[摘 要]分級(jí)教學(xué)是適應(yīng)個(gè)性化需求的教學(xué)#65377;為學(xué)生的自主選擇和發(fā)展提供機(jī)會(huì)#65377;促 進(jìn)英語(yǔ) 教學(xué)改革，順應(yīng)時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)，科技文化的需要#65377;改善英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)的積極性，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際需要#65377;

[關(guān)鍵詞]分級(jí)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容;設(shè)計(jì)

[中圖分類(lèi)號(hào)][文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-2234(2006)06-0 124-02

分級(jí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須適應(yīng)個(gè)性需求，為學(xué)生的自主選擇和發(fā)展提供機(jī)會(huì)#65377;實(shí)行有針對(duì)性分 級(jí)教學(xué)，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，首先是順應(yīng)時(shí)代的需要，符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)#65380;科技文化等各個(gè)領(lǐng) 域?qū)τ⒄Z(yǔ)提出的更高要求#65377;其次是滿(mǎn)足了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同需要#65377;為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng) 造了良好的氛圍#65377;因此在上個(gè)世紀(jì)九十年代我國(guó)不少高校紛紛從公共基礎(chǔ)課著手，推行各種 “有針對(duì)性的分級(jí)教學(xué)”#65377;以此改變舊的教學(xué)模式，適應(yīng)不同水平的學(xué)生的需要#65377;在一定程 度上解決了擴(kuò)招所帶來(lái)的一些問(wèn)題#65377;但是分級(jí)教學(xué)不能盲目地改變教學(xué)材料#65380;教學(xué)內(nèi)容或教 學(xué)客體等課程體系的因素#65377;分級(jí)教學(xué)體系的改革應(yīng)該了解學(xué)生的不同需要，依據(jù)主體的客觀(guān) 需要來(lái)設(shè)計(jì)課程體系#65377;研究學(xué)習(xí)者本身即學(xué)習(xí)主體才能使英語(yǔ)教學(xué)有的放矢，才能最終形成 主客體互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)制#65377;本文從對(duì)學(xué)習(xí)主體的需求分析出發(fā)，探討大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)應(yīng)如何 滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需求這一問(wèn)題#65377;

一#65380;注重研究學(xué)生的需求

所謂需求就是“指望得到的東西和現(xiàn)存狀況之間的差距”#65377;研究學(xué)生的需求就是研 究學(xué)生缺 乏什么#65380;需要什么#65380;期望什么，又必須或應(yīng)該學(xué)什么#65377;期望什么，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是什 么#65377;它決定了學(xué)生缺乏什么#65380;期望什么，又必須或應(yīng)該學(xué)什么#65377;學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了通過(guò)四 #65380;六級(jí)考試，還是為了就業(yè)#65377;同時(shí)英語(yǔ)課程教學(xué)要求，為了適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要，本著 分類(lèi)指導(dǎo)#65380;因材施教的原則，提出了大學(xué)生必須達(dá)到的最基本的英語(yǔ)水平標(biāo)準(zhǔn)，以及較高層次 的和更高層次的英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求，具有很大的實(shí)用性，選擇性#65377;學(xué)生可依據(jù)自己的實(shí)際 水平和學(xué)習(xí)情況選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)#65377;學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際水平差異必然導(dǎo)致了學(xué)習(xí)目標(biāo)的 多樣性#65377;缺乏什么就是學(xué)生是否有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五項(xiàng)語(yǔ)言技能中哪 些為弱項(xiàng)，等等#65377;分級(jí)教學(xué)中優(yōu)秀生均為語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功者，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣和 強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，英語(yǔ)的綜合能力也較之略勝一籌#65377;但是在分級(jí)教學(xué)中分級(jí)的依據(jù)只是學(xué)生的語(yǔ) 言綜合能力，而聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯單項(xiàng)能力即使在同一層次也仍然存在著較大的差距#65377;這種英語(yǔ)水 平的差異不僅存在于普通班和提高班之間，而且在普通班或提高班的學(xué)生之間也依然存在著 這種個(gè)體差異#65377;另外，普通班的一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)差距等問(wèn)題導(dǎo)致了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí) 的興趣和動(dòng)機(jī)的缺乏，分級(jí)教學(xué)可能會(huì)加劇這一問(wèn)題的嚴(yán)重性#65377;因此分級(jí)教學(xué)改革使英語(yǔ)教 學(xué)面臨著一個(gè)亟需解決的問(wèn)題:如何激發(fā)和保護(hù)普通班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性?需要什么，即 指學(xué)生需要側(cè)重發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這幾種語(yǔ)言技能中的哪一種?是否需要全面綜合的能力發(fā)展?是 否需要兼顧自我發(fā)展能力和可持續(xù)發(fā)展能力?需要達(dá)到什么語(yǔ)言水平，等等#65377;這些需要都是基 于學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)而產(chǎn)生的#65377;學(xué)生的學(xué)習(xí)目的多樣化和不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定了學(xué)生有 不同的學(xué)習(xí)需要#65377;必須或應(yīng)該學(xué)什么?在語(yǔ)音#65380;語(yǔ)法#65380;詞匯#65380;文體#65380;文化背景等方面哪些需 要或不需要學(xué)?這些都是和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)密切聯(lián)系的#65377;因此在分級(jí)教學(xué)中，不同級(jí)別和同 一級(jí)別的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)目的#65377;學(xué)習(xí)目的的不同必然導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)言行為目標(biāo)#65380;語(yǔ)言技 能目標(biāo)#65380;語(yǔ)言水平目標(biāo)#65380;語(yǔ)言?xún)?nèi)容目標(biāo)#65380;語(yǔ)言任務(wù)目標(biāo)#65380;文化意識(shí)目標(biāo)等等的差異#65377;這些差 異必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材#65380;學(xué)時(shí)#65380;課堂規(guī)模#65380;教學(xué)手段#65380;教學(xué)形式等的不同需要#65377;這就要求教 師即使在同一級(jí)別的學(xué)生中仍然不能采用單一的教學(xué)模式#65377;

外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異不僅存在于不同級(jí)別的學(xué)生之間，同一級(jí)別的學(xué)生個(gè) 體之間同樣具有不同的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣化決定了學(xué)生需求的個(gè) 性化#65377;因此，分級(jí)教學(xué)體系的改革必須依據(jù)主體的客觀(guān)需要#65377;在分層次教學(xué)時(shí)，必須既考慮學(xué) 生的考試成績(jī)，又分析學(xué)生的綜合和潛在的語(yǔ)言應(yīng)用能力#65377;進(jìn)而依據(jù)學(xué)生的個(gè)體需求設(shè)定目 標(biāo)，選擇內(nèi)容，組織內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程，設(shè)計(jì)測(cè)試，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，然后依據(jù)評(píng)價(jià)制定新的計(jì)劃，進(jìn)行新 的循環(huán)#65377;在新的環(huán)節(jié)上找出新問(wèn)題，不斷地滿(mǎn)足主體的需要#65377;

二#65380;目標(biāo)教學(xué)

設(shè)定目標(biāo)教學(xué)可為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和努力的目標(biāo)，同時(shí)也為教學(xué)設(shè)計(jì)#65380; 評(píng)價(jià)教學(xué)效果提供依據(jù)#65377;對(duì)于基礎(chǔ)弱的學(xué)生，基礎(chǔ)與預(yù)期之間存在著 較大的差距，他們希望既兼顧基礎(chǔ)，又提高語(yǔ)言的交流能力;對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，他們更強(qiáng)的學(xué) 習(xí)動(dòng)力是期望能夠達(dá)到#65380;超過(guò)目標(biāo)和與社會(huì)交流#65377;雖然學(xué)習(xí)目的各異，他們都期望達(dá)到能夠 運(yùn)用的水平 #65377;考試的導(dǎo)向是必然的學(xué)習(xí)動(dòng)力#65377;學(xué)習(xí)主體的第一目的首先是通過(guò)考試，適當(dāng)?shù)膲毫σ部梢?在主體和客體之間產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)，能有效地為教學(xué)的目的服務(wù)#65377;但是一些學(xué)生把通過(guò)四級(jí)考 試作為大目標(biāo)，并為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)大目標(biāo)而進(jìn)行一些不利于英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力提高的具體行為 #65377;如有些學(xué)生可能把提高單項(xiàng)的語(yǔ)言技能作為語(yǔ)言行為目標(biāo)和語(yǔ)言技能目標(biāo)，并進(jìn)行一些單 項(xiàng)語(yǔ)言技能的機(jī)械訓(xùn)練#65377;把語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為一種知識(shí)而不是作為一種能力學(xué)習(xí)#65377;不重視語(yǔ)言學(xué) 習(xí)的內(nèi)容和文化意識(shí)的培養(yǎng)，不是把語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為了解社會(huì)和認(rèn)識(shí)社會(huì)的手段，而是作為積累 語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程#65377;同時(shí)，在普通班的學(xué)生中，學(xué)生主觀(guān)地加強(qiáng)應(yīng)用能力要求和自身的語(yǔ)言基礎(chǔ) 影響到其在課程上的表現(xiàn)和進(jìn)步，從而產(chǎn)生課程要求和學(xué)習(xí)主體#65380;客觀(guān)實(shí)際的矛盾，在很大程 度上會(huì)影響這些學(xué)生的自信心#65380;自尊心和積極性#65377;另一方面，同一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)目的不盡 相同也為教師的課堂教學(xué)提出了難題#65377;即使是提高班，也有一些學(xué)生需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程#65377;學(xué) 生學(xué)習(xí)目的多樣性和盲目性要求教師必須通過(guò)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定加以正確引導(dǎo)#65377;如教師 對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)主技能進(jìn)行具體細(xì)致的定標(biāo)，設(shè)定得體的弱技能的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)和讀從 各種環(huán)境中索取信息，然后應(yīng)用語(yǔ)言解決某種問(wèn)題或完成某個(gè)任務(wù)#65377;引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言知識(shí)的 學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力的過(guò)程#65377;

改善英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，以滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ) 的實(shí)際需要#65377;在一定程度上，選修課程將為學(xué)習(xí)者提供更多的選擇和提高英語(yǔ)水平的機(jī)會(huì)，“ 以確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”#65377;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的 同時(shí)，掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和交際能力#65377;

三#65380;內(nèi)容教學(xué)

選擇內(nèi)容教學(xué)是課程設(shè)計(jì)的核心部分#65377;對(duì)于所有的學(xué)生來(lái)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容必須真實(shí)#65380;有 趣味性#65377; 不僅包括語(yǔ)言規(guī)則#65380;語(yǔ)言形式而且包括語(yǔ)言功能和交際功能#65377;這是教學(xué)內(nèi)容的“共核”部分 #65377;除此之外，學(xué)生目標(biāo)的多樣化決定了教學(xué)內(nèi)容的多樣化#65380;廣泛性和可選擇性#65377;因?yàn)閷W(xué)生要 做的事和要學(xué)的東西都已經(jīng)設(shè)定在目標(biāo)里，目標(biāo)是影響選擇內(nèi)容最重要的因素#65377;學(xué)生必須根 據(jù)目標(biāo)所定的領(lǐng)域決定選取哪些主題#65380;哪些意念#65380;哪些功能#65380;哪些形式#65377;而公共英語(yǔ)的教學(xué) 內(nèi)容應(yīng)廣泛涉及包括生活#65380;教育#65380;經(jīng)濟(jì)#65380;科技等領(lǐng)域的語(yǔ)言環(huán)境#65377;水平是影響選擇內(nèi)容的第 二個(gè)重要的外部因素#65377;選擇語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容需要考慮語(yǔ)言的難度#65380;學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)#65380;技能 和學(xué)能力#65377;因此分級(jí)教學(xué)的教材選擇似乎只是以語(yǔ)音#65380;語(yǔ)法和詞匯的難易度#65380;使用率為主要 取舍依據(jù)#65377;其實(shí)不僅僅如此，水平越高，選擇越要有具體目標(biāo)#65377;普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須與 學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相貼近，選材往往都是選最基本的東西#65377;再次分級(jí)教學(xué)的選材對(duì)于語(yǔ)言材料的類(lèi) 型#65380;語(yǔ)言形式和量也有一定的要求，尤其是在彌補(bǔ)學(xué)生語(yǔ)言技能的差異方面尤為重要#65377;如以 培養(yǎng)說(shuō)的能力為目標(biāo)，宜選標(biāo)準(zhǔn)音;為提高班的讀和聽(tīng)選材時(shí)，宜選多種方言或多種口音的材 料#65377;現(xiàn)在也有同時(shí)在注音#65380;句法#65380;用詞上給出兩種英美類(lèi)型的做法#65377;如果是為閱讀目的，應(yīng) 以正式文體為主;如果是以口語(yǔ)交際為目的，正式與非正式文體都要適當(dāng)選取#65377;語(yǔ)言形式和量 最廣泛的是詞匯#65377;選擇的依據(jù)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)最有用#65380;最合適的#65380;最重要的部分#65377;同時(shí)， 還需要考慮學(xué)生在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)能夠接受多少量的語(yǔ)言#65377;讓學(xué)生基于單項(xiàng)語(yǔ)言技能的水平接 觸不同方言#65380;不同語(yǔ)域#65380;不同文體和媒介的教材，比較適合與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)#65377;而基于校園 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)#65380;光盤(pán)以及學(xué)習(xí)課件等立體化教材有利學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面的訓(xùn)練#65377;為學(xué)生個(gè) 性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供了有利的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境#65377;組織內(nèi)容普通班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱， 因此在語(yǔ)言形式方面按照從簡(jiǎn)到難的順序即“從下而上的誘導(dǎo)法”進(jìn)行學(xué)習(xí)，比較符合人的 認(rèn)知心理特征，適合普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)#65377;而在語(yǔ)言技能方面必須先聽(tīng)讀后說(shuō)寫(xiě)，先學(xué)接受信息 再學(xué)產(chǎn)出信息，進(jìn)而再交流信息;但是在語(yǔ)言?xún)?nèi)容和情景方面則根據(jù)目標(biāo)和需求決定先學(xué)什么 后學(xué)什么#65377;設(shè)計(jì)課程依據(jù)計(jì)劃#65380;需求#65380;目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行具體的課程設(shè)計(jì)，是方法和模式的選 擇#65380;應(yīng)用或創(chuàng)作的過(guò)程#65377;這個(gè)過(guò)程，實(shí)際上在很大程度上是教材設(shè)計(jì)#65380;教案設(shè)計(jì)#65380;語(yǔ)言活動(dòng) 交際任務(wù)設(shè)計(jì)和創(chuàng)作的過(guò)程#65377;現(xiàn)代的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng) 學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和學(xué)習(xí)#65377;因此教學(xué)客體應(yīng)充分利用現(xiàn)代的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并將現(xiàn)有的 教材融合到英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域#65377;改善英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的 積極性#65377;并且在加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，開(kāi)設(shè)更多的英語(yǔ)選修課程，以滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的 實(shí)際需要#65377;在一定程度上，選修課程將為學(xué)習(xí)者提供更多的選擇和提高英語(yǔ)水平的機(jī)會(huì)，“以 確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”#65377;另外，教學(xué)客體“在教 學(xué)中應(yīng)安排一定的學(xué)習(xí)策略和跨文化交際的內(nèi)容#65377;”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，掌握良好的 語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和交際能力#65377;

分級(jí)教學(xué)是遵循分類(lèi)指導(dǎo)#65380;因材施教原則，適應(yīng)個(gè)性化需求的教學(xué)#65377;由于學(xué)生個(gè)體的來(lái)源不 同#65380;基礎(chǔ)不同#65380;水平不同以及方法的不同等各方面的差異導(dǎo)致了學(xué)生個(gè)體需求的多樣性#65377;教 師在同一層次以及不同層次的英語(yǔ)教學(xué)中都不能采用單一的教學(xué)模式和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)#65377; 分級(jí)教學(xué)應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的個(gè)體需要，根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)置包括教材#65380;學(xué)時(shí)#65380;課堂規(guī)模#65380;教學(xué) 手段#65380;教學(xué)形式等內(nèi)容的課程體系，使之既能滿(mǎn)足提高班學(xué)生的需要，又能保護(hù)普通班學(xué)生的 積極性#65377;在同一層次乃至同一班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中采用不同的教學(xué)模式和標(biāo)準(zhǔn)去衡量和要求學(xué) 生，使每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生相對(duì)于自己原來(lái)的成績(jī)都有所提高，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使分級(jí)教 學(xué)收到預(yù)期效果#65377;

〔責(zé)任編輯:王 柏〕