【摘要】隨著我國教育信息化進(jìn)程的逐步推進(jìn)和信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，教育技術(shù)在現(xiàn)代教育中的作用日益凸顯，教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)大好局勢。近年來，由于諸多因素的影響，造成教育技術(shù)從業(yè)人員聚增，呈現(xiàn)飽和狀態(tài)。本文從就業(yè)現(xiàn)狀分析問題，引發(fā)思考，闡述自己的觀點。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)專業(yè)，就業(yè)，專業(yè)方向，擇業(yè)

【中圖分類號】G40-057

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1009—8097（2006）04—0049—03

在2000年教育部決定在全國中小學(xué)全面普及信息技術(shù)教育，并實施“校校通”工程，這使得中小學(xué)出現(xiàn)了急需信息技術(shù)教育師資的狀況。高師院校為了適應(yīng)我國教育事業(yè)的發(fā)展，隨即推起了開辦教育技術(shù)專業(yè)的高潮。加之現(xiàn)代教育提出各個學(xué)科要與信息技術(shù)之間整合，可見教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景是樂觀的。但是，近年來隨著開辦院校的增多，農(nóng)村中小學(xué)信息化建設(shè)步伐落后等多方面的原因，造成了教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)了前所未有的壓力。

一、現(xiàn)狀

（一）師范院校開設(shè)該專業(yè)日益增多，教育技術(shù)從業(yè)人員聚增

據(jù)統(tǒng)計^[1]，從1978年開始，僅有幾所高等院校著手開設(shè)教育技術(shù)（電化教育）專業(yè)，從1983年開始設(shè)置教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)。1986年，國務(wù)院學(xué)位委員會正式批準(zhǔn)北京師范大學(xué)、河北大學(xué)、華南師范大學(xué)設(shè)立教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位授予點，到2000年，有30多所高等院校設(shè)置了教育技術(shù)專業(yè)，近20所高等院校具有教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)，北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)和華南師范大學(xué)具有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博士學(xué)位授予權(quán)，從而也形成了完整的、多層次的、多方向的教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系。2001年底，教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會進(jìn)行了一次調(diào)查，根據(jù)有效問卷統(tǒng)計的60多所設(shè)有教育技術(shù)及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)校擁有教育技術(shù)系及其相關(guān)專業(yè)的本科生10446人。截至2004年3月 共129所高等院校開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)。設(shè)有教育技術(shù)博士點的院校截至2004年3月共8所。設(shè)有教育技術(shù)碩士點的院校截至2004年3月共33所。以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)的院校突飛猛進(jìn)的增長，教育的層次不斷提高。因此，教育技術(shù)從業(yè)人員聚增，教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)了前所未有的壓力。

（二）畢業(yè)生競爭力不強(qiáng)，就業(yè)觀念滯后

教育技術(shù)屬于新興的交叉學(xué)科，是連接教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科的橋梁，因此有著廣闊涵蓋面，然而學(xué)生就業(yè)困難。一方面，競爭力不強(qiáng)。有些學(xué)生在校期間，沒有自己的奮斗目標(biāo)和發(fā)展方向。往往出現(xiàn)什么都學(xué)過，什么都學(xué)不精的現(xiàn)象。僅擁有三證（普通話等級證、英語四級證、計算機(jī)等級證）是師范生必備的條件。但僅僅有三證遠(yuǎn)不足以在激烈的競爭中脫穎而出，如今社會對教師素質(zhì)要求越發(fā)全面，教師必須具備深厚的專業(yè)知識、良好的表達(dá)能力和管理組織能力。用人單位對人才的需求發(fā)生了變革，學(xué)歷、證書并不能代表一切，需要的是真才實干，多才多能的高素質(zhì)人才。另一方面，就業(yè)觀念滯后。一些學(xué)生非要到有編制的事業(yè)單位，不愿意到私立學(xué)校去，要求找到一份一勞永逸的工作。絕大部分學(xué)生不愿意跳出教育系統(tǒng)。再加上師范院校畢業(yè)生真正進(jìn)入了“不包分配、競爭上崗、擇優(yōu)錄取”的市場軌道，而允許非師范類畢業(yè)生進(jìn)入教育系統(tǒng)。這就沖擊了師范院校畢業(yè)生的就業(yè)市場，更加大了我們畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

（三）就業(yè)部門

1、教育局編制緊張?zhí)Ц弋厴I(yè)生學(xué)歷與能力

當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)面對著基礎(chǔ)教育階段生源逐年減少，就業(yè)崗位萎縮，各中小學(xué)校正面臨定編定員的現(xiàn)實。蘇北地區(qū)有些學(xué)校缺乏教育技術(shù)專業(yè)人員，但是多數(shù)學(xué)校又超編，只好讓半路出家的老師來承擔(dān)相關(guān)的工作。有些學(xué)校無人上信息技術(shù)課，寧可招聘代課教師，也不引進(jìn)教師。一是因為教育局不給編制，二是因為學(xué)校想節(jié)省開支。 從2005年蘇北地區(qū)徐州市教育局招聘師資情況可見，各中小學(xué)招聘的信息技術(shù)教師絕大部分要求本科及本科以上學(xué)歷。還要求從“說課、授課、寫作能力、才藝展示”等幾個方面來展現(xiàn)自己，這是以往招聘師資不曾出現(xiàn)過的現(xiàn)象。由于編制緊張，教育局只好提高畢業(yè)生的學(xué)歷和能力來限制求業(yè)人員的數(shù)量。當(dāng)然，這也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然結(jié)果。

2、就業(yè)學(xué)校

（1）教育觀念落后

作為教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的重頭戲——中小學(xué)信息技術(shù)教師。^[2]絕大多數(shù)教育部門行政領(lǐng)導(dǎo)看重的是升學(xué)率，把信息技術(shù)教育與升學(xué)率割裂，認(rèn)為兩者是矛盾的對立面。教育信息化成了政績化的建設(shè)，至于怎么樣促進(jìn)教學(xué)應(yīng)用，提高教學(xué)效率和質(zhì)量等未受到重視。特別是有一部分中小學(xué)，一方面抱怨教育信息化建設(shè)的經(jīng)費短缺，另一方面花費不菲資金建設(shè)的計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的資源閑置，并沒有很好地應(yīng)用于教學(xué)一線的教學(xué)改革，仍舊成為供檢查參觀、炫耀的奢侈品，并隨著時間的推移，又將面臨升級換代貶值的風(fēng)險。觀念的落后造成教育部門不重視信息技術(shù)的開課情況。認(rèn)為一個學(xué)校有一兩個信息技術(shù)教師即可。這也成了教育技術(shù)畢業(yè)生就業(yè)壓力過大的一個因素。

（2）教育資金投入不足

信息技術(shù)教育設(shè)施的建設(shè)技術(shù)含量高，投資大。對于大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)而言。^[3]資金仍是制約學(xué)校信息技術(shù)教育發(fā)展的瓶頸。由于長期以來，城鄉(xiāng)不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，導(dǎo)致農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度滯后于城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，造成城鄉(xiāng)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平方面的不平等，農(nóng)村收入大大少于城市居民，農(nóng)民無力支援教育。而一些措施的實施也只是頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳。如農(nóng)民稅費改革的實施，減輕了農(nóng)民負(fù)擔(dān)，同時也減少了農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費來源。改革之后，農(nóng)村學(xué)校的教育經(jīng)費主要靠縣鄉(xiāng)兩級政府的財政投入，這對于經(jīng)濟(jì)條件好的縣鄉(xiāng)來說問題較少，對于財政條件較差的地區(qū)，就會造成經(jīng)費不足。經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度是影響信息技術(shù)在農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)用的直接因素。經(jīng)費不足造成農(nóng)村學(xué)校在先進(jìn)設(shè)備引進(jìn)，學(xué)校教師繼續(xù)教育等方面投資不及城市。城市教育信息化的普及，教育技術(shù)從業(yè)人員趨于飽和，教育技術(shù)畢業(yè)生只好面向農(nóng)村中小學(xué)。然而，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)信息化建設(shè)的步伐落后，這是導(dǎo)致教育技術(shù)畢業(yè)生就業(yè)壓力過大的又一因素。

3、其他與教育相關(guān)的單位

教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生因為比學(xué)教育的其他專業(yè)更擅長信息技術(shù)而應(yīng)有較廣泛的就業(yè)前景，又因為比計算機(jī)專業(yè)學(xué)生懂教育而應(yīng)受到與教育相關(guān)公司、學(xué)校和管理部門的青睞。但是事實并非如此。 教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在實際工作中會面臨其他專業(yè)的諸多挑戰(zhàn)。比如，教育技術(shù)畢業(yè)生在公司制作網(wǎng)頁，但是純粹論頁面設(shè)計，教育技術(shù)專業(yè)的本科生可能不如美術(shù)大專生；論編程，他們也可能不如專門學(xué)編程的“軟件藍(lán)領(lǐng)”。論媒體的開發(fā)制作，可能不如多媒體技術(shù)專業(yè)的學(xué)生。用人單位在錄用幾屆畢業(yè)生后，就會發(fā)現(xiàn)其弊端，他們就會拒絕再次錄用。我們的畢業(yè)生也就失去了一個就業(yè)市場。

二、思考

（一）高校應(yīng)正確把握教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展方向

就業(yè)前景不樂觀，從表面上看，這是由于社會對于教育技術(shù)專業(yè)認(rèn)識不足所致，目前教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生所從事的許多崗位是已有的崗位，并非為教育技術(shù)專業(yè)所設(shè)置。因此，不能充分發(fā)揮教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的全部能耐。而之所以社會不認(rèn)識教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生，一方面是因為教育技術(shù)專業(yè)是一個新的專業(yè)，但更重要的原因恐怕是很多教育技術(shù)系并沒有找到自己的定位。自己都無法說清楚要培養(yǎng)什么樣的人才，更無法向社會傳遞清楚、準(zhǔn)確的信息，也就不能要求社會提供對應(yīng)的職業(yè)和崗位了。所以，要從根本上解決學(xué)生的就業(yè)壓力，其專業(yè)發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)更加明確。

1、專業(yè)方向應(yīng)更加明確

（1）新的專業(yè)方向的出現(xiàn)和成熟

2004年教育部教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會確定了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的五個發(fā)展方向：教育技術(shù)基本理論、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)、教育軟件工程及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，個別高校在這方面也進(jìn)行了積極的探索。^[4]首都師范大學(xué)教育技術(shù)系根據(jù)教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展和社會需求，對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育軟件工程專業(yè)方向進(jìn)行了探索和建設(shè)，論證了建立教育軟件工程專業(yè)方向的必要性，提出了教育軟件工程專業(yè)方向的培養(yǎng)方案。

從70年代起，遠(yuǎn)程教育實踐的發(fā)展導(dǎo)致了遠(yuǎn)程教育理論研究的增長和遠(yuǎn)程教育學(xué)科的成熟。1998年教育部決定在清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)四所高校進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點，隨后2002年又有67所高校獲準(zhǔn)成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點院校，這就使得現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人才大有用武之地，在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)內(nèi)開設(shè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專業(yè)方向?qū)⒊蔀榻逃夹g(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的一大趨勢。

（2）學(xué)科整合——將教育技術(shù)的思想、方法應(yīng)用與其他學(xué)科，產(chǎn)生教育技術(shù)學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合的專業(yè)

教育技術(shù)學(xué)具有明顯的應(yīng)用性學(xué)科、綜合性學(xué)科的特點，教育技術(shù)的本質(zhì)是利用其特有的思想和方法解決教育教學(xué)問題的具體操作過程及操作方法，它具有方法論的性質(zhì)，所以各種學(xué)科可以根據(jù)特定目標(biāo)利用教育技術(shù)來設(shè)計、實施和評價整個教學(xué)過程。

上海外國語大學(xué)新聞傳播學(xué)院是將教育技術(shù)學(xué)與外語教學(xué)成功結(jié)合的典型實例。由他們主辦的《外語電化教學(xué)》創(chuàng)辦于1981年11月，是討論利用教育技術(shù)開展外語教學(xué)的學(xué)術(shù)期刊；他們開設(shè)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)也是培養(yǎng)外語教育技術(shù)人才的基地，其教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)掌握扎實的英語語言基本功，具有傳播媒體的編制和教學(xué)（培訓(xùn)）系統(tǒng)設(shè)計能力的復(fù)合型人才，這類寬口徑的人才能從事涉外企業(yè)的人力資源開發(fā)和企業(yè)傳播、展覽和傳媒企業(yè)的媒體制作、廣播電視臺的社教和教育類節(jié)目編制、遠(yuǎn)距離開放教育、高校的英語教學(xué)技術(shù)、專業(yè)音像出版社企業(yè)的軟件開發(fā)等工作。

此外，河南師范大學(xué)物理與信息工程學(xué)院培養(yǎng)物理教育技術(shù)人才，首都師范大學(xué)教育技術(shù)系招收日語教育技術(shù)學(xué)碩士。天津體育學(xué)院教育科學(xué)系將教育技術(shù)學(xué)與體育學(xué)科相結(jié)合，開設(shè)數(shù)字體育方向的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)掌握教育技術(shù)和體育數(shù)字化信息理論和技能，適應(yīng)于我國新興的數(shù)字體育專業(yè)的發(fā)展和數(shù)字體育平臺的開發(fā)和管理的應(yīng)用型人才。

2、教師教育技術(shù)培訓(xùn)將成為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一個發(fā)展方向

2001年，教育部在《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》中明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！边@就要求中小學(xué)各科教師都必須掌握運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)效果的能力。但是高等師范教育技術(shù)人才的培養(yǎng)面臨著尷尬局面：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)只能培養(yǎng)“信息技術(shù)課”師資；其他學(xué)科只學(xué)習(xí)一門“教育技術(shù)公共課”無法系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)；信息技術(shù)與學(xué)科課程整合仍有許多問題值得研究。根據(jù)上述情況，作者認(rèn)為，教育技術(shù)人才培養(yǎng)模式必須突破傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，要在專業(yè)培養(yǎng)模式上有所創(chuàng)新。中小學(xué)教師一般由高等師范學(xué)校的畢業(yè)生擔(dān)任，因此可以采取以下三種模式培養(yǎng)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力：

①攻讀雙學(xué)位。高等師范學(xué)校的本科生在學(xué)習(xí)本專業(yè)的同時，為了掌握教育技術(shù)可以攻讀教育技術(shù)學(xué)專業(yè)第二學(xué)士學(xué)位，要求他們應(yīng)修讀教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課、專業(yè)必修課和某一方向的選修課（最好為“信息技術(shù)教育”），并完成必需的實踐環(huán)節(jié)（如教育實習(xí)、畢業(yè)論文）。

②遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的院?？梢岳脠D形、圖像、動畫、視音頻等多種形式將現(xiàn)代教育觀念和現(xiàn)代教育技術(shù)、理論及應(yīng)用制成課件，通過衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)、因特網(wǎng)等提供給需要接受培訓(xùn)的教師，并通過BBS、Email等形式與學(xué)員交流，逐步提高他們的教育技術(shù)應(yīng)用能力。

③攻讀現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)方向的教育碩士。^[5]針對大學(xué)畢業(yè)后從事中小學(xué)或中等專業(yè)教育教學(xué)工作的各科教師，為了提高他們的教育技術(shù)應(yīng)用能力，全國教育碩士專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)委員會新增了現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)，因此教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)具有這種培養(yǎng)模式。

3、教育培訓(xùn)——走出學(xué)校教育技術(shù)的范圍，將教育技術(shù)學(xué)專業(yè)延伸到企業(yè)教育與培訓(xùn)的領(lǐng)域

據(jù)調(diào)查我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本專科畢業(yè)生的就業(yè)基本上局限于學(xué)校范圍之內(nèi)，而與企業(yè)、公司缺乏聯(lián)系，對企業(yè)教育、培訓(xùn)這一領(lǐng)域幾乎沒有涉足。

在現(xiàn)代教育技術(shù)的研究熱點如績效技術(shù)、知識管理、項目管理、人員培訓(xùn)等領(lǐng)域許多大公司都走在前面，而且具有豐富的經(jīng)驗，如果將公司在培訓(xùn)和組織管理方面的經(jīng)驗引入教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，將為教育技術(shù)開辟一個新的領(lǐng)域。^[6]美國印地安那大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的做法值得我們借鑒，他們是圍繞教育、績效技術(shù)、培訓(xùn)這三個方面來培養(yǎng)學(xué)生。

（二）畢業(yè)生應(yīng)樹立正確的擇業(yè)觀

畢業(yè)生也許是受到前幾屆畢業(yè)生工作較好的影響，一些學(xué)生對于未來擇業(yè)普遍心理預(yù)期較高，有的學(xué)生能夠及時的矯正自己的定位，認(rèn)清形勢，因此很快找到了就業(yè)單位；也有個別學(xué)生自認(rèn)為學(xué)習(xí)較好而定位頗高，出現(xiàn)非高校不進(jìn)，非待遇好的單位不進(jìn)，錯過了很多就業(yè)機(jī)會，最后匆匆找到一家很不理想的單位簽約。因此，我們畢業(yè)生要認(rèn)清就業(yè)形勢、就業(yè)壓力，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立正確的擇業(yè)觀。我認(rèn)為需要注意以下幾個問題：

（1）要求學(xué)生看清形勢，不要怨天尤人，而要全方位鑄造自己；

有些學(xué)生抱怨自己怎么不早出生幾年，怎么不考個好的大學(xué)等等。一味地怨天尤人，看不清當(dāng)前的形式。不珍惜大學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)會，畢業(yè)后不敢于競爭、，不善于競爭，完全依賴父母。一個有社會修養(yǎng)的人，一個有真知灼見的人，一個聰明有才干的人，社會決不會埋沒他。因此，珍惜大學(xué)的難得機(jī)會，全方位鑄造自己才是唯一最需要做的事。

（2）要有多次就業(yè)的準(zhǔn)備，放棄一勞永逸的傳統(tǒng)擇業(yè)觀念；

有的學(xué)生認(rèn)為只有一次定位才可減少就業(yè)成本，才能對今后發(fā)展有利。在當(dāng)今社會，不再有所謂的“鐵飯碗”，這是社會發(fā)展的需求，也是社會發(fā)展的必然結(jié)果。沒有真才實學(xué)，不能吃苦耐勞，就注定會被社會淘汰。

（3）正確理解就業(yè)環(huán)境，就業(yè)單位不是好與不好，而是有與沒有；

有些學(xué)生在擇業(yè)過程中，從眾、攀比、功利、求便、求閑心理比較嚴(yán)重。他們認(rèn)為自己上了大學(xué)，投資這么多，一定要找個體面的工作，而且工作單位要好。我認(rèn)為能發(fā)揮自己作用的職位就是“體面的職位”，今年能就業(yè)就不要等明年。許多稍有名氣的用人單位都提出要有實踐經(jīng)驗的要求，那么為何不先找個單位切切實實地煅煉一下自己呢？

（4）對擇業(yè)條件要相對定低一點，心態(tài)平和一些。

有些學(xué)生自認(rèn)為學(xué)習(xí)好，能力強(qiáng)，學(xué)歷高，就業(yè)期望過高。不愿意去偏遠(yuǎn)地區(qū)，一心想在發(fā)達(dá)的大都市發(fā)展，不考慮國家的需要。而且，對工資待遇也要求過高。這樣，有些學(xué)生就錯過了許多就業(yè)機(jī)會。所以大家還是把擇業(yè)條件放低一點，心態(tài)要平和一些。

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The Analysis and Thought of Students Majoring in Educational Technology

Hu Miaomiao1Liu Zihong1Zhao Zhichao2

1、Xuzhou Education College， Xuzhou Jiangsu， 2210062、Xuzhou Institute Of Technology， Xuzhou Jiangsu， 221008

Abstract: With the gradual development of informationization of our country’s education and the blooming of information technology， the role played by the educational technology in modern education became clearer and clearer. Graduates majoring in educational technology could find employment easily. While in recent years， for one reason or another the number of the professionals in this field has increased and the market is saturated. This article starts with the analysis of the employment situations ， sets readers in thinking and then elaborates on the author’s own viewpoints.

Keywords: The Major of Educational Technology，Employment，Major，Job Hunting

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