在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，很多人認(rèn)為智力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，但除了智力因素占主要位置，我們同樣不能忽略非智力因素的影響力，比如：父母的教育方法，教師的教育方法等等。在各種非智力因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于核心地位。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果能正確了解、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其在同等智力條件下，充分發(fā)揮其潛在能力，一定能使學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力有一個(gè)非常大的飛躍，下面就從如下幾方面來談?wù)勁囵B(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一些方法。

(一)熟悉和掌握學(xué)生的特點(diǎn)，多給予學(xué)生關(guān)心和愛護(hù)，尊重學(xué)生人格，平等對(duì)待學(xué)生。

教師要徹底丟掉高高在上的架子，從學(xué)生學(xué)習(xí)和生活等方面多關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)他們，尊重他們的人格，不歧視差生，讓學(xué)生感受到是真心對(duì)待他們，對(duì)他們沒有失望，真誠幫助他們進(jìn)步，學(xué)生便會(huì)解除思想上的自我封閉和對(duì)教師的逆反心理，自覺接受教師的教育和幫助。發(fā)揮親師信道的移情效應(yīng)，就是指某些學(xué)生同老師建立很深的感情，從而特別喜歡這位老師所講的課的現(xiàn)象，這樣一來才能喚起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。

(二)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心

問題情境即是指具一定難度、需要學(xué)生努力克服而又力所能及的學(xué)習(xí)環(huán)境.創(chuàng)設(shè)問題情境是提供學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)條件、實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)能從這些情境中引出好奇點(diǎn)，引起他們的疑惑、驚訝，這樣最能產(chǎn)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。我國著名教育專家魏書生就是一個(gè)慣于創(chuàng)設(shè)問題情境的行家.他通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了一批批別人認(rèn)為是\"朽木\"的后進(jìn)生的強(qiáng)烈的求知欲望，使那些后進(jìn)生最終成為優(yōu)生。問題情境的創(chuàng)設(shè)并不一定要在課堂上，不一定是課本上的難題，也不一定是學(xué)習(xí)上的問題。但一定要是學(xué)生感興趣的問題，能吸引學(xué)生去思考，努力解決。問題難度不宜過簡或過難，否則會(huì)使學(xué)生失去興趣。

(三)設(shè)置合適目標(biāo)，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的自我強(qiáng)化。

從學(xué)生的心理來說，他們都是希望能很快學(xué)會(huì)，并且很快能達(dá)到要求，但在實(shí)踐中卻常常會(huì)遇到很多的困難，面對(duì)困難的方式也不一樣，在通常情況下，我們把它分為兩種類型:學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的學(xué)生和成就目標(biāo)定向的學(xué)生。學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的學(xué)生是把學(xué)習(xí)當(dāng)成是掌握知識(shí)，獲得某種能力方式;而成就目標(biāo)定向的學(xué)生則是把學(xué)習(xí)當(dāng)成是為了獲得對(duì)其能力的積極的評(píng)價(jià)或避免否定的評(píng)價(jià).當(dāng)然從上就可以看出學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的學(xué)生更能努力解決困難的思想準(zhǔn)備，他們一般會(huì)勇于挑戰(zhàn)，遇難而上，有不把困難拿下不罷休的趨勢(shì)。而成就目標(biāo)定向型的學(xué)生則是指學(xué)習(xí)的目標(biāo)基本上看成是為了獲得對(duì)其能力的積極評(píng)價(jià)或避免否定的評(píng)價(jià)，這種學(xué)生偏向于喜歡選擇較容易解決的問題，回避具有挑戰(zhàn)性的情境，這種學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)毅力差些，遇到困難易失去信心，在一個(gè)班上處于中等或中等偏下的學(xué)生往往是這種類型。在教學(xué)過程中，我們要經(jīng)常運(yùn)用贊揚(yáng)和鼓勵(lì)來對(duì)待這些學(xué)生，并且對(duì)于他們的教學(xué)方法也是應(yīng)該有變化的，應(yīng)該是循循善誘，一步一步讓他走向成功，多用啟發(fā)式。先建立他們的自信心才好。

(四)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有一個(gè)積極樂觀的現(xiàn)實(shí)的態(tài)度。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程，其結(jié)果都不是一成不變的，時(shí)好時(shí)壞是正常的，有些學(xué)生看到成績高了，得意揚(yáng)揚(yáng)，喜上眉梢；有些學(xué)生看到成績不好，萬念俱灰，很泄氣。這種心態(tài)是很不好的，所以同時(shí)我們也應(yīng)該培養(yǎng)很好的面對(duì)結(jié)果的心態(tài)。其實(shí)影響結(jié)果的因素是很多的，并非單一，它主要是能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、他人的幫助、情緒、環(huán)境等等，所以在分析的時(shí)候，我們應(yīng)該多種因素一起考慮。我們應(yīng)該教育學(xué)生正確對(duì)待，盡量將其影響降到最低限度。因?yàn)槿说木κ怯邢薜?，如果它是一百分的話，你拿走了三十分去想和做其他的事，那么只有剩余的七十分能利用在學(xué)習(xí)上，與用九十分的人比較的話，就處于劣勢(shì)，容易造成失敗，這就需要教師正確引導(dǎo)和學(xué)生正確對(duì)待，及時(shí)把失誤的原因找出來、克服它。

(五)正確運(yùn)用獎(jiǎng)與罰

在現(xiàn)代教育中，我們面對(duì)的很多都是獨(dú)生子女，對(duì)待他們應(yīng)該用的方法多是表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這與他們成長的環(huán)境有關(guān)，并且對(duì)于學(xué)生來說，能得到教師的肯定或表揚(yáng)有利于保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性，每一個(gè)學(xué)生從內(nèi)心來說，都是希望能得到表揚(yáng)的?；谶@一點(diǎn)，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的好的行為，對(duì)其多加鼓勵(lì)，一定會(huì)有好的結(jié)果，肯定的評(píng)價(jià)具有積極的強(qiáng)化作用，能使學(xué)生產(chǎn)生再接再厲，積極向上的力量，這一點(diǎn)是絕不能忽視的。當(dāng)然也應(yīng)該適當(dāng)運(yùn)用批評(píng)，必要的批評(píng)也是要的。