編者按：“現(xiàn)在招合格的人是比較難的，IT領(lǐng)域，市場(chǎng)的需求量跟培養(yǎng)的學(xué)生的數(shù)量、質(zhì)量之間已經(jīng)有不小的差距。”劉積仁說(shuō)，招聘人的成本已經(jīng)相當(dāng)高了，但招過(guò)來(lái)的人的素質(zhì)還不一定很理想。

大學(xué)里出來(lái)的畢業(yè)生至少要用六個(gè)月或一年的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)，才能進(jìn)入正常的工作崗位。在軟件產(chǎn)業(yè)，雖然每年有大量的畢業(yè)生涌入，但他們卻不能馬上投入工作。學(xué)生大多表現(xiàn)為：你教我做什么，我就會(huì)做什么。至于說(shuō)讓他自己想一個(gè)，做一個(gè)什么東西，這個(gè)方面的能力應(yīng)該說(shuō)有很大的差距。對(duì)知識(shí)的運(yùn)用是很多學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)。

這種教育與市場(chǎng)的脫節(jié)，使得在教師節(jié)的今天、在關(guān)注IT教師的時(shí)刻，我們思考——我們到底需要什么樣的老師？

企業(yè)——沖突對(duì)教育提出挑戰(zhàn)

劉積仁東軟集團(tuán)董事長(zhǎng)兼CEO

IT行業(yè)技術(shù)每天都在發(fā)生著巨大變化。這種巨大變化帶來(lái)的一個(gè)嚴(yán)重后果是，教育的發(fā)展跟不上技術(shù)的進(jìn)步。大學(xué)傳授給學(xué)生的一些知識(shí)，在他畢業(yè)時(shí)可能已經(jīng)被淘汰了。所以企業(yè)在面試員工時(shí)，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)的一半知識(shí)其實(shí)已經(jīng)報(bào)廢了。

大學(xué)離市場(chǎng)太遠(yuǎn)的背后是教授離市場(chǎng)太遠(yuǎn)。首先是知識(shí)體系的問(wèn)題，我們的知識(shí)體系是否能更動(dòng)態(tài)地滿足社會(huì)發(fā)展的需要。其次，我們的教育在強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，忽略了很多除知識(shí)以外的內(nèi)容，而這種教育的方式給企業(yè)帶來(lái)了很多的問(wèn)題。

以東軟為例，我們每年要花很多的錢進(jìn)行一些非常基本的員工培訓(xùn)。面對(duì)拿著各種合格證的大學(xué)畢業(yè)生，企業(yè)在精心挑選后還要再加工和回爐，然后才能貼上一個(gè)“合格”的標(biāo)簽。這就是一個(gè)教育上的問(wèn)題和瓶頸。

對(duì)教育界來(lái)說(shuō)，如何能夠源源不斷地為企業(yè)培養(yǎng)出他們所需要的人才，這確實(shí)是一種挑戰(zhàn)。

學(xué)生——什么樣的老師受歡迎

青豆蛋炒飯網(wǎng)友

無(wú)論抱著什么樣的目的來(lái)到大學(xué)，當(dāng)我們大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，最終的結(jié)果不過(guò)兩個(gè)：考研或者找工作?，F(xiàn)在流行的考研多半也是為了將來(lái)找工作的時(shí)候加重自己的就業(yè)砝碼。在教與學(xué)的環(huán)節(jié)中，老師起到了學(xué)生與知識(shí)間的橋梁作用，他們對(duì)我們的成才就業(yè)有著非常重要的影響。

我們所學(xué)的專業(yè)與其他學(xué)科有明顯的區(qū)別——知識(shí)更新速度極快。仿佛一夜之間，昨天學(xué)的東西就已經(jīng)是老古董了。一方面，老師在講臺(tái)上大談特談?dòng)?jì)算機(jī)原理，哪個(gè)IP地址應(yīng)該屬于哪類網(wǎng)段；另一方面，計(jì)算機(jī)專業(yè)的在校生考試成績(jī)頂呱呱，可是一到真正運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的時(shí)候卻是束手無(wú)策干瞪眼。有的同學(xué)在剛上班時(shí)連裝系統(tǒng)、查病毒等簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不能獨(dú)立解決。所以，老師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。不過(guò)，現(xiàn)在一些學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師對(duì)于很多實(shí)踐操作自己都不熟悉，在這樣情況下又怎么能奢求他們引導(dǎo)培養(yǎng)我們的動(dòng)手能力呢。所以，我覺(jué)得老師自己的動(dòng)手能力也要強(qiáng)。

IT專業(yè)不同于一些傳統(tǒng)專業(yè)，在課程設(shè)置、教學(xué)方法、甚至是教材上都沒(méi)有太多的經(jīng)驗(yàn)可循，老師迷茫，我們做學(xué)生的更迷茫。在企業(yè)知識(shí)技術(shù)不斷更新的背景下，一些學(xué)校的課程設(shè)置與老師的教學(xué)卻是幾年不變樣。在快魚(yú)吃慢魚(yú)的IT時(shí)代，企業(yè)靈活的需求與高校死板的教學(xué)形成了鮮明的對(duì)比。在提倡終身學(xué)習(xí)的IT行業(yè)，只有那些不斷學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)的教師才會(huì)受到學(xué)生的歡迎。

老師1——行業(yè)特色決定老師特色

巫家敏

高校計(jì)算機(jī)系主任 西北工業(yè)大學(xué)博士

IT行業(yè)的特色對(duì)學(xué)生提出具體的要求，而行業(yè)對(duì)學(xué)生的要求也就是對(duì)專業(yè)老師的特色的定位。相對(duì)于高校其他學(xué)科，教育對(duì)IT老師有明顯的特色要求。

首先，要有很強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。IT行業(yè)是高速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，需要很強(qiáng)的適應(yīng)能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力。這就要求IT從業(yè)人員必須具備很強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力，這也是IT院校培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的重要指標(biāo)之一。而作為傳道授業(yè)解惑者的老師，除了具備扎實(shí)的理論功底，自身更要具備很強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力。老師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行軟件項(xiàng)目實(shí)踐，自己本身就要做過(guò)相當(dāng)數(shù)量的實(shí)際項(xiàng)目，具備豐富經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出經(jīng)過(guò)實(shí)際項(xiàng)目鍛煉的學(xué)生。

其次，快速知識(shí)更新能力。IT行業(yè)技術(shù)更新速度特別快。學(xué)生只有掌握最前沿和具有前瞻性的知識(shí)技能，才能在職場(chǎng)上更具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。這就要求老師必須具備快速知識(shí)更新能力，這種更新伴隨IT老師的整個(gè)職業(yè)生涯，要求老師具有持續(xù)的快速學(xué)習(xí)能力和對(duì)新技術(shù)的強(qiáng)烈渴望。例如，前一年Oracle課程授課使用的平臺(tái)是Oracle9i，一年后Oracle公司推出了新產(chǎn)品Oracle10G，那么，IT老師就必須提前熟悉新產(chǎn)品，并把對(duì)新產(chǎn)品的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、使用體會(huì)連同學(xué)習(xí)方法一道傳授給學(xué)生。

同時(shí)，IT行業(yè)技術(shù)的快速更新決定了在專業(yè)教學(xué)中不可能有現(xiàn)成的教材，這就需要老師具備創(chuàng)造性的思維和創(chuàng)新教學(xué)能力。例如，對(duì).net及相關(guān)的技術(shù)，我系在2003年即認(rèn)識(shí)到開(kāi)設(shè)該系列課程的必要性。但是剛開(kāi)設(shè)此課程時(shí)，市面上沒(méi)有適合的中文教材，開(kāi)課難度很大。我們授課老師就搜集了當(dāng)時(shí)僅有的英文技術(shù)文檔，并在此基礎(chǔ)上編制課件與講義進(jìn)行教學(xué)，帶領(lǐng)同學(xué)共同迎接新技術(shù)的挑戰(zhàn)，開(kāi)辟了一個(gè)新的技術(shù)方向。

打造自身特色，符合IT行業(yè)特色要求，培養(yǎng)業(yè)內(nèi)急需的專才，應(yīng)該是當(dāng)前IT老師們努力的方向。

老師2——“雙師型”老師教學(xué)如魚(yú)得水

劉春雨

東北大學(xué)東軟信息學(xué)院 院長(zhǎng)助理香港大學(xué)計(jì)算機(jī)視覺(jué)專業(yè)博士

IT專業(yè)的學(xué)生就業(yè)主要面向企業(yè)、政府、科研機(jī)關(guān)，其中絕大多數(shù)主要是面向企業(yè)就業(yè)的。目前在一些傳統(tǒng)高校，教科書(shū)內(nèi)容更新的速度慢，教與學(xué)側(cè)重于專業(yè)學(xué)科的發(fā)展，更側(cè)重于學(xué)科理論的傳播，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力與社會(huì)的需求還是有一定的差距的。一些高校、軟件學(xué)院都在積極地進(jìn)行改革。像東軟信息學(xué)院引進(jìn)的“雙師型”的老師，有在企業(yè)從業(yè)的背景，能夠把在企業(yè)工作中所需要的專業(yè)技能、工作流程和工作方法的要求有針對(duì)性地教給學(xué)生。

有在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)并掌握了專業(yè)技能的老師，相對(duì)于一般理論老師，他們對(duì)行業(yè)有著更為深刻的理解，能通過(guò)調(diào)研，密切地結(jié)合企業(yè)的需要，結(jié)合具體崗位的要求，對(duì)教學(xué)知識(shí)體系設(shè)計(jì)提出建設(shè)性的意見(jiàn)。這樣，學(xué)生所學(xué)就能密切地切合社會(huì)需求，比如，結(jié)合面向應(yīng)用的崗位，應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目中，學(xué)生就可以學(xué)習(xí)具體技術(shù)系列，如.net。

“雙師型”的老師能結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，制定教學(xué)大綱，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，提高自己的動(dòng)手能力。老師通過(guò)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程或結(jié)果反饋，再根據(jù)行業(yè)需求對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)置進(jìn)行改進(jìn)，這樣就形成閉合的循環(huán)圈。

目前，“雙師型”的老師一般有這樣幾種來(lái)源：一是直接從企業(yè)轉(zhuǎn)入學(xué)校的，但數(shù)量不多；二是雙薪聘用，學(xué)校直接從企業(yè)聘用相關(guān)的人員同時(shí)擔(dān)任一門或幾門教學(xué)任務(wù)；三是邀請(qǐng)行業(yè)專家，到校舉辦最新行業(yè)技術(shù)的專題講座；四是把在校老師不定期地安排到企業(yè)培訓(xùn)；五是學(xué)校信息中心的老師，如網(wǎng)絡(luò)維護(hù)部，從事相關(guān)的教學(xué)工作。

總體來(lái)說(shuō)，這類“雙師型”的老師，在高校IT教師隊(duì)伍中的數(shù)量還是比較有限的。但是，豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能使他們?cè)诮虒W(xué)工作中如魚(yú)得水。

老師3——雙師型教師是建設(shè)的核心

溫濤 教授博士生導(dǎo)師

全國(guó)35所示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)主席

曾任美國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)研究院客座研究員

IT教師處于“學(xué)?！獙W(xué)生——社會(huì)”價(jià)值鏈的核心樞紐地位。以東軟信息學(xué)院為例，我們?cè)诮逃齽?chuàng)造學(xué)生價(jià)值這個(gè)過(guò)程中，教育的價(jià)值主要在于學(xué)生與社會(huì)產(chǎn)業(yè)這兩者，形成了以學(xué)生本位與社會(huì)產(chǎn)業(yè)本位的綜合價(jià)值觀。IT教師就是價(jià)值創(chuàng)造的主導(dǎo)者與執(zhí)行者，鏈接著學(xué)校與學(xué)生、社會(huì)與產(chǎn)業(yè)。

IT教師是高等職業(yè)教育的一部分。去年教育部發(fā)出《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》，明確了今后我國(guó)高等職業(yè)教育的走向：引導(dǎo)學(xué)校正確定位，以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，以實(shí)施職業(yè)資格證書(shū)制度為切入點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，推動(dòng)高等職業(yè)教育健康發(fā)展。我國(guó)高等職業(yè)教育也呈現(xiàn)前所未有的發(fā)展勢(shì)頭，但面臨許多困難，如投入機(jī)制不完善，師資和實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)滯后于規(guī)模發(fā)展，培養(yǎng)模式還不適應(yīng)社會(huì)的需要等。目前，IT教師還是比較緊缺的，其實(shí)IT教學(xué)建設(shè)的核心是培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍。

IT教師隊(duì)伍建設(shè)也是“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。按教育部的要求，高職院校的“雙師型”教師總量應(yīng)占“專業(yè)教師總數(shù)的80%”。理論功底扎實(shí)、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的雙師型教師隊(duì)伍，已成為高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。但在“雙師型”教師隊(duì)伍迅速壯大的同時(shí)，“雙師型”教師群體的教學(xué)、科研、實(shí)踐和創(chuàng)新能力參差不齊，加強(qiáng)“雙師型”教師各方面能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，將是教師隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)。教師隊(duì)伍的建設(shè)可以從幾個(gè)方面進(jìn)行探討：第一、對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行分層分類和創(chuàng)建素質(zhì)模型，細(xì)化和明確每一層次每一專業(yè)方向的教師所掌握的知識(shí)、技能和教學(xué)水平或特定的標(biāo)準(zhǔn)；第二、對(duì)教師隊(duì)伍的職業(yè)進(jìn)行全新的規(guī)劃，為他們提供職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和通道，幫助他們對(duì)職業(yè)選擇、單位選擇、知識(shí)積累、技能開(kāi)發(fā)以及職業(yè)發(fā)展水平做出規(guī)劃、決策以實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)性、知識(shí)、能力與其職業(yè)相匹配，讓他們?cè)谥v臺(tái)上充分展示自己的能力，享受職業(yè)成功的希望和喜悅；第三、完善建設(shè)隊(duì)伍的晉升與激勵(lì)機(jī)制，打破一些“非雙師型”教師的晉升與激勵(lì)機(jī)制，在激勵(lì)機(jī)制上兼顧每位教師的個(gè)性化需要，從而最大限度地提高教師滿意度。