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特邀主持：張來春

上期我們介紹了歐、美、澳六國技術(shù)教育課程的概觀，本期來看作者對這些技術(shù)課程的分析和討論。

技術(shù)通常被視為人類生活的重要部分，從本地區(qū)到全世界，對個體、學校以及全社會的運行方式產(chǎn)生影響。人們認為，認識到技術(shù)的歷史和發(fā)展以及它對人類和環(huán)境的影響，是至關(guān)重要的。技術(shù)并不被認為是某種必須接受的好東西，也不被認為是必須否定或忽視的壞事物。不管我們想不想要，技術(shù)就在我們周圍。因此，應當教育學生應對和處理技術(shù)、開發(fā)技術(shù)（與環(huán)境平衡地），并以現(xiàn)實的、批判的方式致力于技術(shù)研究。技術(shù)教育課程的理論基礎(chǔ)是為學生在快速變化的技術(shù)世界的生活做好準備，普遍強調(diào)學會規(guī)劃和形成解決方案來解決技術(shù)問題，學會成為有辨別力、有知識的技術(shù)運用者，學會成為革新的思考者。

根據(jù)對六國技術(shù)教育課程的研究，發(fā)現(xiàn)男女兒童都應當學習技術(shù)。所有課程中，都強調(diào)要學習技術(shù)對社會影響的重要性。瑞典還特別強調(diào)技術(shù)史的重要性。法國是唯一沒有直接談到學習技術(shù)與環(huán)境關(guān)系的國家。所有國家中，都強調(diào)了學會規(guī)劃、制作和評價。澳大利亞、美國的課程包括忍耐不確定性的能力。在澳大利亞的課程中，終身學習和創(chuàng)新能力亦是一明顯的著眼點。

此外，作者在比較六個國家技術(shù)教育課程時，運用了一個二維的分析框架：一個維度是課程的影響，包括學校、社會和個體三個要素；另一維度是課程的內(nèi)在要素，包括目標、方法和內(nèi)容。這一系統(tǒng)分析方法也應引起我們的注意，值得我們學習和借鑒。

分析維度

為深入地分析這六個國家的課程，作者選用了一種稱為“系統(tǒng)分析”的特定方法，并不單獨使用單一的方法，而通常確認和應用一個“方法群”（method-family）。

本研究的目的之一是為芬蘭的課程框架尋找合適的構(gòu)成內(nèi)容，以便各自治區(qū)和學校能運用。為此，作者形成一個二維的模型來滿足這一目標。

一個維度是課程的影響，由三個要素構(gòu)成：社會、學校和個體。

社會（全球、國家、自治區(qū)）

包括技術(shù)作為社會一部分，技術(shù)和環(huán)境，工業(yè)和學校關(guān)系，社會和人的需求，以及技術(shù)專業(yè)。

學校（教師）

包括學校和環(huán)境的互動，技術(shù)知識，學習環(huán)境，以及不同學科領(lǐng)域的整合。

個體（學生）

包括技術(shù)素養(yǎng)，技術(shù)與個體的互動，環(huán)境平衡，技術(shù)倫理，技術(shù)技巧、知識和興趣。

第二個維度是課程的內(nèi)在要素：目標、方法和內(nèi)容。

分析結(jié)果

盡管所考察的六個國家的課程在從形式到方法諸多方面各不一樣，仍然可以發(fā)現(xiàn)一些共有的特征。六國之間沒有互相矛盾抵觸之處，在技術(shù)學習所強調(diào)的重點上也無顯著差別。法國的課程似乎給予作為首要焦點的計算（computing）更多注意，而其他國家則更多地把計算機看作一種技術(shù)工具。

技術(shù)通常被視為人類生活的重要部分，從本地到全世界，對個體、學校以及全社會的運行方式產(chǎn)生影響。人們認為，認識到技術(shù)的歷史和發(fā)展以及它對人類和環(huán)境的影響是至關(guān)重要的。技術(shù)并不被認為是某種必須接受的好東西，也不被認為是必須否定或忽視的壞事物。不管我們想不想要，技術(shù)就在我們周圍。因此，應當教育學生應對和處理技術(shù)，開發(fā)技術(shù)（與環(huán)境平衡地），并以現(xiàn)實的、批判的方式致力于技術(shù)研究。這些國家共同的理論基礎(chǔ)是為學生在快速變化的技術(shù)世界的生活做好準備，普遍強調(diào)學會規(guī)劃和形成解決方案來解決技術(shù)問題，學會成為有辨別力、有知識的技術(shù)運用者，學會成為革新的思考者。對基本的社會、美學和環(huán)境問題的理解，也被所有六個國家認為是必不可少的。做中學和問題解決亦受到普遍重視。

課程的教育性取向明顯是解釋性的，其目標是學習自然界以及人類怎樣通過技術(shù)發(fā)展對之加以改變。人類是形成社會系統(tǒng)的目的導向、具有意圖和積極主動的生物。學生必須學習如何在學校中做出合理、正當?shù)倪x擇，以便學校教育結(jié)束后他們成為有貢獻的社會成員。

討論

本研究中選擇的六個國家，其技術(shù)教育項目處于不同的發(fā)展階段，課程規(guī)劃、計劃編制過程及課程結(jié)構(gòu)也彼此不同。然而對課程從眾多視角進行考察后，其實質(zhì)無疑能得以發(fā)掘出來。盡管這些國家在地理上彼此遠距離隔離，文化也各不一樣，其課程目標、方法和內(nèi)容仍有頗多相似的特征。

形成技術(shù)素養(yǎng)是普遍的目的。首要的目標包括理解社會中科學和技術(shù)的作用，技術(shù)和環(huán)境的平衡，技術(shù)素養(yǎng)的形成發(fā)展，以及諸如規(guī)劃、制作、評價、社會/道德/倫理思考、創(chuàng)新、意識、靈活性以及身份感等技能的形成發(fā)展。突出的方法著眼于那些使學生從事規(guī)劃、分析、創(chuàng)造、創(chuàng)新、制作和評價的經(jīng)驗。最重要的內(nèi)容包括技術(shù)的系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)、技術(shù)和工業(yè)中的職業(yè)、安全的實踐、生物工程學、設計、技巧建構(gòu)、評價實踐、技術(shù)發(fā)展的任務和歷史、問題解決策略以及評價社會和自然間的關(guān)系。六個國家的課程內(nèi)容相當寬泛，要濃縮它們非常困難。長期存在的廣度對深度的爭論明顯地貫穿于所有課程，結(jié)果是前者比后者更為流行。

各國技術(shù)學習的途徑組織得也各不一樣。大部分初等學校階段的技術(shù)教育和其他學科（如手工和科學）整合在一起，因為這一階段的技術(shù)教育主要由班級教師實施，因而比起由學科專職人員傳授更為自然和容易。但在英國，初等階段的技術(shù)教育作為單獨學科的實踐已頗有年頭，一個系統(tǒng)的職前項目幫助教師更新他們的知識和技能。在所研究的國家中，技術(shù)教育在初級和高級中等學校通常由特定的學科教師傳授，但也普遍強調(diào)與不同的學科及周圍的社會進行整合，至少在理論上如此。

由于技術(shù)教育尚無悠久的傳統(tǒng)，教學的標準變化很大。從英國高度發(fā)達的項目到其他國家欠發(fā)達的項目，各個國家技術(shù)教育發(fā)展的程度大不相同。雖然美國的技術(shù)教育已存在數(shù)年，但仍舊鮮有初等學校階段的項目。在所考察的國家中，技術(shù)教育在初級中等教育階段得到最大程度的發(fā)展。但即便是這一階段，在預期的課程完全實現(xiàn)其預期目的和觀念之前，仍有大量障礙必須克服。

（作者單位：芬蘭大學教師教育系譯者單位：上海市新中高級中

學 200436）

創(chuàng)新網(wǎng)絡教育，培養(yǎng)網(wǎng)絡精英

——長春大學網(wǎng)絡實驗室落成典禮暨高校網(wǎng)絡實驗室建設研討會召開

近日，由長春大學主辦、銳捷網(wǎng)絡協(xié)辦的“創(chuàng)新網(wǎng)絡教育，培養(yǎng)網(wǎng)絡精英”——長春大學網(wǎng)絡實驗室落成典禮暨高校網(wǎng)絡實驗室建設研討會在長春大學實驗樓隆重召開。來自吉林省教育廳、高教處的領(lǐng)導和東北地區(qū)30多所高校的計算機學院、網(wǎng)絡中心和設備處的負責人參加了此次大會。會上，吉林省正廳級巡視員于志凱、吉林省高教處處長高新、長春大學黨委書記王彤和長春大學副校長莊樹范共同為網(wǎng)絡實驗室落成揭幕。同時，大會針對現(xiàn)代高校網(wǎng)絡實驗室的建設與教學的發(fā)展新趨勢進行了深入探討。

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