學(xué)生分析:

1.課文中故事發(fā)生的年代距今已有兩千余年的歷史，但故事仍然有現(xiàn)實意義。課前教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生收集資料，了解課文的背景。

2.對于農(nóng)村的孩子來說，收集資料的途徑太少，很難了解到課文所在年代的背景。因此教學(xué)前，如果學(xué)生拿不出資料，教師可將查找所獲資料與學(xué)生交流共享。

3.作為四年級的學(xué)生，已經(jīng)具備了課前預(yù)習(xí)的能力，并且在預(yù)習(xí)中能夠自主識字，理解詞語含義。因此本節(jié)課理解詞語不是重點。我打算在學(xué)生原有語文能力基礎(chǔ)上，把指導(dǎo)學(xué)生抓重點句理解課文內(nèi)容作為重點。

4. 在以前的語文課堂上，我與學(xué)生從未觸及過反問句這種句型，針對不同的情況，我打算采取不同的方法教學(xué)，我在預(yù)設(shè)中將會做一一說明。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過學(xué)生自讀課文，交流討論，領(lǐng)悟“掃一室”與“掃天下”的特別含義。

2.引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，感悟反問句的意思，將反問句改成陳述句。

3.能找出“但”字連接的轉(zhuǎn)折句式。

4.使學(xué)生感悟理解“掃一室”與“掃天下”的現(xiàn)實意義。

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入，設(shè)置懸念

師：同學(xué)們，你們知道一粒米、一滴水有多大作用嗎？

師：課前老師做了深入細(xì)致的調(diào)查，同學(xué)們請看。

(多媒體出示：水一滴滴地流掉，米一粒粒被扔掉的場景及以下數(shù)據(jù)。)

如果我們每人每天浪費一滴水，我國13億人口就會浪費13億滴水，相當(dāng)于260噸水；如果每人每天吃10千克的水，這些水可供1人吃

26 000天，也就是70年；如果每人浪費一粒米，全國每天浪費掉13億粒米，一粒米大約重0.025克，這13億粒米大約重32.5噸。假如一人一天能吃0.75千克米，這些米足夠一人吃大約43 000天，也就是大約120年。

(設(shè)計意圖：使學(xué)生明白一粒米、一滴水雖少，但聚集起來卻是不可忽視的，從而使他們初步體會大與小的關(guān)系。)

師：看到這組數(shù)據(jù)你想說些什么？今天我們就進(jìn)入11單元“大與小”的學(xué)習(xí)。（師板書課題。）

(設(shè)計意圖：課題“掃一室”與“掃天下”寫得大一些，為了使學(xué)生從感官上體會兩者意義的不同，但又存在著一定的辯證關(guān)系。)

師：（手指課題）這就是我們今天要研究的課文。

師：看到課題，你最想知道什么？

(設(shè)計意圖：使學(xué)生能帶著問題去讀課文，也為進(jìn)一步理解課文內(nèi)容做好準(zhǔn)備。)

二、初讀課文，整體感知

師：帶著你們的問題，出聲地朗讀課文。在課文讀通、讀順的基礎(chǔ)上，用你喜歡的方式圈畫出與你們的問題有關(guān)的語句。（學(xué)生讀文圈畫。）

根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的好壞，采取不同的方案：

方案一（預(yù)習(xí)效果較好）：

師：誰能說說自己讀文后的感受。（師相機梳理學(xué)生的問題，引導(dǎo)閱讀理解的方向。）

(設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過談自己的感受，達(dá)到相互交流補充的目的，同時教師適時點撥引導(dǎo)，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。)

師：你們所談到的都與課文的哪幾段有關(guān)系？

師：請你仔細(xì)讀3到5段，想一想在這幾段中，你打算解決哪些問題？

師：你們提出了那么多問題，打算怎么解決呢？

師：自由尋找合作伙伴，在小組內(nèi)交流討論要解決的問題。(學(xué)生交流討論結(jié)果。)

(設(shè)計意圖：通過學(xué)生間的交流補充以及教師的點撥指導(dǎo)，對于課文中的難懂詞語、問題，學(xué)生自然而然就領(lǐng)會了。)

師：通過我們剛才的分析，你們認(rèn)為我們在讀這三段時應(yīng)該讀出什么樣的語氣，誰想來讀一讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽，讀完后，請同學(xué)們談?wù)勀愕母惺?。（學(xué)生朗讀，其他同學(xué)評價。）

師：（當(dāng)學(xué)生在朗讀中讀出不同的語氣時）你們聽出他們讀出什么樣的語氣了嗎？為什么這樣讀呢？

（設(shè)計意圖：意在了解學(xué)生對人物特點的理解、感悟情況，促使學(xué)生進(jìn)一步理解課文的思想內(nèi)容。）

方案二（預(yù)習(xí)效果不好）：

1.學(xué)生交流課前提的問題。

2.讓學(xué)生默讀課文，找出不明白的問題或詞語，在小組內(nèi)交流。

3.全班交流。

4.分角色朗讀。

5.進(jìn)行朗讀評價。

三、品味感悟，激發(fā)思考

師：課文中的薛勤想對陳蕃表達(dá)自己什么看法呢？（生會讀出薛勤原話：你連一間小小的屋子都不掃，又怎么去掃天下呢？）

師：這句話應(yīng)該怎樣去讀比較好呢？請你們反復(fù)讀一讀這句話，并試著把這句話放在段落中讀一讀。（學(xué)生讀，其他學(xué)生評價。）

師：這個句子我們能換個說法，而又不改變原意嗎？

師：同學(xué)們知道這叫什么句型嗎？

（如果沒有學(xué)生能說出這是什么句，我將預(yù)設(shè)一。）

師：這種類型的句子我們叫它反問句，改完后的句子叫陳述句。

師：再來讀一讀這兩個句子，你覺得哪個句子表達(dá)效果更好些？

（如果有學(xué)生能說出這種句型，我將預(yù)設(shè)二。）

師：你還能舉出這種類型的句子嗎？

1. 學(xué)生舉例后，引導(dǎo)學(xué)生再做改句練習(xí)，并說一說改后的句子叫什么。

2. 讓學(xué)生讀一讀、說一說哪種句子的表達(dá)效果好，并討論：課文中為什么用反問句來表達(dá)。

師：現(xiàn)在你們知道“掃一室”與“掃天下”的真正含義了嗎？

師：同學(xué)們想沒想過要做“掃天下”這樣的大事，你是怎樣對待小事的？

(設(shè)計意圖：因勢利導(dǎo)，由課文中的小事大事引申到學(xué)生生活中的小事大事，以使學(xué)生進(jìn)一步理解大與小的辯證關(guān)系。)

四、拓展延伸，總結(jié)全文

師：你覺得陳蕃是個怎樣的人？請同學(xué)們快速默讀課文，看看課文中的薛勤是怎么評價他的？

(設(shè)計意圖：此處設(shè)計的目的是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“但”字連接的轉(zhuǎn)折句式。)

師：你們來讀一讀這一句，這個句子前后意思一樣嗎？哪個字連接前后句，這個字起到什么作用？

師：用一個“但”字連接前后意思相反的句子，起到轉(zhuǎn)折作用，課文中還有這樣的句子，你能找到嗎？（學(xué)生尋找并交流。）

師：學(xué)習(xí)“掃一室”與“掃天下”對我們小學(xué)生有什么意義呢？

(設(shè)計意圖：此處設(shè)計的目的是使課文的思想內(nèi)容得到提升，使學(xué)生更深刻地理解“掃一室”與“掃天下”的深刻含義及現(xiàn)實意義。)

師：同學(xué)們能用一些名言警句來總結(jié)所感悟到的這個道理嗎？（生總結(jié)。）

師： 請同學(xué)們把這幾句名言抄寫下來，希望你們能用這些名言時刻提醒自己，腳踏實地，一步一個腳印走好人生中的每一小步，這樣才能跨出人生中的每一大步。（送給學(xué)生兩幅軟筆書法的名言條幅掛在班級。）

【總評】

這是一節(jié)特點鮮明的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語文課。在學(xué)生獲取知識的過程中，通過親自讀一讀、評一評、議一議，讓他們不僅學(xué)會了知識，還學(xué)會了方法，培養(yǎng)了他們的分析能力、思維能力、自主學(xué)習(xí)的能力。

新課伊始，教師通過米粒、水滴，使學(xué)生初步認(rèn)識了大與小的辯證關(guān)系，激起了他們讀文的興趣。同時要求學(xué)生帶著問題讀課文，逐步培養(yǎng)了一定的讀書方法。

在讀文后，教師為學(xué)生提供了充分的交流時間。在學(xué)生間的互動交流中，學(xué)生自主地理解了一些重點詞語，并掌握了一定的理解詞語的方法，為后面理解課文的深刻含義掃清了障礙。

本設(shè)計后面各環(huán)節(jié)銜接緊密，過渡自然，由文題含義引申到學(xué)生身邊的大事小事，使學(xué)生切身體會到了“掃一室”與“掃天下”的現(xiàn)實意義。