1、思思的爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)她最近變得越來(lái)越不愛說話，不愛笑了，還常常半夜驚醒，醒后一頭一身的汗，全家人為此急壞了，她這是怎么了？。

2、醫(yī)學(xué)證明：經(jīng)過超負(fù)荷早期教育的孩子，其遠(yuǎn)期表現(xiàn)并沒有想象中那么完美：創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力非但沒有加強(qiáng)，孩子們的邏輯記憶能力反而大大減弱了；變得沒有愛心，不再懂得去包容別人。

3、專家說：社會(huì)上對(duì)“天才兒童”的盲目炒作，實(shí)際上是在誤人子弟。孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教育有作用但不是萬(wàn)能的，不能違背教育的客觀規(guī)律。

4、幼兒的學(xué)習(xí)最主要的是讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理能力、具備堅(jiān)韌的品質(zhì)和良好的心理承受力，這是幼教要完成的任務(wù)。

如何把孩子教育成才？讓家中唯一的寶貝長(zhǎng)大后能考上重點(diǎn)大學(xué)，找到好工作，甚至能賺大錢，已經(jīng)成為當(dāng)今國(guó)人家庭生活的頭等大事。正是為了迎合這種心理，前一時(shí)期在一些文化商人和媒體的聯(lián)手操作下，“小作家”、“小神童”等神話不斷涌現(xiàn)，培養(yǎng)“天才兒童”的“革命性”學(xué)習(xí)方法也頻繁地見諸于書籍、報(bào)刊和廣播電視，《哈佛女孩劉亦婷》所受到的全國(guó)范圍的追捧就是最好的明證。這鋪天蓋地的宣教反過來(lái)又成為一種標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)加強(qiáng)父母?jìng)儗?duì)早期教育的誤解——把孩子培養(yǎng)成智商130以上的小神童，提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程保證好成績(jī)，特長(zhǎng)愛好多多益善等成為年輕父母在孩子早期教育過程中的普遍心態(tài)。

超前早期教育帶來(lái)的負(fù)面影響

朋友的女兒思思今年6歲，聰明又可愛。但是，爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)她最近變得越來(lái)越不愛說話，不愛笑了，還常常半夜驚醒，醒后一頭一身的汗，全家人為此急壞了。帶她去醫(yī)院就診，經(jīng)醫(yī)生診斷孩子之所以有這樣的表現(xiàn)，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力過大造成的。醫(yī)生介紹說：壓力過大會(huì)使人感到頭昏腦脹、注意力渙散、記憶力減退、思維呆滯、緊張和焦慮。思思的爸爸媽媽為了讓她能夠多學(xué)些東西，給她報(bào)了繪畫班、鋼琴班等很多特長(zhǎng)班，別的孩子學(xué)的，她一項(xiàng)也沒落下，一個(gè)6歲的孩子同時(shí)兼顧這么多種類、又這么大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)然力不從心了。在爸爸媽媽期許的目光下，越是希望做得完美，討大人的喜歡，越是不如意，心理壓力越來(lái)越大，最終表現(xiàn)出情緒和行為上的失常。醫(yī)生說若不及時(shí)糾正，會(huì)患上抑郁癥等精神疾病，對(duì)孩子造成永久性的傷害。朋友現(xiàn)在一提起孩子的學(xué)習(xí)就后悔地說：我以后再也不給她壓力了，她愿意學(xué)什么就讓她學(xué)什么，她快樂就好。

林林3歲起在幼兒園就開始識(shí)字了，兩年過去，現(xiàn)在已經(jīng)認(rèn)識(shí)1800多個(gè)漢字并可以獨(dú)立閱讀了，全家人別提多高興了，一有客人來(lái)，就讓林林“表演”認(rèn)字、讀書。慢慢地林林與鄰居小朋友玩耍時(shí)變得既傲慢、又不講道理，常常以“神童”自居，以自我為中心，指揮別人干這干那，在家也不太聽爸爸媽媽的話了，批評(píng)他時(shí)還學(xué)會(huì)了頂嘴。林林的父母可能還不知道，認(rèn)字多并不表示他就是神童，在重視他知識(shí)教育的同時(shí)，不能忽視了他的品質(zhì)教育。

6歲半就寫出了長(zhǎng)篇小說《竇蔻流浪記》的竇蔻，稱其為“神童”一點(diǎn)也不為過。但過早的成名、成人化思維使這個(gè)孩子的性格已經(jīng)有點(diǎn)扭曲——自視甚高，對(duì)誰(shuí)都嚴(yán)加防范，不信任。記者采訪他時(shí)提問題，他從不正面回答，總是反問記者。盡管年紀(jì)很小，由于早熟，他沒法跟同齡的孩子一起玩，這對(duì)他與人正常的交往、溝通、合作是非常不利的。孩子過早出名會(huì)變得很浮躁，自以為了不起，不思進(jìn)取，藐視、防范甚至敵視周圍的人，如不及時(shí)糾正，最后很有可能變成“小時(shí)了了，大未必佳”的悲劇人物。

在采訪中，一位孩子的家長(zhǎng)向記者訴說孩子的變化：“我們的孩子自從報(bào)了奧數(shù)班后，雖然比以前運(yùn)算得快一些，但我也發(fā)現(xiàn)他錯(cuò)得也比以前多了一些，并且還有一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，想改都改不過來(lái)?！?另一位家長(zhǎng)說他的孩子，自從上了“英才班”后，認(rèn)字多、運(yùn)算快、會(huì)英語(yǔ)、明顯比同齡小朋友“聰明”，但是卻變得膽小、自私，一遇到挫折就默默流淚。

陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)一年級(jí)的李老師說：“孩子學(xué)前學(xué)過寫字，會(huì)帶來(lái)很多困擾——最常見的是兒童執(zhí)筆姿勢(shì)與寫字筆順的錯(cuò)誤，這使得老師們要花費(fèi)更多的時(shí)間去指導(dǎo)糾正；另外，老師教的生字，孩子已經(jīng)會(huì)寫了，引不起學(xué)習(xí)興趣，于是搗蛋，不守秩序，影響他人，養(yǎng)成上課不專心的壞習(xí)慣?！?/p>

有些父母為了讓自己的孩子打下一個(gè)好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在孩子進(jìn)入小學(xué)前就教孩子讀書、寫字、做算術(shù)等。更有幼兒園在大班就開始教小學(xué)一年級(jí)的課程了。這種現(xiàn)象并非個(gè)別，它迫使兒童背起不適于自己年齡的負(fù)擔(dān)。讓人震驚的是，在幼兒園里有個(gè)小朋友告訴記者，自己“愿意變成小狗、小貓，這樣就可以不寫字、不背詩(shī)了！”——面對(duì)超負(fù)荷的學(xué)習(xí)壓力和毫無(wú)樂趣的童年生活，竟然有孩子在他們天真爛漫的年齡，產(chǎn)生了如此悲觀厭世的情緒和想法！

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：超前早期教育之過失

孩子在媽媽的肚子里就欣賞音樂， 1歲學(xué)數(shù)數(shù)、外語(yǔ)，1歲半背唐詩(shī)、兒歌，接著開始上各種各樣的“班”……這樣一個(gè)安排應(yīng)該說是時(shí)下很多父母為孩子制訂的一份成長(zhǎng)計(jì)劃。殊不知，就是這樣一份“完美”成長(zhǎng)計(jì)劃竟然是導(dǎo)致孩子“生病”的罪魁禍?zhǔn)?。天津市兒童醫(yī)院對(duì)近萬(wàn)名就診兒童的調(diào)查顯示，因父母早期教育不當(dāng)，大約有26%和15%的孩子分別有多動(dòng)障礙和注意力障礙。

許多人都知道一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)者從一對(duì)雙胞胎嬰兒中挑出其中一個(gè)，訓(xùn)練他學(xué)爬樓梯。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他也不過就是先會(huì)爬了幾天，另一個(gè)未經(jīng)訓(xùn)練的孩子，長(zhǎng)到一定階段照樣也會(huì)爬樓梯，無(wú)論是從智力還是從體能，二者并沒有表現(xiàn)出明顯的差異。實(shí)驗(yàn)說明，人的成長(zhǎng)是一個(gè)過程，到了不同的年齡段自然就會(huì)獲得不同的技能，不應(yīng)過度強(qiáng)調(diào)技能，很多的技能其實(shí)都是與生俱來(lái)的。一些期望孩子成為天才的父母，在嬰兒才幾個(gè)月大的時(shí)候，就開始訓(xùn)練孩子走路、認(rèn)字，醫(yī)學(xué)證明，孩子該爬的時(shí)候不爬而練習(xí)走路，其長(zhǎng)大后的協(xié)調(diào)功能比會(huì)爬的孩子差得多。

天津市兒童醫(yī)院體檢中心室對(duì)60名3～4歲兒童進(jìn)行抽樣調(diào)查表明：接受過超負(fù)荷早期教育的孩子并沒有想象中那么完美，創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力非但沒有加強(qiáng)，孩子們的邏輯記憶能力反而大大減弱了；孩子在經(jīng)受過特殊早教以后變得沒有愛心，不再懂得去包容別人。這是因?yàn)榧议L(zhǎng)、老師在對(duì)孩子進(jìn)行灌輸知識(shí)的同時(shí)，會(huì)有意無(wú)意地把一些成年人之間的競(jìng)爭(zhēng)觀念強(qiáng)加于孩子身上，比方說，同在一個(gè)班里上課，父母往往告訴孩子要多表現(xiàn)，想辦法讓老師喜歡自己，不要被別的孩子比下去。久而久之，互相競(jìng)爭(zhēng)、互相爭(zhēng)寵的觀念就在孩子心中萌生，造成愛心減弱、心地狹隘。

最近，由中國(guó)科學(xué)院心理研究所心理健康課題研究組等單位主持的一項(xiàng)調(diào)查顯示：我國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展失衡的發(fā)現(xiàn)率為15.6％。其中，有8.75％的學(xué)生存在比較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)能力發(fā)展失衡問題。而早期家庭教育失誤常常加劇孩子能力不均衡發(fā)展，使孩子從愛學(xué)變?yōu)閰拰W(xué)。不良的教育環(huán)境、缺少適當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)會(huì)、富有刺激性的食物、過高的教材要求、父母的過度溺愛都是促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力失衡的重要原由。此外，獨(dú)生子女們?nèi)鄙倩锇椋瑔握{(diào)的生活妨礙了孩子在語(yǔ)言、動(dòng)作及動(dòng)手能力方面的發(fā)展。

專家談：超前早期教育的危害

在不久前召開的“兒童早期發(fā)展與參與”研討會(huì)上，北京兒科研究所兒童健康與環(huán)境研究室主任丁宗一不客氣地指出：“現(xiàn)在社會(huì)上提出了很多的新名詞，如‘胎教’、‘親子教育’、‘早期智力開發(fā)’、‘立體智力開發(fā)’等等，不管弄出多少名堂，在我看來(lái)，很多都是偽科學(xué)！”“兒童的發(fā)展必須在適宜的生理成熟度的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行適時(shí)的訓(xùn)練?！?/p>

中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)、北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究所趙忠心研究員在接受記者采訪時(shí)表示：當(dāng)前社會(huì)對(duì)“天才兒童”的盲目炒作，實(shí)際上是在誤人子弟。因?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教育有作用但不是萬(wàn)能的，不是父母想到的孩子就一定能做到。不能違背教育的客觀規(guī)律。家庭教育不是說不教育，應(yīng)該適應(yīng)孩子的天性，讓孩子在這個(gè)過程中擁有更多的主動(dòng)權(quán)，為樂趣而學(xué)習(xí)，而不要為了功利的目的而學(xué)習(xí)。

趙忠心同時(shí)認(rèn)為“哈佛女孩”劉宜婷的培養(yǎng)方法僅屬個(gè)案不可復(fù)制。

家庭早期教育應(yīng)該怎么做？

早期教育不是知識(shí)教育有些父母認(rèn)為早期教育就是讓孩子多認(rèn)字、多做題：1歲認(rèn)1000個(gè)字、3歲認(rèn)3000個(gè)字，加減乘除都會(huì)算。不但不能讓孩子學(xué)到更多的知識(shí)，還很可能影響孩子的學(xué)習(xí)興趣，這些父母不僅為孩子的成績(jī)沾沾自喜，還以為這就是科學(xué)的育兒方法。實(shí)際上，真正的早期教育是培養(yǎng)孩子的一種學(xué)習(xí)興趣、對(duì)事物的好奇心、對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，還有良好的行為習(xí)慣、豐富的情感和對(duì)社會(huì)的正確態(tài)度。

現(xiàn)在，年輕父母越來(lái)越注重孩子的早期教育，但許多家庭卻對(duì)早期教育存在著觀念上的偏差和方法上的不當(dāng)。很多人認(rèn)為早期教育就是單純的智力開發(fā)、技能培養(yǎng)，所以有不少家長(zhǎng)讓孩子參加多種技能的學(xué)習(xí)班，這種用高年齡段的標(biāo)準(zhǔn)去要求一個(gè)低年齡段的孩子的方式顯然是不正確的。

幼兒不是不需要學(xué)習(xí)的，最主要的是讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理能力、具備堅(jiān)韌的品質(zhì)和良好的心理承受力，這是幼教要完成的任務(wù)。

早期教育的核心就是“玩”幼兒教育教專家指出：早期教育的核心就是一個(gè)“玩”字。學(xué)齡前的孩子應(yīng)該有一個(gè)快樂的童年，讓他們?cè)凇巴妗钡倪^程中，去觀察世界，去體驗(yàn)生活，促進(jìn)想象力和思維能力的發(fā)展。爸爸媽媽們，應(yīng)該采取生動(dòng)活潑的引導(dǎo)方法，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，在玩中教，在玩中學(xué)，讓孩子在玩中不知不覺中學(xué)到知識(shí)。我們可以讓孩子去聽音樂會(huì)，去欣賞畫展，去看歌舞，去看體育技能比賽，去看動(dòng)植物，到大自然中去觀察千姿百態(tài)的各種現(xiàn)象。讓他們將聽到的，見到的，感知覺到的大量信息搶先注入到大腦里。使得大腦成為儲(chǔ)存信息的大倉(cāng)庫(kù)，匯聚知識(shí)河流的大海洋。這樣的早期教育效果好，符合孩子的生理特點(diǎn)，又不需要花很多的錢。父母?jìng)冇趾螛凡粸槟兀浚?/p>

原中央電視臺(tái)節(jié)目主持人，現(xiàn)旅居美國(guó)的陳寧，與筆者是多年的好朋友，她借鑒西方教育觀念，教育孩子的方式就是玩。她除了跟一雙女兒一起做游戲、搭積木、玩拼圖外，還變著花樣陪孩子一起玩。在院子里種花養(yǎng)草，在樹上給小鳥架個(gè)小房子等著鳥兒來(lái)坐窩，到樹林里觀察各種小動(dòng)物；帶孩子游泳、溜冰、滑雪、旅游，以引起女兒玩的興趣，平等地對(duì)待孩子，與孩子交流，把她們當(dāng)作自己的朋友，讓女兒在玩中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

早期教育是智育與德育并重孩子在4歲之前就能掌握一生中50%的行為能力，因此在這一時(shí)期對(duì)孩子的教育應(yīng)該更為全面。兒童最佳的人生開端應(yīng)該是擁有充分合理的營(yíng)養(yǎng)、良好的健康狀況，生活在一個(gè)感知刺激豐富、充滿溫暖愛心的家庭環(huán)境中。一般來(lái)說，這是早期教育最重要的因素。而且，6歲以前是孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣、培養(yǎng)性格的關(guān)鍵時(shí)期，是奠定高情商的起始階段。

在早期教育問題上，家長(zhǎng)們要擺正自己的心態(tài)：早期教育除正常的智力開發(fā)之外，更重要的是培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣。孩子對(duì)生活中所有的事情都充滿好奇，父母大可順應(yīng)孩子這一心態(tài)，多鼓勵(lì)孩子嘗試，讓他自己去體會(huì)、感受，在嘗試中產(chǎn)生自信心。在探索的過程中，孩子可能在某些方面做得不好，家長(zhǎng)不要急于指責(zé)、嘲笑、挖苦和恐嚇，應(yīng)該教給他相應(yīng)的知識(shí)和恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ购⒆又饾u形成健康的心理和健全的人格。

我們深知，大多數(shù)父母、特別是知識(shí)層次較高的孩子父母，并不是不明白超負(fù)荷早期教育的弊端，但是在記者的采訪過程中，許多家長(zhǎng)也表達(dá)了自己的顧慮：現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)這么激烈，他們總不能讓孩子在“起跑線”上就輸?shù)舭。?/p>

家長(zhǎng)們的這種顧慮不無(wú)道理——就業(yè)壓力越來(lái)越大，生存競(jìng)爭(zhēng)愈來(lái)愈激烈，教育的功利目的不能不考慮。我們希望年輕的父母?jìng)兡軌蜃龅健帮L(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量”，不要用眼前利益犧牲孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益：因?yàn)橐粋€(gè)處于被支配狀態(tài)中的孩子學(xué)習(xí)到的知識(shí)、思維、邏輯和推理都是被動(dòng)的，不可能持久，父母在孩子幼小時(shí)所進(jìn)行的超負(fù)荷強(qiáng)化教育不是永久性的，即使能讓孩子在初期超過別人，但當(dāng)大家都起步后這種優(yōu)勢(shì)很快就消失了。盡管現(xiàn)在各行各業(yè)都強(qiáng)調(diào)文憑，但文憑只有在第一次就業(yè)、求職時(shí)有用，用人單位最后還是要看你個(gè)人的綜合實(shí)力。

古人說 “行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書”，希望我們的孩子們?cè)谒麄兾磥?lái)的人生中，既讀好那本 “有字的書”，也學(xué)好這本 “無(wú)字的書”。