培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是課程改革的重點(diǎn)。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者談些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、注重實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)

課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，把抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為手腦結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，更易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能。如在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”后，我出示：“醫(yī)院包扎用的三角巾是一個(gè)等腰直角三角形，直角邊是0．9米，現(xiàn)在有一塊長(zhǎng)18米，寬0．9米的白布，可以做多少塊三角巾?”課前學(xué)生已進(jìn)行預(yù)習(xí)，可我在教室里巡視一周后，發(fā)現(xiàn)只有五分之二的學(xué)生能夠正確解答，多數(shù)學(xué)生只會(huì)求出三角巾的面積。面對(duì)這一情況，我讓學(xué)生拿出一張紙，畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形表示長(zhǎng)18米，寬0．9米的白布，再引導(dǎo)學(xué)生在“白布”上按題意截取三角巾。(如下圖。)

通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生很快理解了題意，并列式解答：18×0．9÷｛(0．9×0．9)÷2｝。之后，我讓學(xué)生再仔細(xì)想想還有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的解法。學(xué)生思維的大門(mén)再次被打開(kāi)，他們?cè)诩埳袭?huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)，兩分鐘后部分學(xué)生舉手了。我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看法，一位學(xué)生說(shuō)：“通過(guò)畫(huà)圖，我發(fā)現(xiàn)白布的寬就是三角巾的底或高，那么邊長(zhǎng)為0．9米的正方形里就有兩塊三角巾，我只要先求出白布里有幾個(gè)邊長(zhǎng)為0．9米的正方形，再乘2就能求出有多少塊三角巾了。所以算式是18÷0．9×2，這種方法更簡(jiǎn)便?！痹谒奶嵝严?，剛才還有些不知所措的學(xué)生也都恍然大悟。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了那位女生，同時(shí)也鼓勵(lì)全班學(xué)生課堂上要大膽思考，要重視動(dòng)手操作的過(guò)程，養(yǎng)成實(shí)踐操作的習(xí)慣，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)。

二、鼓勵(lì)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新積極性

學(xué)生的創(chuàng)新潛能能否得以挖掘，教師起著相當(dāng)重要的作用。學(xué)生有機(jī)會(huì)說(shuō)出奇妙獨(dú)特的想法，并能得到教師的肯定，他也許會(huì)成為未來(lái)的數(shù)學(xué)家；相反，教師如果為了完成教學(xué)任務(wù)，而不讓有獨(dú)到見(jiàn)解的孩子表達(dá)自己與眾不同的想法，這不僅會(huì)打擊學(xué)生創(chuàng)新的積極性，還有可能把一個(gè)數(shù)學(xué)天才就此扼殺在搖籃之中。

在一次教研活動(dòng)中，執(zhí)教老師在課結(jié)尾時(shí)出示了一道題：“一輛客車(chē)從東城開(kāi)向西城，每小時(shí)行45千米，行了2．5小時(shí)后停下，這時(shí)剛好離東西兩城的中點(diǎn)18千米，東西兩城相距多少千米?”

學(xué)生結(jié)合本堂課所學(xué)，借助線段圖，都能列出算式：(45×2．5＋18)×2。師生點(diǎn)評(píng)之后，老師正想繼續(xù)課堂活動(dòng)，忽然有位男生站起來(lái)怯生生地說(shuō)：“老師，我還有不同的解法，可計(jì)算結(jié)果和同學(xué)們說(shuō)得不一樣，但我覺(jué)得這樣做也是對(duì)的。”聽(tīng)完他的話，面對(duì)這一“突發(fā)事件”，老師并沒(méi)有感到措手不及，更沒(méi)有因下課臨近而簡(jiǎn)單地否定他，而是微笑著說(shuō)：“好啊!你有不同的解法，能告訴大家嗎?同學(xué)們，我們都來(lái)聽(tīng)聽(tīng)好嗎?”于是那個(gè)男生就大膽地說(shuō)道：“我覺(jué)得 ‘這時(shí)剛好離東西兩城的中點(diǎn)18千米’也可以理解為客車(chē)已經(jīng)經(jīng)過(guò)中點(diǎn)了，所以列式為(45×2．5－18)×2?！?/p>

學(xué)生聽(tīng)了他的分析后，也都覺(jué)得有道理。老師肯定他的想法后，還獎(jiǎng)勵(lì)給他一顆“小小智多星”以示鼓勵(lì)，男孩很高興。試想，老師若為了按時(shí)完成課前設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，而不給他陳述的機(jī)會(huì)，那他的創(chuàng)新思維就會(huì)被扼殺在萌芽階段。

作為教師，要善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，提高他們的積極性。

三、從生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

例如，教學(xué)“萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的加法和減法”時(shí)，我先出示了下表：

這是學(xué)校準(zhǔn)備開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)而運(yùn)進(jìn)的各種飲料的瓶數(shù)。

讓學(xué)生根據(jù)表中數(shù)據(jù)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出不同的問(wèn)題。學(xué)生躍躍欲試，有的提出“運(yùn)來(lái)的芬達(dá)比綠茶多多少瓶?”有的提出“礦泉水和芬達(dá)一共有多少瓶”……我將學(xué)生說(shuō)的整理成應(yīng)用題，讓他們列式解答，學(xué)生在不知不覺(jué)中就計(jì)算了加法、減法試題，甚至還列出了連加法的試題，計(jì)算的準(zhǔn)確率也很高。

這項(xiàng)練習(xí)，既讓學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、表達(dá)能力和計(jì)算能力，為后面的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

(作者單位：福建省南平卞延平區(qū)塔前中心小學(xué))