回首來時的路，忘不了的是那一級級的臺階。

——題記

每當我學有所得時，每當我走出迷惘，以全新的姿態(tài)面對新的挑戰(zhàn)時，我的心中總會充滿了對老師們無盡的感激。謝謝您，老師！是你們用青春、心血和愛心鋪就的“臺階”給了我勇氣、信心和力量，促我上進，助我成功。

趙老師，我的英語老師，雙鬢早已花白的她至今仍孑然一身。我們說是我們拖累了她，可她說是因為我們，她才更年輕。是的，為了我們，她放棄了與男友出國的機會，毅然留在了學校。她愛我們，與我們在一起，她永遠是快樂的。從她身上我讀出了她對事業(yè)的執(zhí)著，懂得了人生的真正意義。趙老師用青春鋪就了她的人生臺階，而她用來為我們指明人生方向的，又何止青春？

周老師，我的語文老師，一貫治學嚴謹，對學生極其負責。記得有一天，調皮的我故意刁難老師：“‘倒霉’一詞為什么又叫‘倒楣’呢？”這一問還真難住了他，我很是得意?？赡闹獛滋旌?，他真的給了我答案：“明朝末年，讀書人中舉很不容易，為求吉利，舉子們在臨考之前一般都要在自家門前豎起一根旗桿，人們稱之為‘楣’?？贾辛?，旗桿照豎不誤，考不中就把旗桿撤去，叫做‘倒楣’?！睋f，為了準確地回答我的問題，他查了不少資料。周老師，對一個調皮的學生，您竟如此耐心，從您身上，我不僅學到了知識，而且也懂得了做人的責任。周老師是用嚴謹、責任鋪就了臺階，但又怎是“嚴謹、責任”能形容得盡？

宋老師，我的班主任。高一的我，曾有一段青春的萌動，結果成績直線下滑。這一切都逃不出他的眼睛。于是，就有了那一次難忘的班會……宋老師的話，像春雨般“隨風潛入夜，潤物細無聲”。從此，我走出了迷惘，又找回了自我。宋老師是用愛心鋪就了臺階，像辛勤的園丁在給瘋長的樹苗修枝剪葉，但又是那般悄然無聲。

還有李老師、邱老師、伍老師、王老師……正是有了這一位位蠟燭、春蠶般的老師，有了他們用愛心鋪就的臺階，我們才能不斷地由一個成功走向又一個成功。

回首來時的路，我永遠忘不了的，是我的老師們用身子鋪成的那一級級臺階！

【作者系湖北省孝感高中學生】

點評

這篇《臺階》寫的是和“臺階”類似的教師們的事跡。作者寫“教師”這個群體時，重點選了幾例為代表。在寫“例”時，既注意了寫“點”，又注意了寫“面”，例如寫周老師，選取了典型事例；寫趙老師，選用的是較抽象的事跡；同時又列舉了李老師、邱老師、伍老師、王老師等，形成一個英雄群像。這樣，文章內容就既有深度又有廣度，讀后讓人信服、感動，對教師們的敬仰之情油然而生。因為作者感情真摯，所以雖說文章華麗詞語不多，但又令人深感字字有意、句句有情，教師們的高大形象如在眼前。

作者在文章開頭巧妙地用了一個“題記”。題記，既可交代寫作背景，又可作為后文的概括、提示，也可揭示文章主題，也可以此抒情，創(chuàng)造情感氛圍。這個題記是含蓄深情的，讀此，即令人進入一個憶戀往事的氛圍。

【指導并置評：陳繼民】