周　速

在義務(wù)教育階段的課程改革實驗中，初中開設(shè)的理科綜合課程——科學(xué)課，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的，內(nèi)容涵蓋物理、化學(xué)、生物、自然地理以及空間技術(shù)、環(huán)境生態(tài)等多個學(xué)科領(lǐng)域，這對任課教師的知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)與能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，實現(xiàn)由理、化、生分科課程教師到理科綜合課程教師的轉(zhuǎn)變，是保證理科綜合課程改革成功的前提。本文就實現(xiàn)向教師“綜合型”轉(zhuǎn)變問題談幾點看法。

一、課程觀、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。

從課程觀來看，傳統(tǒng)的初中物理、化學(xué)、生物存在著兩大缺點：一是以孤立的視角認(rèn)識事物及生命運(yùn)動變化的基本規(guī)律，忽視了物質(zhì)世界的整體性，把原本統(tǒng)一的自然科學(xué)人為地按學(xué)科分割開來;二是把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程封閉在書本上和限制在狹小的實驗空間內(nèi)?？茖W(xué)課程涵蓋物理、化學(xué)、生物、自然地理乃至空間技術(shù)、環(huán)境生態(tài)等多個領(lǐng)域，它淡化了學(xué)科間的界限，注重彼此的融合與滲透，避免了相互之間知識的重復(fù)，并且根據(jù)統(tǒng)一的科學(xué)概念、原理和知識之間的聯(lián)系建立開放型的知識結(jié)構(gòu)，把自然界看作科學(xué)探究的一個整體。新的課程體系在課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的分科課程有重大的創(chuàng)新和突破，要求教師首先必須轉(zhuǎn)變課程觀念，不再將課程當(dāng)作一種完全“先”于教學(xué)的“制度化”文本，而應(yīng)關(guān)注新課程的過程性和情境性;要深入理解科學(xué)課程綜合性的意義，認(rèn)識到經(jīng)驗和活動在課程中的作用;要將每一個學(xué)生的發(fā)展視為課程的最高利益，充分尊重學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律與權(quán)利。從教學(xué)觀來看，科學(xué)課與過去的理、化、生等分科課程比較，教學(xué)應(yīng)從強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識內(nèi)容向獲取綜合知識的過程轉(zhuǎn)變，從強(qiáng)調(diào)單純積累知識向探求知識轉(zhuǎn)變。要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，摒棄視教科書為教學(xué)的唯一依據(jù)的教材觀，改變以落實“知識點”為中心的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科、不同領(lǐng)域知識的內(nèi)聯(lián)外延、相互滲透和聯(lián)系，既重視科學(xué)性，也重視教學(xué)的“生活意義”。

二、知識結(jié)構(gòu)的更新。

科學(xué)課程按國際上通行的科學(xué)學(xué)的結(jié)構(gòu)，把生命科學(xué)，物理科學(xué)，地球、宇宙和空間科學(xué)作為三大學(xué)科領(lǐng)域，分別提出了各自在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的標(biāo)準(zhǔn)。同時，把科學(xué)探究和科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系作為另外兩個領(lǐng)域，構(gòu)成科學(xué)課程內(nèi)容的五大領(lǐng)域。傳統(tǒng)師范教育體制培養(yǎng)的初中理、化、生教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與科學(xué)課程的知識結(jié)構(gòu)存在相當(dāng)大的差距，這就要求科學(xué)教師具備更寬的專業(yè)知識背景，才能適應(yīng)科學(xué)課程的教學(xué)需要。

更新知識結(jié)構(gòu)，可以通過集中培訓(xùn)、合作學(xué)習(xí)、進(jìn)修等多種方式來實現(xiàn)。我認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)應(yīng)作為教師更新知識結(jié)構(gòu)的主要方式。在學(xué)校構(gòu)建起學(xué)習(xí)組織，可采用靈活的組建方式，如可讓教師自愿組合，也可以根據(jù)具體需要進(jìn)行配置：有經(jīng)驗的教師和教學(xué)新手結(jié)合或根據(jù)共同研究的課題來組合等;開展的方式可以是規(guī)范的，也可以是沙龍式的。在學(xué)習(xí)中，理、化、生各科教師應(yīng)淡化自己的學(xué)科角色，努力學(xué)習(xí)跨學(xué)科綜合知識，可結(jié)合科學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)建立科學(xué)綜合教研組。例如物理教師與生物、化學(xué)等學(xué)科的教師組成一個科學(xué)學(xué)科教研組，相互交流、滲透，以增加跨學(xué)科綜合知識。另外，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、學(xué)術(shù)期刊等媒體了解科學(xué)發(fā)展的前沿情況。

三、教與學(xué)方式的變化。

人類的學(xué)習(xí)方式主要有接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)兩種，二者應(yīng)相輔相成，缺一不可。過去的理、化、生課程更多地注重了接受式學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)給學(xué)生的是不容懷疑的結(jié)論，忽略了探究性學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的重要價值，使探究性學(xué)習(xí)（如觀察、實踐、調(diào)查、實驗等）在教學(xué)中處于從屬地位。科學(xué)課程要求學(xué)生主要通過科學(xué)探究的方式理解知識、學(xué)習(xí)科學(xué)技能、體驗科學(xué)過程與方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。教與學(xué)的方式必須由單純傳授與接受知識、重結(jié)果向科學(xué)探究、重過程、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。

科學(xué)課程重視以人為本，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，在教與學(xué)的關(guān)系上要求更多向地交流。在看、聽、說、做的基礎(chǔ)上，通過師與生、生與生之間的交流、溝通、啟發(fā)、互補(bǔ)，用自己的大腦和心靈去感悟，在互動與交流中分享彼此的思考、經(jīng)驗、情感、體驗，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)每一位學(xué)生的發(fā)展?？茖W(xué)課程的學(xué)習(xí)要采用接受、探究、體驗和實踐等多樣化的學(xué)習(xí)方式，因而學(xué)生“學(xué)”的方式的變化是對科學(xué)課教師“教”的方式的最大挑戰(zhàn)。

四、教學(xué)技能的要求。

在物理、化學(xué)、生物分科教學(xué)情境下，教師的教學(xué)技能也以學(xué)科為界限。綜合課程要求教師沖破學(xué)科界限，教學(xué)技能變得更加全面?？茖W(xué)技能主要包括理、化、生實驗技能、綜合實踐能力和運(yùn)用信息技術(shù)的能力等。教師要將原來分散在物理、化學(xué)、生物等學(xué)科中的基本實驗技能加以融合，有效地掌握科學(xué)實驗的操作技能，而且能設(shè)計新的實驗。另外，科學(xué)活動課程、研究性課程具有很強(qiáng)的過程性和情境性，要求教師在教學(xué)中進(jìn)行恰當(dāng)設(shè)計，此類實踐課程設(shè)計技能也是科學(xué)教師的一種必備技能。

在科學(xué)課程環(huán)境下，信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)已不再滿足于將其作為演示的工具這種信息技術(shù)與課程整合的最低層次，作為新課程執(zhí)行者的教師將要面臨的不僅是掌握信息技術(shù)的基本知識和應(yīng)用技能，更重要的是要善于將信息技術(shù)與學(xué)科知識融合起來，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，為促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)I造理想的教學(xué)環(huán)境。

為適應(yīng)科學(xué)課程的需要，新的技能還將在教學(xué)實踐中應(yīng)運(yùn)而生，比如搜集和處理信息的能力、課程開發(fā)的能力、廣泛利用課程資源指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的能力，等等。

新課程的實施既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇，它將使教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變化。每位教師都必須在這場變革中找到自己的位置，初中原理、化、生各科教師應(yīng)該抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，成功地完成從分科課程教師向綜合型教師的轉(zhuǎn)變。