課程內(nèi)容的選擇和組織是依據(jù)教育學的標準，對人類文化予以加工、處理，使其由單純的人類認識升華為具有內(nèi)在教育機智的、教育學化了的課程文化。在校本課程的開發(fā)中，課程內(nèi)容的選擇與組織是一項重要的工作，直接關系到一門課程實施的質(zhì)量。然而，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師往往存在以下幾種情況：一是在制定課程綱要時沒有經(jīng)過認真收集、篩選、整理和組織，僅憑自己狹隘的經(jīng)驗或個人意識來羅列和組織內(nèi)容，略知皮毛，便倉促上陣，導致課程開發(fā)質(zhì)量不高；二是教師選擇一些現(xiàn)成的課程，完全依賴于既定教材，傾其所有將一些或高深或粗淺的內(nèi)容倒給學生，也不管學生是否接受；三是將從各種渠道獲得的一些信息素材進行簡單的拼湊，形成一門課程的內(nèi)容。針對這些現(xiàn)象，我們在一些學校開展了基于問題解決的校本行動研究，初步形成了以下幾點認識：