蔣岳慶

多少年來，每當(dāng)我接手一個(gè)新班，總會(huì)有一個(gè)相同的奢望：假如這個(gè)班的學(xué)生都是天才，那該有多好啊！然而，一次次的希望卻都在一次次的失望中破滅，學(xué)生總是那樣天真、頑皮、不懂事，讓我頭痛、著急、無奈，我一次次地嘆息：我真是一個(gè)不幸的教師！為什么總遇不到“天才”學(xué)生呢？

我躲進(jìn)書屋去尋找天才們的足跡。達(dá)·芬奇，凡高，門捷列夫，莫扎特……天才們紛紛向我走來了，他們讓我既興奮又緊張，不住地感嘆：“這才是真正的天才，他們多聰明，可我的學(xué)生，唉……”

書看多了，學(xué)生教多了，我的心態(tài)漸趨平靜，思維卻日漸活躍了。我驚奇地發(fā)現(xiàn)了一個(gè)客觀存在的事實(shí)：原來，天才們的童年也充滿了許多諸如“頑皮，無知，偏執(zhí)”等被教師呵斥的“不良習(xí)慣”。你看，那個(gè)叫法布爾的，曾把昆蟲裝滿了衣袋——太頑皮;而達(dá)·芬奇呢，一個(gè)雞蛋畫了那么多遍——不開竅;就說愛迪生吧，整天就只知道擺弄小玩意兒——不認(rèn)真……我的學(xué)生不是也曾因?yàn)椤疤B皮，不開竅，不認(rèn)真”而被我呵斥嗎？難道他們也是天才？這不大可能吧？可是他們的童年為何與天才的童年如此相似？我迷惑了。

我查資料，訪名師，苦苦地尋找答案。我看到書上這樣寫著：“天才出于勤奮，每個(gè)人都有成為天才的可能。”還寫著：“學(xué)生在玩耍中學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，而創(chuàng)造的意識(shí)、創(chuàng)造的精神正是天才的特征。”一位經(jīng)驗(yàn)豐富的名師告誡說： “你的呵斥，扼殺了許多天才的出現(xiàn)。愛你的學(xué)生吧，他們都是天才的幼苗！”我感到慚愧，原來我根本沒有理解“天才”兩個(gè)字的含義。

真正的“天才”，不僅僅是我們所期盼的“高分?jǐn)?shù)”，也不是我們心目中的“聽話孩子”，更不是只會(huì)裝載知識(shí)的“容器”！天才是生命能量的自由張揚(yáng)，教師的首要目標(biāo)不是去造就天才，而是營(yíng)造適宜天才生長(zhǎng)的綠色生態(tài)環(huán)境。

我幡然省悟，怪不得韓愈說：“千里馬常有，而伯樂不常有?！苯處熜枰胁畼纺菢拥莫?dú)特眼光，還要有先進(jìn)的育人理念，這樣才能認(rèn)識(shí)天才，發(fā)現(xiàn)天才。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都可能成為天才。加德納教授的“多元智能”理論早已向人們昭示：人人都能學(xué)好，個(gè)個(gè)都能成才。那就讓我們摘掉“有色眼鏡”，用欣賞天才一樣的目光，去欣賞我們身邊可愛的學(xué)生吧！相信天才們會(huì)在陽光雨露般的哺育下，真實(shí)地來到我們的面前。