)，他長(zhǎng)得的確馬不像馬，驢不像驢，很對(duì)不起觀眾。本來(lái)長(zhǎng)得丑并不是他的錯(cuò)，這俺可以理解，但他卻經(jīng)常在大庭廣眾之下拋頭露面，出來(lái)嚇人，這讓俺無(wú)法忍受！偏偏俺大，不知哪根神經(jīng)出問題了，從小到大都袒護(hù)著他。

小時(shí)候，一有拉磨的活，俺大就讓俺沖鋒在前。俺拉著磨轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀，累得死去活來(lái)，活來(lái)死去，剛想休息一會(huì)兒，俺大卻在后面伸著蹄子，紅著眼睛說(shuō)：“你小子敢偷懶，老子踹死你！快拉，要不中午一根草也別想吃！”你說(shuō)說(shuō)，有他那樣當(dāng)大的嗎？?。】砂衬切值苣?，卻在一旁閑站著，嘴里叼著幾根草，幸災(zāi)樂禍地看著俺。俺大卻一臉笑意地向嘴里哼著小曲的他問著“冷不冷，熱不熱，渴不渴，餓不餓”之類的問題！唉，羨煞旁驢呀！

到了該上學(xué)的年齡了，俺含著淚水向俺大說(shuō)：“大，我要上學(xué)！”俺大沉默著拉著磨盤，一圈，兩圈……

最后，俺大指著家里僅有的一捆稻草說(shuō)：“孩子呀，家里只能供養(yǎng)一個(gè)驢娃念書呀！讓你兄弟上吧，你再等等！”俺看出了俺大很為難，于是俺不哭了，俺牙一咬：等！俺就拉著磨，看著俺兄弟背著書包進(jìn)進(jìn)出出地過日子。一直等到今天，俺都十八歲了，卻連扁擔(dān)長(zhǎng)的“一”字都不認(rèn)識(shí)！唉，苦命的俺??！俺打心眼里恨俺大！

今天，俺去找俺表叔——鄰村的一匹中年馬拉家常，俺告訴俺表叔，俺要走了，要永遠(yuǎn)離開俺大！因?yàn)榘吵赡炅耍幌朐偈苓@鳥氣了！

馬表叔看著俺，很久才說(shuō)：“娃兒呀，別恨你大呀！其實(shí)你兄弟并不是你大親生的！你兄弟是一頭騾子，難道你沒看出來(lái)？他是你二叔和你馬表姑的孩子呀！你大為了對(duì)得起你早逝的二叔，寧愿苦了你——他的親娃兒呀！”

這話猶如晴天霹靂，震醒了俺！原來(lái)俺的童年因?yàn)榘撑c俺大血緣關(guān)系才變得非常痛苦！原來(lái)俺上不成學(xué)正因?yàn)榘炒笫怯H大呀！

“大——”俺哭著向家奔跑。

（河南高考滿分作文《因?yàn)榘呈前炒笥H生的》）

這是一篇高考滿分作文，寫的是一個(gè)父親不以血緣關(guān)系的親疏來(lái)對(duì)待兩個(gè)不同身份的孩子，讓自己的親生兒子受苦，卻把父愛給了收養(yǎng)的孤兒。這個(gè)故事雖動(dòng)人卻很尋常，但一經(jīng)作者轉(zhuǎn)換成“驢”的故事，就顯得妙趣橫生，耐人尋味了。文章以“驢間”故事，敘人間真情，本文的形式和寫作的角度很是獨(dú)特。

倘若在你的作文里，也同上文一樣驢能“語(yǔ)”，墻、黑板、頭發(fā)甚至誘惑、失敗都被人格化，都能一語(yǔ)道破人“情”，那你的作文將會(huì)閃爍耀眼的光芒。

巧借物語(yǔ)傳人情是思維的轉(zhuǎn)換，是一種寫作機(jī)智和靈性的閃爍，而不是一種機(jī)械的替換。

一、它必須建立在對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)真把握和深刻思考的基礎(chǔ)之上。例文中要對(duì)“血緣的親疏與對(duì)事物的認(rèn)知”這一話題有準(zhǔn)確的理解，要熟悉家庭生活中關(guān)于親子情感的事件，沒有這樣的前提，轉(zhuǎn)換就是一句空話。

二、必須找準(zhǔn)“人”與“物”之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。例文中以“驢”作為“人”的轉(zhuǎn)換物，恰與故事情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)相契合，若選“狗”、“貓”、“兔”之類的動(dòng)物就不合適了。

三、必須考慮到“物”與“人”的雙重屬性。例文中的“驢”既要有該動(dòng)物的獨(dú)特屬性，又要有人的屬性，二者不可分離，須有機(jī)結(jié)合。

（河北省東光二中彭連芳）

多主體視角

多主體視角，是指從幾個(gè)不同主體的視角切入話題，多角度地表現(xiàn)話題的不同側(cè)面。由于從不同側(cè)面來(lái)展開話題，從不同視角中得出不同的結(jié)論，能使文章更加客觀、全面，達(dá)到“橫看成嶺側(cè)成峰”的效果。請(qǐng)看例文——

一主編

今天，我又一次收到了那個(gè)叫陳勝的男孩的來(lái)信，來(lái)信的內(nèi)容依然是那篇名為《媽媽的愛》的并不完美的作文。

我開始猜測(cè)，這個(gè)男孩恐怕不是為了稿費(fèi)，而是為了表達(dá)他對(duì)媽媽的感激?。?/p>

欽佩之余，我破例對(duì)陳勝的作文進(jìn)行了認(rèn)真的修改和全面的潤(rùn)色，并破例發(fā)表在我們最新一期的《真情》雜志上。

二陳勝

我又一次將我的那篇《媽媽的愛》的作文寄給了《真情》雜志社。我想這一次也許會(huì)被選用的。這樣，我就會(huì)讓媽媽開開心心，一掃爸爸去世后留在她心里的悲傷。

為了表達(dá)我對(duì)媽媽的感激，這已經(jīng)是我第21次寄信了。但愿編輯老師能夠理解一個(gè)孩子對(duì)媽媽的真愛！

三媽媽

自從陳勝的爸爸去世后，陳勝變得懂事多了。前些天，他竟然說(shuō)要給我送上一份特別的禮物。這個(gè)孩子，該不會(huì)把吃飯的錢省下來(lái)給我買禮物吧？不行，陳勝現(xiàn)在正是長(zhǎng)身體的時(shí)候，今天放學(xué)我一定得問問他！

四陳勝

“陳勝，《真情》雜志社給你來(lái)信了?！眰鬟_(dá)室的李大爺對(duì)剛要走進(jìn)校門的我喊道。

“這不，”李大爺遞給我一個(gè)大信封，“大爺幾時(shí)騙過你？給！”

接過郵包，我急切地拆開來(lái)一看：里面是兩本《真情》雜志，還有一份稿件錄用通知書。

看到這，我心里的高興勁就甭提了。

終于可以兌現(xiàn)給媽媽的諾言了！

五媽媽

這孩子，怎么還沒進(jìn)門就大呼大叫的？讓我趕快去看看。

還沒等我走出房門，兒子已經(jīng)跑到了我的跟前。只見他氣喘吁吁地說(shuō)：“媽媽，快看！這，就是我給你的特別的禮物！”他邊說(shuō)邊從書包里取出一個(gè)拆了封的大信封。我打開一看，才知道這是兒子寫的作文《媽媽的愛》的稿件錄用通知書和樣書。

我的眼睛濕潤(rùn)了。我緊緊地將兒子摟在了懷里……

六主編

“主編，你瞧，這個(gè)月我們收到四百多封關(guān)于《媽媽的愛》的讀者來(lái)信，真是不可思議啊！”一位正在處理雜志社來(lái)信的編輯激動(dòng)地對(duì)我說(shuō)。

我沒有應(yīng)答，卻默默地在我的“編輯手記”中寫下了這么一句話——“也許不經(jīng)意中，一點(diǎn)點(diǎn)的愛意就會(huì)催發(fā)一個(gè)愛的春天。”

（劉芬《愛的春天》）

這篇作文，作者成功地運(yùn)用了“多主體視角”法，讓文中同一事件的不同當(dāng)事人共同出面，以第一人稱的敘述方式完成對(duì)整個(gè)事件的敘述，在客觀上產(chǎn)生了一種很好的效果，使作文具有了一種交響樂般的美感，很能吸引讀者的眼球。

（山東省萊西市孫受中學(xué)王海燕）

視角換位

視角換位，是指用換位思考的方式，從對(duì)方的角度切入來(lái)寫。這種換位思考，“言對(duì)方行為，吐自己心聲”，達(dá)到謳歌或鞭策的目的，構(gòu)思新穎，真誠(chéng)自然，深切感人。

運(yùn)用角色換位，主要通過對(duì)錯(cuò)位后“角色”的親歷親感的描繪來(lái)寫出新意。同時(shí)，要注意從正面立意，如果把自己錯(cuò)位成躺在別人的成就上睡大覺而不思進(jìn)取的“懶蟲”，或模擬大款成天吃喝玩樂，成為社會(huì)的“寄生蟲”，就會(huì)產(chǎn)生消極影響。

請(qǐng)看下文——

母親躺在醫(yī)院的床上，雙目緊閉，嘴唇烏紫。她中風(fēng)的腦子迷迷糊糊的。已經(jīng)三天了，前兩天，母親的床前是沒有人的，而今天，她的三個(gè)子女破天荒地都到齊了。老大一臉橫肉，倚著床，盯著母親，眼里是一種攫取的光。小弟小妹各懷心事，都仿佛在等待著什么。

病房的門被推開，一個(gè)聲音叫道：“3號(hào)床，準(zhǔn)備記憶移植?！鳖D時(shí)，三個(gè)人幾乎同時(shí)一躍而起，他們?nèi)齻€(gè)將要被移入母親的記憶。原因很簡(jiǎn)單，眼看著母親快不行了，他們私下開始討論分遺產(chǎn)的事，但由于母親突然中風(fēng)，什么話也沒留下，加上三人以前從未照顧過母親，對(duì)母親的財(cái)產(chǎn)誰(shuí)也不知底，于是……

“記憶移植完畢?！币粋€(gè)聲音叫道。三個(gè)人睜開眼，立即在大腦里開始了搜尋……

一間陰暗的小屋，潮濕、骯臟……沾滿油漬的鍋臺(tái)，落灰的櫥頂……這不是母親的家嗎?這樣陌生，卻又那么熟悉。老大心想：當(dāng)自己被冤入獄時(shí)，是母親四處奔走，解救了他；又是在這間屋里，他休養(yǎng)了一年；然后，自己找了媚子當(dāng)老婆，媚子逼著他搶占了母親的堂屋，把母親趕進(jìn)了這間破房；從此，自己就再?zèng)]有踏進(jìn)過這門檻。

小妹開始了“回憶”:腹部的痙攣，劇痛襲來(lái)，一個(gè)血糊糊的孩子，可這孩子的雙眼被血糊了個(gè)嚴(yán)實(shí)，睜不開;有人低下頭，在孩子眼上一口一口地吮，吮了九九八十一天，血淤散盡后是一雙明亮的眼睛……這不是我嗎?媽說(shuō)過我小時(shí)閉著眼睜不開，原來(lái)是這樣。小妹的心一陣抽搐，正是這雙眼睛，給了母親多少白眼。

小弟腦海中閃出這樣一幅圖景：在自己家里，媳婦在大桌上吃得有滋有味，母親卻在門邊的一張小凳上，手里捧著一個(gè)洋鐵碗，媳婦不時(shí)用刀子般的眼光剜著母親……這大約是去年冬天，母親來(lái)我們家住的那些日子，我忙得顧不著家，原來(lái)小蓓是這樣對(duì)母親的。難怪有天回家看見母親在擦眼淚，我問她，她卻說(shuō)沒什么。

三個(gè)人都在“回憶”中淚眼朦朧。他們同樣都“回憶”到了一個(gè)大包裹，土里土氣的，沒見過。他們懷著沉重的心情打開老屋的門，找到那個(gè)包裹，令他們大吃一驚的是，包里是一雙雙嶄新的保暖鞋，大大小小，紅紅藍(lán)藍(lán)。他們用哽咽的聲音數(shù)著：“一雙，兩雙，三雙……”

（考場(chǎng)作文《傷心兒女》）

本篇佳作創(chuàng)造性地運(yùn)用了“視角換位”這個(gè)方法：三個(gè)不孝兒女在母親重病住院時(shí)毫不過問，可在母親彌留之際，卻想通過移植母親的記憶，摸清母親留下的家底。然而，當(dāng)“我”與“母親”的身份互換后，在母親的記憶中，看到的卻是母親的艱辛、母愛的偉大和母親的忍辱負(fù)重。與“母親”角色的換位，滌蕩了不孝兒女靈魂深處的污垢，于是，兒女們的靈魂也獲得了升華。

（山東省萊西市孫受中學(xué)王海燕）

◆ 結(jié)構(gòu)

運(yùn)用小標(biāo)題

串冰糖葫蘆式結(jié)構(gòu)

冰糖葫蘆式結(jié)構(gòu)——小標(biāo)題結(jié)構(gòu)，不失為提升作文檔次的一種捷徑，這方面成功的范例，也屢見報(bào)端。筆者將這種結(jié)構(gòu)法歸納為以下八種。

一、時(shí)間串聯(lián)法。即按時(shí)間先后安排材料。

（一）將幾則材料濃縮于一日之中。如《一日三餐交響曲》的小標(biāo)題“晨曲”、“午唱”、“暮歌”，通過一日三餐的喜與憂，表現(xiàn)學(xué)生豐富生活的一方面。

（二）將材料分化在一個(gè)人的一生之中，由大的時(shí)間段剪輯而成。如獲獎(jiǎng)環(huán)保主題作品《畫家的一生》，其小標(biāo)題分別為“公元1989年”、“公元2015年”、“公元2024年”、“公元2047年”，作者選取畫家一生中四幅畫作為內(nèi)容，暗示性地表現(xiàn)了環(huán)保主題，構(gòu)思新穎獨(dú)特，令人眼前一亮，其也當(dāng)之無(wú)愧地榮獲一等獎(jiǎng)。

（三）將材料分化在四季之中。如表現(xiàn)交友的文章，小標(biāo)題擬為“春”、“夏”、“秋”、“冬”，以季節(jié)的特點(diǎn)暗示友情的發(fā)展、變化。內(nèi)容雖舊，但一定會(huì)吸引不少眼球。

（四）按事情發(fā)生發(fā)展的順序。如一篇習(xí)作以“五月二十日 陰”、“五月二十二日 雨”、“五月二十四日 狂風(fēng)暴雨”為小標(biāo)題，以日記的形式、天氣的變化，寫出了考試后的苦悶與彷徨。這些比之那些平鋪直敘的文章，高明之處不言而喻了。

二、空間排列法。即按不同空間地點(diǎn)安排材料。材料可按由主到次、由近到遠(yuǎn)、由實(shí)到虛等方式排列。如《“神六”中國(guó)之驕傲》一文，小標(biāo)題擬為“熒光屏前”、“發(fā)射場(chǎng)上”、“太空中”、“發(fā)射指揮大廳”……

三、并列組接法。就是把材料用分鏡頭的方式組接起來(lái)的方法。如《我的歡樂》一文，有的同學(xué)就用了如下小標(biāo)題：“靜思之樂”、“鏖戰(zhàn)之樂”。一靜一動(dòng)相映成趣，顯示出歡樂的內(nèi)涵。又如學(xué)生習(xí)作《幽默的校園生活》，小標(biāo)題為“豬題與豬蹄”、“都是電話惹的禍”、“雨后的玩笑”、“站著睡覺”。這些文章都通過不同側(cè)面的幾件事來(lái)表現(xiàn)生活的主題，條理清晰，內(nèi)涵豐富，小標(biāo)題則給平淡的文章添了幾分光彩。

四、具象串聯(lián)法。用具體的顏色、形狀、聲音等，組織材料。如反映學(xué)校生活《新學(xué)期：Do.Re.Mi》：小標(biāo)題“Do多”，寫作業(yè)多；“Re賴”，寫課外活動(dòng)被占用；“Mi迷”，寫班上來(lái)了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手?！堆壑械氖澜纭芬晃闹?，作者分別以“橘紅”、“新綠”、“雪白”、“水藍(lán)”為小標(biāo)題，為我們描繪了十四歲的少女被愛、智慧、夢(mèng)想和勇氣裝飾的天空。而也有同學(xué)曾以“多邊形”、“正方形”、“圓形”為小標(biāo)題，寫校園由沒有圍墻的“多邊形”到有模有樣的“正方形”，到現(xiàn)在師生共建綠色足球場(chǎng)的“圓形”，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了熱愛母校、感恩母校的思想感情。

當(dāng)然，小標(biāo)題的結(jié)構(gòu)形式還遠(yuǎn)不止這些，作者掌握的信息越多，文學(xué)素養(yǎng)越高，小標(biāo)題結(jié)構(gòu)的藝術(shù)水平就越高。

（江蘇省興化市唐劉初中馮國(guó)清）

必須強(qiáng)調(diào)的是，小標(biāo)題結(jié)構(gòu)決不僅僅是類似素材的簡(jiǎn)單疊加，不同小標(biāo)題下的內(nèi)容應(yīng)是緊密關(guān)聯(lián)、角度不同、層層遞進(jìn)的。僅僅停留在一個(gè)層面上的作文，即使用了再多花哨的小標(biāo)題，也不能得高分。

（本刊編輯）

◆ 語(yǔ) 言

仿古 仿文言文

首先請(qǐng)看杭州市余杭區(qū)參加2005年浙江省新課程初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試的唯一一篇滿分作文——

余憶童稚時(shí)，嘗辟書房一角，置文房四寶，習(xí)書法于其中。自名曰：“樂書齋”。解曰：余好習(xí)字而樂在其中也。并自題一匾，懸于墻頭，書“道法自然”、“樂在其中”一聯(lián)置于兩側(cè)。

從此，常端坐桌前，鋪紙研墨，大行操練。雖烈日炎炎，暑氣蒸房，汗流浹背；或三九寒冬，北風(fēng)呼嘯，手指僵勁不能動(dòng)，亦勤于苦練，日不間斷，卒有所成。然余并非苦練，只因樂在其中而不知心困手乏也。

既遷新居，而學(xué)業(yè)又日漸繁重，“樂書齋”乃名存實(shí)亡。但余暇時(shí)，仍思舊時(shí)之樂。遂執(zhí)筆習(xí)數(shù)字，以尋往昔之樂在其中之感。

因余樂在習(xí)字中，故生活之趣亦豐富多彩。

既遷新居，設(shè)一廳，置一鋼琴，美名曰：“樂音房?！彪m未題字，但亦覺樂在其中。

余憶幼時(shí)為從父母之命，踏上學(xué)琴之路。學(xué)滿三年，終覺黑白之鍵，蝌蚪音符，枯燥而乏味，遂棄之。父大怒，欲劈之以燒柴，然吾心憐之，乃留琴蒙塵。

不想新居之中，燈光柔和，琴鍵仿佛跳動(dòng)，心頭一癢，乃坐琴旁，拾舊藝，陶醉于其中。聞樂音清耳而瀉出于兩手之間，心樂之，遂迷于琴。

至此每遇心中苦悶抑或心情舒暢之時(shí)，便往琴旁，坐以奏一曲，變苦為樂，使樂至甚也。

而臨考之時(shí)，書本寒心，忽記琴，復(fù)彈奏，覺樂在其中而胸中緊張之感亦煙消云散。

今作文，遇此題，心中之樂音暢然流出，恨不能飛奔家中，復(fù)奏一曲，以示吾之樂也。

習(xí)字，彈琴，此乃余人生中之二樂事也。若問為何如此之樂，只因其中有樂而樂在其中也。

（《其中有樂而樂在其中》）

這是一篇以“樂在其中”為話題的考場(chǎng)作文，作者擷取了自己生活中的兩大愛好——習(xí)字與彈琴，寫出了苦中有樂、樂在其中的真實(shí)感情。全篇以文言的形式寫成，可見小作者古文功底之扎實(shí)，而全文文言運(yùn)用的簡(jiǎn)潔、優(yōu)雅、老練，更是讓人拍手稱贊。

近些年來(lái)，中考、高考作文中都有考生寫文言文而獲得滿分。一時(shí)間，有不少學(xué)生躍躍欲試，也想通過寫“文言文”來(lái)獲取高分。殊不知，中考作文寫“文言文”亦是把“雙刃劍”，它或許能給你帶來(lái)高分，但一個(gè)不小心，反而會(huì)弄巧成拙！

對(duì)于文言文寫作的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，我們是建筑在兩個(gè)基礎(chǔ)上的：一是文章反映出的學(xué)生的文言文功底如何；二是用現(xiàn)代文議論文標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，文章實(shí)質(zhì)內(nèi)容如何。想在考場(chǎng)上寫文言文，最重要的是平時(shí)的積累，要博覽群書，光靠課本上的幾篇文言文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)習(xí)文言文，要從小開始下功夫，需要大量的積累，需要形成文言的語(yǔ)感，不是知道一點(diǎn)兒文言語(yǔ)法、詞語(yǔ)就能寫出文言文的。學(xué)寫文言文，學(xué)習(xí)成本不低，需要投入的時(shí)間、精力非常之多，如果學(xué)生本人又不太喜歡文言文，只是為了拿高分去啃文言文，那是極其痛苦的事。對(duì)于文言文功底并不扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，貿(mào)然涉足只會(huì)令自己失去高分。

（浙江省杭州市余杭區(qū)教育局教研室錢燕瀛）

巧用排比展示文采

排比，是一種富于表現(xiàn)力的辭格，寫作中巧用排比，定會(huì)為文章增添一道亮麗的風(fēng)景。近幾年來(lái)，排比在中考優(yōu)秀作文中備受人們的青睞。下面我以近兩年中考滿分作文為例，談?wù)剮追N排比句的使用。

一、陳述式排比和說(shuō)理式排比

這兩種排比形式運(yùn)用得較多，可以說(shuō)，是排筆句的“入門句式”。陳述式排比使得語(yǔ)言詩(shī)化，說(shuō)理式排比使議論富有說(shuō)服力。例：

花季中，我正做著一個(gè)美麗的文學(xué)夢(mèng)……

花季中，我正做著一個(gè)美妙的名人夢(mèng)……

花季中，我正做著一個(gè)五彩的教師夢(mèng)……

（湖北省荊州市考生《把夢(mèng)想帶給花季》）

山間的小溪，并不因?yàn)榇蠛Ｔ谏较戮屯Ｖ垢璩?；路旁的小草，并不因?yàn)榇髽湓谏磉吘秃叨悴?；空中的小鳥，并不因?yàn)樾埴椩陬^頂就害怕飛翔；籬旁的野菊，并不因?yàn)槊倒逶趫@中而不敢開放。

（江西省考生《我平凡，但我自信》）

二、比喻式排比和比擬式排比

比喻、比擬與排比都是修辭方法，幾個(gè)相似的比喻句或比擬句連用就構(gòu)成了排比句。比喻和比擬的加入，使得排比更加一瀉而出，清潤(rùn)了眼睛，造就了文勢(shì)。例：

把微笑帶給生活，有如陽(yáng)光普照大地的粲然，清風(fēng)撫摸樹林的溫暖，夕陽(yáng)燃燒天堂的熾熱，浪花沖刷礁石的激情……

（廣西益州市考生《把微笑帶給生活》）

有人說(shuō)，太陽(yáng)無(wú)語(yǔ)，卻帶來(lái)溫暖；大地?zé)o語(yǔ)，卻顯示廣博；海洋無(wú)語(yǔ)，卻孕育生命。我要說(shuō)，愛心無(wú)語(yǔ)，卻造福人間。

（湖北省荊州市考生《把愛心帶給他人》）

三、引言式排比

這里的引言是指引用名言警句、古詩(shī)文等，通過引用構(gòu)成排比。

“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”——春之美；“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”——夏之美；“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”——秋之美；“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”——冬之美。

（遼寧省考生《走進(jìn)四季》）

我喜歡婉約中透出英氣的李清照，雖然“人比黃花瘦”，但也有高歌項(xiàng)羽“不肯過江東”的豪邁；我喜歡有超世之才又臨驚泰然的蘇軾，雖渴望“雄姿英發(fā)”的偉業(yè)，但更滲透了“淡妝濃抹”的自然和諧；我喜歡嫉惡如仇而又心懷柔腸的魯迅，雖“橫眉冷對(duì)千夫指”，但也有“俯首甘為孺子牛”的深情。

這種引言式的排比，運(yùn)用起來(lái)最難，卻也使得文章文采飛揚(yáng)，意味雋永，讀來(lái)如行云流水，可謂“佳句可人”。

（河北省東光二中彭連芳）

◆ 題 目

怎樣寫題記

近幾年來(lái)，有許多同學(xué)在學(xué)著寫題記，那么，如何寫出精妙的題記來(lái)呢？我們不妨從中考的滿分作文里去找找門道。

一、揭示主題

用題記來(lái)點(diǎn)明主旨，讓讀者對(duì)文章的中心有明確的把握。對(duì)于比較含蓄的散文，尤其需要這種點(diǎn)題方式，它能夠讓閱卷老師對(duì)文章有一個(gè)準(zhǔn)確的判斷。

如2003年江蘇常州考生《花開花落》的題記是這樣的：

死并非生的對(duì)立面，而是作為生的一部分同時(shí)存在。

文章寫大多數(shù)的花兒選擇在春天綻放，可面對(duì)死亡卻無(wú)人為之高唱挽歌；而菊花選擇萬(wàn)物凋零的秋天悄然開放，即使光澤已逝，風(fēng)采不再，秋風(fēng)也為之吟唱，小女孩也會(huì)為之默默祈禱。題記緊扣內(nèi)容，對(duì)文章的主旨給予了明確的提示，因此讀者對(duì)這篇文章主旨的理解就不會(huì)出現(xiàn)偏差了。

2004年南京考生的《亂世中的美景》是寫著名女詞人李清照的，寫李清照的坎坷命運(yùn)，寫坎坷命運(yùn)成就了李清照的文學(xué)成就。作者在題記中這樣寫道：

愁，造就了亂世中最美的風(fēng)景。

這個(gè)題記雖然運(yùn)用了比喻的修辭，但是比喻所揭示的題旨還是不難看出的。

二、闡述話題

作文時(shí)，需要在話題與文章之間架構(gòu)一道橋梁，打通文章與話題的聯(lián)系。在題記中對(duì)話題進(jìn)行一番自己的闡述，寫出自己對(duì)話題的理解，這無(wú)疑是一種聰明的做法。

江蘇省淮安市考生《“鼓勵(lì)”自傳》的題記中這樣闡述話題：

鼓勵(lì)，是學(xué)海中劈波斬浪的槳；鼓勵(lì)，是人生中相互依持的拐杖——總在洶涌波濤中給予你無(wú)窮力量，總在低谷中增強(qiáng)你的自信！

作者借助比喻，闡述了自己對(duì)話題“鼓勵(lì)”的理解，同時(shí)又點(diǎn)明了題旨，可謂一箭雙雕。

三、渲染鋪墊

在許多題記中，或引用格言警句，或運(yùn)用詩(shī)詞名句，或借助比喻起興，描寫鋪排，渲染氣氛。如成都考生在《暗地的孩子》的題記中就采用了描寫的方法進(jìn)行渲染：

我是暗地的孩子，擁有冷漠如獸的神情，眼神游離地走在落葉凋零的秋天，在傾斜的墻腳，肆意到孤獨(dú)的風(fēng)景，沒有一只鳥飛過觀望破碎的圖畫……

江蘇鹽城考生《鄉(xiāng)村讓我陶醉》的題記則采用了鋪排的手法進(jìn)行渲染：

鄉(xiāng)村是一個(gè)美麗的地方，鄉(xiāng)村是一個(gè)靜寂的地方，鄉(xiāng)村是一個(gè)與世無(wú)爭(zhēng)的地方，鄉(xiāng)村是一個(gè)純樸的地方……

四、交代陳述

以題記的形式對(duì)文題作簡(jiǎn)要的交代，或者說(shuō)明寫作的意圖，或者陳述寄托的對(duì)象，或者交代寫作的背景。

如2004年江蘇南通考生的《神曲》的題記為：

謹(jǐn)以此文獻(xiàn)給那些致力于保護(hù)海洋環(huán)境的衛(wèi)士——

文章以但丁《神曲》的“地獄”、“煉獄”、“天堂”為文章的三個(gè)小標(biāo)題，寫海洋從被污染到重新回歸純凈，贊頌了海洋的環(huán)保衛(wèi)士為此作出的努力。顯然，題記交代的就是文章的贊譽(yù)對(duì)象。

五、設(shè)置懸念

有時(shí)候，題記也可以在制造懸念方面展示它的功能。

如2004年南通市一考生在《聽，蝸牛不再哭泣》一文中寫下這樣的題記：

葡萄架上，一只蝸牛寂寞地哭泣，同伴們也許早就嘗到了葡萄的甜美，可它究竟還要走多遠(yuǎn)呢？

蝸牛為什么要哭泣？蝸牛為什么要走那么遠(yuǎn)？這樣的懸念深深地吸引著讀者。

2003年湖北宜昌考生的《浸在“贊”海中的樹》一文的題記也有異曲同工之妙：

雪花隨著時(shí)間降落了又融化；玫瑰伴著時(shí)間綻開了又凋謝，凋謝了又綻放；而不同時(shí)間里的人，他的思想又會(huì)怎么樣呢？是否也會(huì)變換？

題記的寫法還有很多，對(duì)此感興趣的同學(xué)不妨一試。但切記題記決不能牽強(qiáng)附會(huì)、冗長(zhǎng)乏味。另外，并不是所有的文章都需要題記，運(yùn)用與否要看具體情況。一般來(lái)說(shuō)，它主要用在記敘文里，議論文、說(shuō)明文用得很少。文必“題記”，用得太濫，弄巧成拙便不妙了。

（浙江省景寧縣城北中學(xué)張志盛）

◆ 開 頭

巧設(shè)懸念增加波瀾

一、剪輯一個(gè)精彩的片段

考場(chǎng)作文，你一定要有這樣的意識(shí)，把你作文精彩的片段展示在文章的開頭，力求讓開頭就鉤住讀者。請(qǐng)看2005年湖北宜昌中考滿分作文《“極地”挑戰(zhàn)》的首段：

“快點(diǎn)！站好！右邊第三個(gè)，手指貼緊褲縫！”“你——站出來(lái)，出來(lái)站還站不好，就給我站一個(gè)下午！”那位教官正對(duì)著我前面的那幾個(gè)男生兇巴巴地訓(xùn)話。

就三兩句，就迅速地粘上讀者，讓讀者只有乖乖地看下去。

二、提出一個(gè)思考的話題

這是最俗套的具有一定懸念的作文開頭，然而大眾之美也是一種美。當(dāng)然，如果問題提得具有思考性，能產(chǎn)生視角的沖擊力，或者具有震撼人心的藝術(shù)效果，同樣也能產(chǎn)生巨大的藝術(shù)魅力。請(qǐng)欣賞2005年滿分作文《魅力是什么？》的開頭：

魅力是什么？

我?guī)е@道千年的難題，穿越時(shí)空隧道，飄飄悠悠地來(lái)到了春秋戰(zhàn)國(guó)，我要叩問孔子，叩問屈原，看看他們?nèi)绾位卮疬@個(gè)千古難題。

文章一開始就提出了一個(gè)嚴(yán)肅的話題，三言兩語(yǔ)就留下懸念，同時(shí)，文字也給人厚重之感。其實(shí)，在文章開頭能提出有思考價(jià)值的問題，同樣能產(chǎn)生巨大的藝術(shù)魅力。

三、亮出一個(gè)重要的物件

不少文章巧妙地選擇了一個(gè)貫穿全文的線索。這個(gè)線索可以是人，也可以是事或是物。如果在文章開頭，能讓這個(gè)物帶著神秘“閃亮”登場(chǎng)，同樣能讓人心馳神往。請(qǐng)欣賞：

“號(hào)外！號(hào)外!林蕭的女朋友來(lái)信了，里面還有照片哩。”

靜謐的午休就這樣被打破。馬明的聲音本來(lái)就特別，加上他刻意地捏起了公鴨嗓子，格外具有殺傷力。幾個(gè)小子，早已按捺不住，沖出來(lái)就想搶信。就連睡覺特別香的幾個(gè)家伙睡眼蒙眬就在喊：“什么事？什么事這么刺激？”

你肯定也被這神秘的信件拽著，急切想知道它是什么，里面有沒有玉照？你可以猜想，文章就這樣一路懸念地下去，讓人欲罷不能。

四、設(shè)定一個(gè)典型的環(huán)境

在文章的開頭，或者直接把故事場(chǎng)景精心描繪一番，或者精心營(yíng)造一個(gè)或凄涼、或優(yōu)美、或靜謐的氛圍，巧妙地將讀者置身于這個(gè)環(huán)境中，同樣能產(chǎn)生巨大的吸引力。請(qǐng)品味2005年滿分作文《雨夜花茶》的開頭：

窗外，雨打芭蕉；窗內(nèi)，一燈如豆。一杯清茶，捧一本好書，獨(dú)守一次靜謐的夜。

開頭僅用兩句話，就營(yíng)造了一種靜謐的氛圍，引人入勝。粘住閱卷者的眼球，就成功了一半。再看另一篇滿分作文《烏江水？霸王情？》的開頭：

烏江水的澎湃濤聲依舊清晰可辨，它不停地翻滾著，不停地向人們?cè)V說(shuō)著那無(wú)盡的霸王情……

項(xiàng)君之力拔山兮，孤水無(wú)奈草萋萋，垓下雖敗威尤在，何故棄騅哭虞姬？

精心設(shè)計(jì)的氛圍，巧妙地將讀者置身于兩千多年前的古戰(zhàn)場(chǎng)，讓讀者思緒飛揚(yáng)。

五、放出一個(gè)奇特的聲音

實(shí)際上就是“先聲奪人”之法，特別是那些奇特的、恐怖的、微弱的、異樣的聲音，往往能產(chǎn)生攝人心魄的力量，讓人不由自主地讀下去。

“臣乃今日請(qǐng)?zhí)幠抑卸?。”一聲遙遠(yuǎn)的絕響穿透兩千年的時(shí)空，從天際傳來(lái)——這便是毛遂自薦。

先聲奪人，一下子將讀者的思緒拉入歷史的深處，自然而然地引出了文章的主題。

（湖北省宜都外國(guó)語(yǔ)學(xué)校周遠(yuǎn)喜）

事實(shí)上，和題目、開頭有關(guān)的技法還有許多，由于篇幅限制不再贅述。同學(xué)們想更詳盡地了解，可以參閱《七招妙法 先聲奪人》（吳培光，2006年4月刊），《為“成功的一半”配把鑰匙——中考作文開頭技法例談》（王彧，2006年3月刊）等往期的本刊內(nèi)容。

（本刊編輯）

◆ 結(jié)尾

結(jié)尾留韻：

曲終人散盡，江上數(shù)峰青

正如蒙娜麗莎的微笑，笑而不語(yǔ)，令人浮想聯(lián)翩，相比起直白淺露的結(jié)尾，為讀者留置玩味遐想空間的結(jié)尾則更讓人青睞。

一、懸念法

一考生寫《停電》：自習(xí)課突然停電，頓時(shí)寧?kù)o被打破，教室里一片歡呼，有人哼著曲子，有人有了詩(shī)情；突然電燈閃了一下，同學(xué)們又聲聲哀嘆；電燈掙扎了幾下，還是停了，教室里又恢復(fù)了歡快的氛圍；這時(shí)猛見班主任站在門口……

如果讓有些同學(xué)來(lái)寫結(jié)尾，可能會(huì)寫成這樣：

班主任在門口站了一會(huì)，急急掏出手機(jī)：“喂，林主任嗎？我一班的電燈不亮了。”

可是，這個(gè)考生卻在文末寫道：

班主任在門口站了一會(huì)兒，轉(zhuǎn)身下樓。

如此寫法，曲終卻留有懸念：班主任到底去哪里了？是叫電工，還是有意讓同學(xué)們放松一下？還是去買蠟燭？……余音盤桓，令人流連，極大地豐富了文章的內(nèi)容。

二、景化法

作文中，以景收束全文，讓讀者在對(duì)此景物的品味中，感受潛 在的豐富情感與其寄寓的豐富思想。如小小說(shuō)《二婆》，寫二婆老了，終日拄著拐杖，在門前的石板路上走來(lái)走去，兒媳的兒媳對(duì)她翻著白眼。一日曾孫小石頭病了，一家子都守在醫(yī)院。二婆跌跌撞撞趕去。曾孫笑嘻嘻地依在孫媳懷里，兒子兒媳孫子孫媳團(tuán)團(tuán)圍著他，誰(shuí)也沒對(duì)二婆看上一眼。二婆好沒趣，好心酸，顫巍巍回到家，一臥不起。兒子得知說(shuō)；“該不會(huì)是裝病吧？”孫子得知說(shuō)：“老不死的死掉算了。”……二婆撒手西歸，眼睛睜得大大的。文章結(jié)尾寫道：

窗外，夕陽(yáng)正好，只可惜已近黃昏。

這個(gè)結(jié)尾將作者的情感與意思明白地表達(dá)出來(lái)，可韻味頓失，不如將“只可惜已近黃昏”刪去。以美景襯哀情，景中濡情，情感更見濃郁，意蘊(yùn)更臻雋永，有著令人回味的藝術(shù)價(jià)值。

三、設(shè)問法

結(jié)尾設(shè)問，不把自己的審美取向直接道出，而是啟發(fā)人們思考，從而獲得思想的啟迪與警策。

一考生寫《百元假鈔的自述》，寫自己誕生在陰暗潮濕的地下室里，在市場(chǎng)上，人們發(fā)現(xiàn)“我”是假鈔，滿懷憤怒，但都為不讓自己損失，總想方設(shè)法任“我”流通：

當(dāng)你看到我的自述時(shí)，我仍在市場(chǎng)上游蕩著，背著沉重的罪惡感，我一直在想老師的那句話：“誠(chéng)信是人之根本，沒有了誠(chéng)信，即使你擁有了更多的財(cái)富，最終也將成為最貧窮的人?！?/p>

文末若寫成：

嘿，我多么希望社會(huì)人們的覺醒，不再讓我在市場(chǎng)上游蕩，以卸我心之重荷。

這樣一來(lái)，則使文章韻味頓失，沒有留給讀者思考的空間。這位考生是這樣結(jié)尾的：

可是誰(shuí)來(lái)救我呢？

作者巧妙地以設(shè)問結(jié)尾，耐人尋味，引人思索：怎樣才能杜絕假鈔，尋回誠(chéng)信？是店主，是消費(fèi)者？還是銀行，是老師？或是其他什么人？讓讀者帶著期盼與希冀去審視社會(huì)，內(nèi)省自身，文章也就有了強(qiáng)勁的藝術(shù)力度。

（福建省武平一中石修銀）