《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式。所謂探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生以教材為載體，在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)拔下，獨(dú)立思考、合作討論、大膽嘗試、捕獲新知、提高能力。在語文學(xué)習(xí)中，探究應(yīng)該是無處不在的。課堂上，學(xué)生作為探究性學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。

一、品詞析句，在思中探究

1、質(zhì)疑問難式。對于精讀課文，同學(xué)們可在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，各抒己見，在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)怎樣讀書。有些課文，編者在“課后思考·練習(xí)”中已經(jīng)對探究學(xué)習(xí)做出了特別好的榜樣。例如《古井》一文，寫作者遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)多年，對故鄉(xiāng)的一口井難以忘懷，這是為什么?因?yàn)楣啪粌H為鄉(xiāng)親們提供生命的泉水，還陶冶著鄉(xiāng)親們的品格，使他們懂得應(yīng)該怎樣做人。學(xué)生得到這個(gè)答案不費(fèi)什么周折。文中例子舉得很詳細(xì)，最后一段也歸納得很明白。然而理解不到位，感受不深刻，又怎么能落實(shí)本單元訓(xùn)練重點(diǎn)、培養(yǎng)“從內(nèi)容中體會(huì)思想”的能力呢?為此，在課后思考中安排這樣一道題：“古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女。“甜美的乳汁”指的是什么?“哺育”是什么意思?為什么說“古井像一位溫情的母親”?

這節(jié)課的學(xué)習(xí)可以以此為切入點(diǎn)，在獨(dú)立思考、討論、交流、領(lǐng)悟作者視古井為母親的緣由后，舉一反三。“試著從文中也找一兩句你認(rèn)為有意思的句子，自己提幾個(gè)問題，并解答，然后和同學(xué)討論交流?！庇行┱n文，抓住一個(gè)最具探究價(jià)值的詞作為目標(biāo)。如《草船借箭》抓住 “神機(jī)妙算”來深入探究足夠矣。諸葛亮到底神在哪兒，妙在何處?找出有關(guān)的句子，讀一讀，體會(huì)體會(huì)。如此一來，以這個(gè)探究目標(biāo)作為窗口，輻射全文，以一當(dāng)十，擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了探究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

2、欣賞體驗(yàn)式。文中運(yùn)用修辭手法的句子，特殊句式的句子，同學(xué)們可通過品讀揣摩、入情入景地體驗(yàn)，品味句子的美。比如《三味書屋》一文，“魯迅的書桌上，刻著一個(gè)小小的‘早’字，字橫著，像一個(gè)還沒開放的花骨朵，又像一支小小的火把?！笨梢詮摹霸纭迸c“火把”的形似到意象來欣賞這個(gè)比喻句。

3.去偽存真式。即抓住課文中一些前后矛盾的句子來理解這些句子表面矛盾和內(nèi)容的統(tǒng)一。如《窮人》中“她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可?！?/p>

二、揣讀感悟，在讀中探究

“文章不是無情物?！币粩嗳ンw驗(yàn)飽蘸著作者情感的語言文字中的喜怒哀樂。在朗讀中體驗(yàn)、以朗讀促感悟是不可缺少的。所以說朗讀是最基本、最重要的基本功。

1、示范式。如《手術(shù)臺就是陣地》一文，要求同學(xué)們著重理解描寫危險(xiǎn)環(huán)境和白求恩大夫堅(jiān)守這塊陣地，為傷員做手術(shù)的語句，體會(huì)白求恩大夫的崇高品質(zhì)和偉大精神。我們應(yīng)該把這些句子做為朗讀訓(xùn)練點(diǎn)。

“白求恩仍然……扔在盤子里。”白求恩懷著怎樣的決心堅(jiān)守陣地呢?

可以在老師范讀后，同學(xué)們通過評價(jià)明白了：老師把“仍然鎮(zhèn)定地”讀得特別有力，目的是告訴我們白求恩決心很大。此時(shí)，他根本沒把自己的生死放在心上，他只記得傷員的生死了。在讀“敏捷地從傷員的腹腔里”這一句時(shí)，聲音要提得特別高，后一句又一下子輕了下來。表現(xiàn)白求恩大夫做手術(shù)時(shí)非常小心。因?yàn)樗屡哿藗麊T。老師讀完“取出一塊彈片”時(shí)，好像松了一口氣。可見手術(shù)很難，白求恩非常負(fù)責(zé)任——聲調(diào)成了一支無形的筆，輕重疾徐、抑揚(yáng)頓挫都在表達(dá)著什么。

2、表演式。這種朗讀方式，是將對文章的內(nèi)在理解，通過表演進(jìn)行外化，再現(xiàn)情景，化靜為動(dòng)。還是《手術(shù)臺就是陣地》，文中白求恩與師衛(wèi)生部長對話的句子。先各小組討論角色的分工，好好探究人物說話時(shí)的語氣、動(dòng)作、表情，再練讀。最后在老師的點(diǎn)撥下，邊表演邊朗讀。

其實(shí)，許多課文都可以找到非常好的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)。通過訓(xùn)練，不僅讓我們對詞句的理解水到渠成，也培養(yǎng)了獨(dú)立思考，合作交流等良好習(xí)慣，提高分析、朗讀、創(chuàng)新等能力。

三、巧思妙畫，在畫中探究

1、欣賞式。對于一些富有詩情畫意的段落，只欣賞語言的美還不過癮。作者把精彩的畫面通過文字描述來展示，我們可以反過來把優(yōu)美的語句以五彩的畫面來展示呀！既化抽象為具體，加深對課文的理解，又培養(yǎng)了想像力和動(dòng)手操作能力，可謂一舉多得。

2、輔助式。主要是學(xué)語文過程中為理解而畫。如《科利亞的木匣》一文，嘗試用線段圖展示科利亞埋木匣與兩次挖木匣的情景。又如《蜜蜂引路》一文，用簡筆畫展示蜜蜂怎樣為列寧引路。

3、自選式。探究也是個(gè)體行為，還需因文而異，因人而異，張揚(yáng)個(gè)性。如學(xué)完《古詩三首》，任選一首或一句詩做一幅畫。

探究性學(xué)習(xí)的天地?zé)o限廣闊，還可以從資料查閱、課堂論辯等入手，大到篇章小至標(biāo)點(diǎn)，只要步步踩實(shí)，多加引導(dǎo)，我們的語文課堂就會(huì)保持一幅“小手如林，小眼放光，小臉通紅”的生動(dòng)畫面。