[摘 要]21世紀社會面臨的眾多挑戰(zhàn)給高師教育提出了新的課題，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已難 以適應市場經(jīng)濟發(fā)展對人才多樣化#65380;個性化的要求#65377;因此，高等師范院校要更新人才培養(yǎng)的 理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的機制，打破傳統(tǒng)封閉型師范教育形式，重構高師教育人才培養(yǎng)模式#65377;

[關鍵詞]高師教育;人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G640[文獻標識碼]A[文章編號]1009-2234(2006)0 6-0110-02

面向21世紀構建新的人才培養(yǎng)目標與模式，為基礎教育培養(yǎng)高素質全面發(fā)展的復合型人才， 是當前高師教育面臨的重要課題，也是教育教學改革的最終目標#65377;但是，目前高師在課程結 構#65380;教學內容#65380;教學方法等方面仍沿用以前的模式，培養(yǎng)模式的滯后已嚴重制約著高師培養(yǎng) 目標的順利實現(xiàn)#65377;因此，加快高師人才培養(yǎng)模式的改革，構建適應素質教育需要的新型人才 培養(yǎng)模式，就成了高師教育教學改革的必然要求#65377;

一#65380;人才培養(yǎng)模式的內涵及特點

(一)人才培養(yǎng)模式的內涵#65377;人才培養(yǎng)模式基本的內涵是一種人才培養(yǎng)的教育思 想和體現(xiàn)教 育思想的培養(yǎng)目標#65380;規(guī)格#65380;教學內容#65380;培養(yǎng)方式以及保障培養(yǎng)結果的機制的總和，并在實踐 中形成的定型化范式#65377;即高等學校根據(jù)人才培養(yǎng)目標和質量標準，為大學生設計的知識#65380;能 力和素質結構，以及怎樣實現(xiàn)這種結構具有較為穩(wěn)定的規(guī)范性和可操作性的人才培養(yǎng)活動結 構框架#65380;活動程序和方式#65377;涉及專業(yè)設置#65380;課程體系#65380;教學內容#65380;教學方法#65380;教育教學活動 運行機制和非教學培養(yǎng)途徑等#65377;在人才培養(yǎng)的過程中，培養(yǎng)模式處于指導地位，并以此為核 心決定著整個教育#65380;教學活動的全過程#65377;

(二)人才培養(yǎng)模式的特點#65377;

1.教育的目的性#65377;教育目的是社會對所要造就的社會個體質量的總體要求，對教學方向#65380; 教學內容#65380;教學方法和教學管理起著決定作用#65377;黨和國家規(guī)定的教育方針是構建人才培養(yǎng)模 式的根本依據(jù)#65377;

2.服務對象主體的多元性#65377;教育培養(yǎng)的人才應適應社會經(jīng)濟#65380;文化#65380;科技和滿足學生個性 化的發(fā)展，地方性學校主要培養(yǎng)的是地方性第一線需要的人才#65377;因此，確立教育的培養(yǎng)目標 及其規(guī)格應當強調服務對象主體的多元化，堅持服務地方經(jīng)濟#65380;文化和科技事業(yè)的發(fā)展和服 務學生個性化發(fā)展需求#65377;

3.內涵意義的層次性#65377;人才培養(yǎng)模式應包括:培養(yǎng)目標及規(guī)格的目標體系;教學內容#65380;教 學方法#65380;與手段#65380;培養(yǎng)途徑等的內容方式體系;教師隊伍#65380;實踐基地#65380;教學管理和教學評價 等的保障體系#65377;

4.模式的實踐性#65377;人才培養(yǎng)模式是理論研究與實踐探索的結晶，尤其應當強調具有堅實的 實踐基礎#65377;經(jīng)過實踐證明的行之有效的代表性模式，才有生命力，才有借鑒作用#65377;

二.傳統(tǒng)高師教育人才培養(yǎng)模式存在的問題

(一)培養(yǎng)目標定位較低#65377;長期以來，我們一直把“合格”的中等教育師資作為高 師培養(yǎng)目 標#65377;但在高師教育實踐中，許多教師包括一些領導同志認為，高師通過幾年的教育，只能培 養(yǎng)預備教師或“合格的畢業(yè)生”，不可能培養(yǎng)出合格的教師#65377;預備教師是“現(xiàn)實標準”，合 格教師是“標準”的指向#65377;現(xiàn)實標準屬于學歷角色，“標準”指向屬于社會職業(yè)角色#65377;這種 觀點顯然降低了高師培養(yǎng)目標的標準，不利于提高教育質量，不利于我國高師教育走向現(xiàn)代 化#65377;在世界進入信息化時代的今天，教師的作用及社會及其素質的要求已遠非昔日可比#65377;人 們普遍認為，只有教師具備足夠的專業(yè)能力和較強的自主性，成為教育教學方面的“臨床專 家”，方能滿足社會日益發(fā)展和學生在認知#65380;情意學習等方面的需要#65377;

(二)培養(yǎng)口徑狹窄#65377;多年來，我國高等教育一直存在專業(yè)面狹窄#65380;分科 過細的問題#65377;在一 個專業(yè)中，除公共課外，近70%是直筒式的專業(yè)基礎課與專業(yè)課系列#65377;高師學生知識面狹窄 ，知識結構不夠協(xié)調合理#65377;理科學生缺乏文史知識，文科學生缺乏自然科學知識#65377;在業(yè)務素 質方面，高師學生突出的問題是適應面不夠寬，能力結構不夠均衡協(xié)調，最為薄弱的是創(chuàng)新 能力#65377;多數(shù)學生不會運用現(xiàn)代教育技術，不適應中等學校教育教學手段日益現(xiàn)代化的需要#65377;

(三)師范特色不鮮明#65377;師范大學與其它大學比較，最突出的個性特色應該在“師 范”上#65377; 整個人才培養(yǎng)模式應該充分體現(xiàn)出“師范特色”#65377;從我國高師教育現(xiàn)狀來看，師范教育應有 的特點并沒有滲透到教育的全過程中去，體現(xiàn)師范特色的教育類課程一般只開設教育學#65380;心 理學#65380;學科教育學#65377;這幾門課程教學比較重理論，輕應用，與中等教育實踐的聯(lián)系不夠密切 ，學生迫切需要的從教能力訓練雖然也有計劃，但缺乏時間和空間，落實的力度不夠#65377;教育 見習#65380;實習#65380;教育調查是師范生綜合師能訓練的最佳形式，但由于時間太短，次數(shù)太少，實 習內容單一，缺乏有力的指導和嚴格的考核，往往流于形式，實效較差#65377;師范院校應該是高 度重視教育教學研究，率先研究#65380;應用先進教學方法的地方，師范院校的教學方法應該是師 范生學習的榜樣#65377;然而，師范院校不講究教學方法的教師大有人在，“注入式”#65380;“填鴨式 ”#65380;“滿堂灌”#65380;“照本宣科”的方法隨處可見#65377;這樣的教學方法抑制了學生的主體意識和 個性品質的發(fā)展#65377;

(四)教學上嚴重的“應試教育”傾向#65377;在人們的主觀認識中，似乎學生 上了大學就再 不必受應試教育之苦了#65377;然而，整個高等教育包括師范教育仍然存在比較嚴重的應試教育現(xiàn) 象#65377;由于整個中小學教育階段一直存在著升學競爭的壓力，青少年一旦升入大學，實現(xiàn)了多 年的奮斗目標，便失去了生活的目標#65377;為了激發(fā)調動學生的學習積極性，師范大學在教學管 理上試圖建立激勵機制和約束機制，于是便有了“獎學金按學習成績高低滾動制”“教考分 離制”，在師生中也就“順理成章”地有了“教為考服務”#65380;“60分萬歲”等現(xiàn)象，以及“ 學生考得不好，說明教師教學無方”的說法，迫使教師為迎合教學評價指標而把考試作為目 標，致使教學內容僵化#65377;學生為應付考試，上課記筆記，考前背筆記，考后不久便忘記了， 完全重蹈了高中階段的應試教育覆轍，背離了大學階段的素質教育目標#65377;

(五)實踐環(huán)節(jié)相對薄弱，學生的實踐能力不強#65377;傳統(tǒng)高師人才培養(yǎng)模式 特別強調基礎理論 教學與學科知識的傳授，而對應用性課程重視不夠實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱#65377;通過對部分高師 近幾年的教學計劃進行調查分析，其理論課程基本占到教學計劃總課時的近90%#65377;學校很少 組織學生開展教育調查#65380;教學觀摩#65380;模擬教學等活動#65377;就連對學生從教技能的鍛煉起著關鍵 作用的教育實習也只有6周左右的時間，這與一些發(fā)達國家如美國的15周#65380;法國的27周相比 真是太少了#65377;在這種模式下，培養(yǎng)出來的學生實際動手能力不強，缺乏獨立分析問題和解決 問題的能力，難以適應社會經(jīng)濟文化的發(fā)展需要#65377;

三#65380;重構高師人才培養(yǎng)模式的設想

(一)重新定位培養(yǎng)目標#65377;在培養(yǎng)目標上，要將通識教育與專業(yè)教育有機結合，超 越單純的 教育專家的視野，更重視人的綜合素質#65380;全面素養(yǎng)和發(fā)展?jié)撃埽囵B(yǎng)“通才基礎上的專才” #65380;“寬才”#65380;復合型人才#65380;一專多能的人才等，培養(yǎng)具有更強的適應力和創(chuàng)造性的教育教學 人才#65377;

(二)拓寬專業(yè)口徑#65377;通過對近幾年畢業(yè)生的跟蹤及初#65380;高中教育狀況的調查分析 ，發(fā)現(xiàn)畢 業(yè)生到崗后存在明顯弱點和不適應現(xiàn)象，高師課程設置與初#65380;高中教育對師資的要求存在一 定的錯位，主要表現(xiàn)在:一是文化知識專深導致學用脫節(jié);二是單一的知識結構與對初#65380;高 中教師一專多能的要求存在差距;三是師范技能基本功差，適應期長#65377;根據(jù)新型師資培養(yǎng)目 標即“厚基礎#65380;寬口徑#65380;強能力#65380;高素質”的要求，貫徹“加強基礎教育，拓寬專業(yè)口徑” 的原則，淡化專業(yè)界限，破除“學科中心”思想的束縛，向專業(yè)外延伸和相關專業(yè)拓展，實 現(xiàn)多學科交叉滲透#65377;

(三)更新教學方法和手段，加強對學生個性的培養(yǎng)#65377;學校應根據(jù)學生的需要，利 用周末開 設公共選修課，為學生提供選擇面寬泛的有關人文社會科學#65380;科技發(fā)展#65380;書法和社會等方面 的課程#65377;并有針對性地對文科學生進行科學知識教育，對理科學生進行人文知識教育，通過 文理滲透，有效地提高學生的文化素質#65377;同時，應摒棄滿堂灌#65380;形式單調#65380;程式呆板的教學 方法，積極實行啟發(fā)式#65380;討論式等教學方法，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，充分利用多媒 體技術#65380;網(wǎng)絡技術#65380;遠程教育技術等現(xiàn)代化的教學手段，提高課堂教學技能和效果#65377;(四)優(yōu)化課程結構，更新教學內容，建立開放性#65380;兼容性的課程體系#65377;進行 高師課程改革 ，首先必須轉變課程觀念，樹立一種適應時代要求的科學的高師課程理念，正確處理課程改 革中的各種矛盾關系，如:知識與能力#65380;專業(yè)課程與教育課程#65380;科學性與人文性#65380;必修與選 修等關系#65377;改革教學內容與課程體系必須做到:第一，要緊扣培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，做到文 理滲透#65380;理工結合#65377;第二，要注意專業(yè)內容的更新，盡可能地反映學科發(fā)展的新成就#65377;并且 要精簡學科專業(yè)課程的設置，做到少而精#65380;博而通，強化基礎#65380;打通主干，深入前沿#65377;第三 ，要強化教育類課程#65377;應大力強化教育類課程，開設多門教育理論課程，并有針對性地開設 教育方法論方面的課程，提高教師工作的專門化和現(xiàn)代化水平#65377;

(五)加強實踐教學體系和實踐教學基地的建設#65377;改革人才培養(yǎng)模式，一 定要處理好理論與 實踐的關系，在加強理論教育的同時，突出學生實踐能力的培養(yǎng)逐步扭轉人才培養(yǎng)中的重理 論#65380;輕實踐的傾向#65377;要從根本上改變這種狀況，就必須加大在校生的教育見習和實習力度， 從培養(yǎng)學生良好的教學實踐能力出發(fā)，建構合理的教學實踐體系，加強教學基地建設#65377;建立 完善包括增加教育見習時間#65380;加強微型教學實踐#65380;完善教育實習制度#65380;加強教育實習的管理 等環(huán)節(jié)在內的一整套實踐體系#65377;高師院校要把基地的建設納入校教育管理計劃之中，把建設 教學基地作為基本教學任務的一個重要組成部分#65377;

[參考文獻]

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〔責任編輯:王 柏〕