潘鳳亮

有消息稱，北京部分小學正在推行“肯定教育”，老師批改作業(yè)時對錯題不再打紅“x”。同時，今年北京中小學將取消體育達標，北京的每名中小學生都將建有體質(zhì)健康報告，中小學實施多年的體育測試標準將逐漸由《學生體質(zhì)健康標準》代替。

這些措施的相通之處，在于尊重了受教育主體的成長規(guī)律和科學標準，讓學生告別壓抑的教育環(huán)境而釋放出自身足夠的能量。教育過程中的“成績”或分數(shù)不能以傷害孩子和壓抑孩子天性為代價，否則這種得不償失的做法會扼殺孩子的創(chuàng)造力和人格發(fā)育，在孩子心路歷程中埋下陰影。如果一小部分孩子的“杰出”是以絕大多數(shù)孩子的“犧牲”為基礎的，那么這種教育是相當殘酷的。每個孩子都是優(yōu)秀的，都有可塑的人格和天賦，如果我們不是幫助孩子去發(fā)現(xiàn)自身潛能，而總是通過打紅“x”、判低分之類的做法打擊其學習主動性，那么我們的行為實質(zhì)上就在毀滅人，而非造就人。

孩子作業(yè)中錯誤多、不愛學習，喜歡體育運動卻不愛上體育課，這些現(xiàn)象都與教育方式的壓抑有關。正因為老師總是否定孩子的勞動成果，總是以程式化的教學束縛孩子主動性的發(fā)揮，使孩子看不到成功的希望，享受不到學習的樂趣，其積極性和上進心一再被打擊，久而久之也就習慣于“不求上進”了。被動式教學帶給學生的壓抑感是我們都經(jīng)歷過的，針對這些弊端，教學改革的方向就在于告別壓抑，真正讓孩子成為學習和創(chuàng)造的主人。

不再打紅“x”僅僅是教育更趨人性化的一種示范，在這個方向之下，還有很大的創(chuàng)新空間，比如倡導討論式課堂教學，取消分數(shù)改為評級并不再張榜公布，成績不理想可申請重考，等等。在建立適當激勵機制的基礎上，這些舉措都是為了給孩子營造一個寬松、自主的學習環(huán)境，只有實現(xiàn)學習上的自主和寬松，學生才會擁有更大的創(chuàng)造空間。

同時，對學生評價體系的建設也需要逐步走向科學化和人性化，學生優(yōu)秀與否不能只是一紙分數(shù)說了算，學生的體質(zhì)健康也不是體育成績就能夠替代的。體質(zhì)與體育成績之間存在明顯的科學界限，體育得高分證明不了對疾病的免疫力，也不能說明是否已被病毒侵襲。重視體育不宜通過設置升學門檻的方式進行，這與教育的人性化方向相悖，因為這對孩子沒有任何幫助只會適得其反。而今年北京將推行的《學生體質(zhì)健康標準》則以指導和激勵為第一要義，為每個孩子建立健康報告，指導和關愛他們健康成長。

不論是批改作業(yè)不再打紅“x”，還是取消體育成績達標，都旨在使孩子告別壓抑，走向自主，還自由成長的權利于孩子。教育只是一種幫助孩子實現(xiàn)目標的方式，應該以尊重主體的權利為宗旨，任何壓抑孩子成長、損害孩子權利、違背身心成長規(guī)律的做法都是失敗的。只有當我們的教育工作者的觀念普遍走向人性化時，教育的本義和孩子的健康成長才會得到必要的保障。